小學語文課堂教學有效性提問的現狀及原因分析

1、小學語文課堂教學有效性提問的現狀及原因分析課堂提問，是一種最直接的師生雙邊活動,是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。切合實際、引人深思的問題，能一石激起千層浪，激起學生思維的火花，是學生思想的助燃劑。我國著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！闭n堂提問是一門科學，也是一門藝術，運用得當，能激發(fā)學生學習的興趣，促使他們成為學習的主人,能發(fā)掘學生的潛能，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升教學效果，從而使學生的綜合素質得到提高。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤

2、為重要。何為有效性提問。我們認為有效提問指的是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與課堂的欲望，有利于一步步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在小學課堂教學中，師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標和內容，提出有價值的問題，促使師生都能積極思維，增強提出問題和解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。一、小學語文課堂有效性提問方面存在的問題1、提問隨意，指向性不明。在課堂教學中，這種現象時常有。很多教師提問過于隨意，真正有助于學生理解課文的問題少；概念性、記憶性的問題多，能夠觸發(fā)學生思考的問題

3、少，課堂提問設計的目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不深，提的問題停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”“不是”“對”“不對”等。這都是我們經常在課堂教學中遇到的假問題，這些過于繁瑣的無意義的問題只會扼殺學生思考的熱情，限制學生思維拓展的深度和廣度，學生也會慢慢失去自己，迷失自己的方向。由于問題的結果已然顯示，課堂教學看著熱鬧，實則華而不實，不利于啟發(fā)學生思維，堪比“灌輸式”教學。2、問題難度把握不當問題設計難度層次不明顯，涉及的問題要么過難，要么過偏或過于籠統，這些問題忽視了學生

4、的年級、年齡的特點，超出了學生的理解能力、知識基礎、綜合分析和類推的能力，學生難以理解和接受，啟而不發(fā)，學生只能或茫然或沉默以對。而教師則只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學的低效，甚至無效。學習成績好的學生參與課堂交流機會多，成績低的學生參與機會少。而有些提問學生無需多思就能輕而易舉的回答出，這些都是課堂提問難度控制不當的表現。這些問題都不能恰到好處的引導學生積極思維，甚至會使學生的思維受到桎梏，仿佛思維身處牢籠中，學生無法得到真正的發(fā)展。3、提問缺乏互動性提問的目的是提高學生的思考能力，那么在提出問題后，教師就應該給學生充分思考的時間和空間?？稍诂F實課堂中，很多教師只是把提問作為教學的一個表

5、現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，甚至是學生還沒回答完，教師打斷學生的發(fā)言，或是學生的話還沒有聽清楚，就爭于的發(fā)表自己的看法，挫傷了學生的積極性。教師的這些行為會使學生感到沮喪，學生很難形成自己回答問題的邏輯系統，以致于消極的對待往后的課堂提問。而且語文教師在課堂上幾乎不會給學生留出提問時間，也幾乎沒有學生會主動提出問題。4、問題設計只為好教在課堂教學中，很多教師的提問會以得到預設的正確答案為目標。當學生的回答與預設的答案有差別時，教師會急于尋找下一位同學，直至得到預設答案為止，對于超出自己范圍之外的答案就會拒絕，或者在多種

6、答案的情況下強加自己的主觀想法，久而久之，很多學生就會對課堂感到乏味而拒絕，慢慢失去了思考的能力和空間，這樣的課堂就變成了幾個學生的舞臺和多數學生的看臺。二、提問不當造成的不良影響首先是課堂條理顯得混亂，重難點不突出。學生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲又覺不得要領。過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效的引發(fā)學生思考，無法鍛煉培養(yǎng)學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，課堂教學效率不高，無法真正的完成教學目標和教學任務，長此以往，也會使得語文教學過程中最重要的一塊閱讀，成了學生考試過程中失分最多的一部分。而且這樣的提問使語文課堂教學過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比沒有

7、什么學科特色，使得語文課堂失去了美感，使語文失去了美感。三、造成教師提問質量不高的原因1、未根據班級實際情況來設計提問。教學中我們常有這樣的發(fā)現，出去聽名師上課，一些很精彩的提問，拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩，就是因為每個教師的經驗是不一樣的，所面對的學生也是不一樣的，要具體情況具體分析，設計出適用于自己班上的問題來，這就需要教師不斷的研究思考和反思，互相的交流、討論。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學問題設計是一項永無止境的工作。2、教師對教材和學生缺乏深入研究由于教師課前沒有對教材和學生進行深入研究，沒有對所要提出的問題進行一定的梳理，導致在課堂

8、上或提問隨意性大或所提問題過難或過淺，以致于整個課堂呈現出低效或是無效的狀態(tài)。3、教師對學生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。在很多課堂上學生不敢也不愿提出問題，不能也不善于提出問題，究其原因是教師對培養(yǎng)學生問題意識觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導學生自己去提出問題。學生忙于應付教師的提問，根本無暇深思，時間久了學生會缺乏問題意識，缺乏提出問題和發(fā)現問題的能力。要知道，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。四、小結總之，提高小學語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維能力，培養(yǎng)學生探索精