學(xué)校教學(xué)處教學(xué)管理工作總結(jié)

1、學(xué)校教學(xué)處教學(xué)管理工作總結(jié)自本學(xué)期開學(xué)以來，我校教學(xué)管理工作在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各方面的積極配合下，以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，以“規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，堅(jiān)持教務(wù)、教研、教學(xué)共抓并舉，充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。為更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，為今后工作提供一個(gè)有力的依據(jù)，特做期中總結(jié)如下：一、教學(xué)常規(guī)工作積極創(chuàng)造條件做好開學(xué)初的各項(xiàng)工作準(zhǔn)備工作。依據(jù)初一新生的入學(xué)測(cè)試成績(jī)和高一新生的中考成績(jī)，及時(shí)做好了編班工作，并針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，打破了初、高中部的界限，及時(shí)為各年級(jí)配齊了教師，保證了教學(xué)工作的正常進(jìn)行。集中精力

2、抓好教學(xué)常規(guī)的管理工作。嚴(yán)格按照自治區(qū)課程編排的要求，編排好了初、高中的課程表，合理地安排了各科的課節(jié)；并依據(jù)季節(jié)的變化和中學(xué)生的生理特點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整了作息時(shí)間表，保證了學(xué)生充足的睡眠時(shí)間，從而以旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)之中去。按照考試常規(guī)要求，進(jìn)一步規(guī)范了考試和管理制度。實(shí)行了單元達(dá)標(biāo)測(cè)試制和月考制度，對(duì)于大型考試都進(jìn)行了具體、周密、操作性強(qiáng)的考試安排，確保了考試的順利地進(jìn)行。到目前為止，已成功地組織了初中部的月考一次，高三年級(jí)的模擬考試兩次，全校性的期中考試，并組織了高三年級(jí)對(duì)第一次模擬考試、初四年級(jí)對(duì)第一次月考進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的質(zhì)量分析會(huì)，會(huì)上老師們互相交流了本次考試的成敗得失，探討了如何加強(qiáng)

3、對(duì)學(xué)生的管理，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，采取什么樣的措施彌補(bǔ)存在的問題，進(jìn)一步明確了今后了畢業(yè)年級(jí)的工作重點(diǎn)和工作方向。并在期中考試時(shí)同時(shí)進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)檢查（聽課筆記、教學(xué)工作手冊(cè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等），把檢查結(jié)果進(jìn)行了客觀公正的評(píng)價(jià)并登記在冊(cè)，做為教師年終考評(píng)的一個(gè)基礎(chǔ)性材料。加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)有功能室的管理。根據(jù)微機(jī)教師的各自特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行了明確的分工，使微機(jī)辦公室、微機(jī)教室、電子備課室、刻印室的管理更明確化，也使每個(gè)微機(jī)教師都明確了各自的職責(zé)。二、教學(xué)活動(dòng)和教研工作辦學(xué)質(zhì)量、育人效益要持續(xù)、高效、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展就必須充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)的作用，努力營(yíng)造一種濃厚的教研氛圍。本學(xué)期，我們

4、積極開展教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)，具體工作如下：根據(jù)我校年輕教師比例大，參加工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，加強(qiáng)了新教師的提高工作。組織了參加工作不足三年和新轉(zhuǎn)科教師余人次的匯報(bào)課活動(dòng)，并抽調(diào)教學(xué)水平較高的教師組成評(píng)課小組,于當(dāng)天就對(duì)講課教師的課進(jìn)行了講評(píng)，把新教師在課堂教學(xué)中存在的問題及時(shí)反饋給本人，幫助新教師查找課堂教學(xué)中的不足，提出今后提高的建議，對(duì)新教師的課堂教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的提高起到了一定的推動(dòng)作用。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師的引領(lǐng)、示范、輻射作用。以“聽、說、評(píng)”一體化的模式，開展全校的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師的公開課活動(dòng)，要求本組成員必須參加聽評(píng)課，并以教研組

5、成員全體參加的評(píng)課的形式于當(dāng)天進(jìn)行評(píng)課，及時(shí)把他們?cè)谡n堂教學(xué)中滲透得新課程理念、先進(jìn)的教學(xué)方法、前沿的教改信息展現(xiàn)給本組的所有成員，為年輕教師課堂教學(xué)水平的提高起到了一個(gè)拋磚引玉的作用，有力地推動(dòng)了我校課堂教學(xué)水平的提高。以教研組為單位，開展了各教研組的“聽說評(píng)”一體化的公開課活動(dòng)，要求本組人員必須參加聽評(píng)課，并在評(píng)課過程中每人至少要提出兩條建議供本組成員進(jìn)行交流、探討，使本組每一位教師都對(duì)組內(nèi)的教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)特色有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了共同交流學(xué)習(xí)，集體受益提高的目的。積極組織教師參加旗級(jí)及其以上的教學(xué)研討活動(dòng)。先后派出初、高中部的英語(yǔ)、化學(xué)學(xué)科的名教師參加了旗級(jí)課堂教學(xué)大獎(jiǎng)

6、賽，派出初中部地理、政治學(xué)科的教師參加市級(jí)的新課程教材的培訓(xùn)，派出高中部基礎(chǔ)年級(jí)的化學(xué)教師參加新教材的培訓(xùn)，及時(shí)了解、掌握新形勢(shì)下的教學(xué)思想和信息。結(jié)合第個(gè)教師節(jié)的蒞臨，開展了全校性的“我向老師訴心聲”的有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，有個(gè)班級(jí)獲得了集體優(yōu)勝獎(jiǎng)、名個(gè)人獲得個(gè)人優(yōu)勝獎(jiǎng)，并有許多篇文章在左旗教育上發(fā)表。對(duì)于弘揚(yáng)“尊師重教”的中華民族傳統(tǒng)美德，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)師生間的情感交流，融洽師生間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了一種良好的師生對(duì)話氛圍，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有效的師生交往平臺(tái)。三、學(xué)生評(píng)教活動(dòng)為了不斷促進(jìn)教師的反思提高、完善自我，多方聽取信息，增強(qiáng)師生間的對(duì)話交流，以問卷調(diào)查的形式，開展了由校長(zhǎng)室策劃、教導(dǎo)處承辦的學(xué)

7、生評(píng)教活動(dòng)，共收到調(diào)查表多份，經(jīng)過整理，具有共性問題的有如下內(nèi)容：課堂上對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)格，對(duì)于不注意聽講的學(xué)生、睡覺的學(xué)生管理力度不夠，應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。課堂上教師“一言堂”情況嚴(yán)重，不能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂提問次數(shù)少，提問覆蓋面小。對(duì)于差生和問題學(xué)生關(guān)注過少。講課語(yǔ)言不生動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛過于沉悶。部分教師講課聲音小，班型大的班級(jí)后面的學(xué)生聽不清。講課的速度稍快，學(xué)生的思維跟不上。教師在講課時(shí)態(tài)度過于嚴(yán)肅，表情呆板。教師在講課過程中經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，耽誤講課。對(duì)于作業(yè)和練習(xí)檢查不及時(shí)，次數(shù)少，單元測(cè)試卷刻印少。四、存在的問題對(duì)教學(xué)管理力度不夠大。表現(xiàn)在：對(duì)于教師學(xué)習(xí)、學(xué)生作業(yè)、課堂教學(xué)情況等了解不夠，對(duì)教學(xué)后的反饋與矯正力度不大。如：作業(yè)檢查只停留在次數(shù)和批改情況上，對(duì)質(zhì)量、批改后是否及時(shí)反饋給學(xué)生的檢查還需進(jìn)一步加強(qiáng)；對(duì)教師課堂上批評(píng)學(xué)生耽誤講課，把學(xué)生趕出教室的督查力度不夠。教研形式單一，只是停留在“聽課評(píng)課”上，沒能組織教師進(jìn)行集體備課，集中交流探討