人教版七年級語文下冊最后一課課件ppt

1、人教版七年級語文下冊最后一課1.了解作品的時(shí)代背景，把握文章內(nèi)容，理清小說情節(jié)發(fā)展階段。2.體會(huì)細(xì)節(jié)、場景描寫的作用，學(xué)習(xí)各種刻畫人物的方法。3.明確課文主題，培養(yǎng)高尚的愛國情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)普法戰(zhàn)爭新課導(dǎo)入【都德】（18401897年）：法國作家。他一生共寫了十二部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。走近作者【代表作】長篇小說小東西達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭，短篇小說集星期一故事集等。 1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，

2、為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課就反映這一事件。寫作背景喧鬧 踱步 詫異 懲罰 祈禱 哽咽chng q dodugngchxun字詞積累【婉轉(zhuǎn)】聲音委婉而動(dòng)聽?！景没凇恳蜻^錯(cuò)而自恨?！菊靼l(fā)】政府向人民征調(diào)人力或財(cái)物?！酒矶\】信仰宗教的人向神默告自己的愿望。【詫異】驚訝；覺得奇怪?！拘[】喧嘩，吵鬧。本文的主人公是誰？韓麥爾先生小弗郎士整體感知閱讀課文，理清結(jié)構(gòu)，概括大意。第一部分：（1-6）寫“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。交代了故事的背景。第二部分：（7-23）我們上最后一堂法語課的情景。第三部分：（24-29

3、）寫韓麥爾先生在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈的精神。 閱讀第一部分，說說“我”是誰？為什么塑造一個(gè)“我”？ “我”是小弗郎士，不是都德。 這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。細(xì)讀感悟這一部分重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)場景？鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練；鎮(zhèn)公所布告牌前，許多人看布告。 找出描寫小弗郎士的語句，想想上最后一節(jié)法語課之前，小弗郎士是怎樣一個(gè)孩子。 （1）“心里很怕韓麥爾先生罵我連一個(gè)字也說不上來”怕老師 （2）“我想就別上學(xué)了這些景象，比分詞用法有趣多了”幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí) （3）“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去又出了什么事啦？”有自制力，朦朧的愛國心如何理解鐵匠對小弗郎士

4、說的話？ 鐵匠華希特說的是反話，對“我”老遲到、不用心學(xué)習(xí)感到痛心。 閱讀第二部分，對照表格說說“最后一課”的不尋常。平 時(shí)最后一課氣氛學(xué)生老師其他開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到 安安靜靜的，整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛開、關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書同學(xué)們都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺有鎮(zhèn)上的人 在最后一節(jié)課上，小弗郎士對學(xué)習(xí)、老師等的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？對學(xué)習(xí)：“我聽了這幾句話，心里萬分難過?！薄跋肫疬@些，我多么懊悔！”“我這些課本好像是我的老朋友”對韓麥爾先生：“想起這些忘了我挨的戒尺?！薄翱蓱z的人！”“可憐的人啊

5、叫他怎么不傷心呢？”對祖國：“那些壞家伙”“如果我能把任何代價(jià)我都愿意拿出來的”小弗郎士的變化：貪玩，不愛學(xué)習(xí)熱愛法語，認(rèn)真學(xué)法語怕老師理解、同情、敬愛、留戀老師幼稚，不懂事熱愛祖國，恨敵人分析小弗郎士發(fā)生這么大變化的原因。他原本就不是一個(gè)壞孩子，只是不喜歡上課而已；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處的愛國情感；受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染。 如何理解韓麥爾先生說的“就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？ “監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖； “鑰匙”比喻法國語言。 掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 普魯士為什么規(guī)定阿爾

6、薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語？為了讓法國人民永遠(yuǎn)忘記自己是法國人，做德意志的順民；這既是一種野蠻粗暴的文化侵略，又是對法國人民民族感情的嚴(yán)重摧殘。閱讀第三部分，說說為什么寫鐘聲和號聲。鐘聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束；號聲暗示著德語要代替法語。找出與韓麥爾先生相關(guān)的語句，分析其形象。（1）“又柔和又嚴(yán)肅地對我們說”“柔和”對祖國依依不舍；“嚴(yán)肅”被迫離開課堂的激動(dòng)和不滿。人物形象 （2）“我也不責(zé)備你不是干脆就放你們一天假嗎？” 韓麥爾先生對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評和對自己工作的深深自責(zé)，表現(xiàn)了他高度的民族責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國心。 （3）“他說，法國語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“他也從來沒有

7、這樣耐心講解過”韓麥爾先生的愛國之情和不厭其煩的教學(xué)態(tài)度。 （4）“韓麥爾先生站起來，臉色慘白只向我們做了一個(gè)手勢：放學(xué)了，你們走吧?！?動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，突出了韓麥爾先生的愛國志士形象。 作者用了外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫方法刻畫形象。 韓麥爾先生具有高貴的氣度，且恪盡職守，道德高尚，他對祖國愛得深沉、對侵略者無比痛恨。最后奮筆寫下“法蘭西萬歲”，表現(xiàn)出莊重、無畏、深情的一面。找出文中的場景描寫并分析其作用。 （1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌” 優(yōu)美的自然風(fēng)光和下文殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比，更可以激發(fā)人們對破壞人們美好和平生活的侵略者的痛恨。品味語言 （

8、2）“平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧”“可是那一天，一切偏安安靜靜的” “總”說明喧鬧的一貫性；“偏”說明安靜得異乎尋常。 烘托出“今天”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3）“有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意” 烘托孩子們學(xué)習(xí)的專心和對祖國文字及祖國的熱愛。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著” 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。1.巧妙的敘述角度。 小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。小說回避了普法戰(zhàn)爭的正面戰(zhàn)場，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而把筆墨轉(zhuǎn)向一幅極為平常的生活

9、畫面，描寫極為冷靜、客觀、樸素，卻極具感染力。寫法探究 作者的敘述角度別出心裁。他有意回避對戰(zhàn)爭的正面描寫，選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，使小說更具社會(huì)意義。這樣的構(gòu)思，更能拉近讀者與作品的距離，激起讀者感情的共鳴。2.扣人心弦的情節(jié)。 小說通過情節(jié)展示人物形象，揭示主題。本文記敘最后一堂法語課的經(jīng)過，情節(jié)本身并不曲折，但作者緊扣“不尋常”三個(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果。3.細(xì)膩而成功的描寫。出色的心理描寫；生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；深刻的場景描寫。4.“烘托”和“重復(fù)”手法的巧妙運(yùn)用。 （1）為了突出愛國主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。 （2）作者還多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話成為貫穿全篇的線索，既突出了人物的性格，又深化了小說的主題。 課文以普法戰(zhàn)爭為背景，以被割讓給普魯士的阿爾薩斯為故事地點(diǎn)，通過法國一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤忽然對祖國始終不渝的摯