教師應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)

1、教師應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容摘要教師的職業(yè)素質(zhì)是教師做好教育工作的前提。從教師所承擔的任務(wù)和勞動特點來看，作為一個合格的人民教師必須具備以下素質(zhì)：（一）、教師的職業(yè)道德素質(zhì)（二）、教師的知識素質(zhì)（三）、教師的能力素質(zhì)關(guān)鍵詞：教師的職業(yè)道德；教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的能力結(jié)構(gòu)教師，是學(xué)校中承擔向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德任務(wù)的專職人員。教師是人類文化和社會思想的繼承者和傳播者、新生一代的 培養(yǎng)者。教師不僅要向?qū)W生傳遞文化科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)他們的思想與品德，塑造他們的靈魂，使他們具有遠大的理想，高尚的情操，豐富的情感、堅強的意志。 教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，主導(dǎo)年輕一代發(fā)

2、展的方向與進程，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，有效地控制學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，提高學(xué) 生自我教育的能力。教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相 協(xié)調(diào)。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念。建立完全 平等的新型師生關(guān)系。教師的根本任務(wù)是教書育人，搞好教學(xué)，組織好教學(xué)活動，做好思想品德教育工作，關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師的勞動是塑造人的勞動，是從事繁重的腦力勞動，教師的勞動成果是具有一定文化水平、思想意識和道德素

3、質(zhì)的各級各類人才，是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神產(chǎn)品的人。教師的職業(yè)素質(zhì)是教師做好教育工作的前提。教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的 和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生的發(fā)展為 本的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。從教師所承擔的任務(wù)和勞動特點來看，作為一個合格的人民教師必須具備以下素質(zhì)：（一）、職業(yè)道德素質(zhì)思想品德修養(yǎng)是衡量一個合格人民教師的重要標志，是教師職業(yè)道德的重要表現(xiàn)。這方面要求教師要具備較好的政治素質(zhì)和政治修養(yǎng)，要具有堅定正確

4、的政治方向。政治素質(zhì)是教師的精神支柱。它決定著教師職業(yè)活動的方向。教師是人類靈魂的工程師，肩負培養(yǎng)年輕一代的重任，教師自身的政治素質(zhì)直接影響到學(xué)生的政治認識 和態(tài)度。教師必須具有堅定正確的政治方向，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅決走社會主義道路，自覺地學(xué)習(xí)馬克思主義，樹立辯證唯物主義世界觀，在思想上和行為上始終與黨 中央保持一致。教師的政治素質(zhì)制約著教師的道德修養(yǎng)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)應(yīng)包括下列素質(zhì)：忠誠于人民的教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)，富有獻身精神，是教師主要的教育素質(zhì)。一個教師不熱愛教育事業(yè)，不愿從事教育工作為培養(yǎng)年輕一代獻身，他就不會做好本 職工作，不能成為

5、一名合格的教師。忠于人民的教育事業(yè)，甘為人梯，這是教師神圣的職責(zé)，體現(xiàn)了全心全意為人民服務(wù)的高尚品德和無私的精神境界。正是因為教 師把全部心血灌注在培養(yǎng)下一代上，才博得人民的愛戴，人們用園丁、紅燭、人梯、渡船等來比喻教師的獻身教育事業(yè)的崇高品德。熱愛學(xué)生熱愛學(xué)生是教師的天職，是教育好學(xué)生的重要前提。很難想象一個對學(xué)生缺乏愛的教師能夠盡職盡責(zé)地把他們教育好。教師對學(xué)生的愛，不完全出自對學(xué)生的個人情感，而是對祖國教育事業(yè)熱愛的體現(xiàn)。教師熱愛學(xué)生是同對學(xué)生的嚴格要求相結(jié)合的，真正做到熱愛學(xué)生，誨人不倦。集體協(xié)作的精神教師工作具有主體性和間接性特點，完成教育任務(wù)主要靠教師個人的素質(zhì)和示范作用，但是一個

6、學(xué)生的成長，并不是某一教師工作的結(jié)果。而是教師集體共同努力的結(jié)果。這也要求在教育過程中要發(fā)揮集體協(xié)作精神。團結(jié)其他教師共同搞好工作。嚴格要求自己，為人師表教師的勞動具有很大的示范性。教師的言行就是教育學(xué)生的重要因素。學(xué)生要從教師身上尋找自己的行為規(guī)范。嚴于律己，為人師表，是對教師職業(yè)的要求。教師應(yīng)該在各方面成為學(xué)生的表率。同時嚴格要求自己，以身作則，也是搞好教師協(xié)作，完成教育任務(wù)的條件。5、終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任，使終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師的自覺行為。其次，學(xué)生正處于人格塑造時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情

7、操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他映照在學(xué)生的人格 世界中，作為教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有潤物細無聲的功效。這就要求教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)超越自我。6、教師思想觀念的更新到了信息時代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個事實?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān) 系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友

8、和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成 的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學(xué)生的能動性，自主 性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在 人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)側(cè) 重使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，

9、指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，而不強調(diào)直接教給學(xué)生大量的知識，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué) 效率，以便與“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相適應(yīng)；教學(xué)模式應(yīng)是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。包括課程設(shè)置，課程目標，課程內(nèi)容 等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐活動。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題 的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個性發(fā)展。（二）、知識素質(zhì)知識素質(zhì)是從事教育工作必備的前提條件。教師是知識的傳遞者，他不僅要占有較多的知識量，而且還應(yīng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)。

10、教師的知識素質(zhì)包括：比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)馬列主義理論是指導(dǎo)一切工作的思想基礎(chǔ)。教師必須努力學(xué)習(xí)馬列主義，樹立科學(xué)的世界觀，并能運用馬列主義思想武器，分析客觀事物，做出正確判斷，明確前進 的目標，指導(dǎo)自己的行動。教師必須具備比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)，這不僅是自身工作的指導(dǎo)思想，也更有利于教育學(xué)生，形成學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。精深的專業(yè)知識掌握某方面的專業(yè)知識，是教師和其他腦力勞動者所共同具有的特點。所不同的是教師的專業(yè)知識主要是用于把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀認識，而不是主要用于對客觀現(xiàn) 實的改造。教師以知識育人，必須做到“學(xué)有專長，術(shù)有專攻”，精通某一學(xué)科，并掌握相關(guān)專業(yè)的某些知識，有較豐富、較

11、全面的專業(yè)知識儲備。專業(yè)知識達到精 深的程度，意味著教師不僅掌握了專業(yè)的知識量，為講授某一學(xué)科打下基礎(chǔ)，而且還了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、知識體系、同相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握專業(yè)的最新研究 成果和發(fā)展的基本趨勢，同時自己對這一專業(yè)也有所研究和創(chuàng)新。參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息 技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實踐知識。這樣才能更好地把自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和認識，并能引導(dǎo)他們深入理解，解決一些實際問題。廣博的文化基礎(chǔ)知識教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)

12、新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活 的教學(xué)內(nèi)容選擇。知識整體的積累與發(fā)展，反映在知識的各個領(lǐng)域，包括在相互聯(lián)系中發(fā)展，形成一個有機的知識總體。在這個知識總體中，那些基礎(chǔ)性的知識，具 有很大的穩(wěn)定性，是掌握知識整體和發(fā)展的關(guān)鍵。中小學(xué)要求學(xué)生掌握的就是文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，而不是知識的全部。教師也必須具備這些文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，而且 要廣博，注意到知識的廣泛性和綜合性，同時在知識量上必須大于學(xué)生。所謂給學(xué)生“一杯水”，教師必須具備“一桶水”，而且這一桶水在質(zhì)量上要高于學(xué)生，能 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和解決他們提出的各種問題。這就對教師提出了更高的要求，要求教師是一個博學(xué)多才、知識豐富的人。必備的教育科學(xué)知

13、識教育科學(xué)知識包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育 學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。它有助于使教師了解和掌握教育規(guī)律，依據(jù)規(guī)律做好教育工作，提高工作的自覺性，減少盲目性和隨意性。教育科 學(xué)知識是教師必備的知識。它是教師合格的重要標志和條件。沒有接受過師范教育的教師國家規(guī)定必須補充學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，取得合格證書后，才可以從事教師工 作。在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師能洞察教育全局，了解學(xué)生的特點與內(nèi)心世界，提高教育與教學(xué)能力，有效地完成教育與教學(xué)任務(wù)。（三）、能力素質(zhì)能力是人們有效地完成一定

14、活動的本領(lǐng)或心理特征。能力總是和活動聯(lián)系在一起的，而有又是知識與經(jīng)驗在實踐中的體現(xiàn)。一個教師有廣博精深的知識，還不一定能 做好本職工作。還必須具備與之相應(yīng)的能力。教師的能力受教育對象和教育內(nèi)容的制約。因此，教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括下述幾個方面：組織教育和教學(xué)的能力教育和教學(xué)的組織能力包括對教材和各種影響因素的教育加工能力及其傳導(dǎo)能力。教師自己所具備的知識或教材內(nèi)容，一般還是一種存儲狀態(tài)的知識，存于教師頭腦 中或書本中。這些需要教師再加工，使之成為學(xué)生能夠接受和樂于接受的傳輸狀態(tài)。這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)具備這種加工能力，做好備課和一切準備工 作。傳導(dǎo)能力，即組織教育與教學(xué)過程的能力。這是教師

15、業(yè)務(wù)能力的集中表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，要能善于系統(tǒng)地講授教材，善于靈活運用各種方法，調(diào)動學(xué)生的主動 性、積極性，善于觀察學(xué)生的細微變化，及時調(diào)整教學(xué)進度，抓住難點，做到因材施教。教學(xué)過程要組織得緊湊有序，深入淺出，生動活潑。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問 題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創(chuàng)性。這要求教師要具有較高的組織教育教學(xué)的能力。語言表達能力語言是教師進行教育和教學(xué)的重要手段。講授知識、開導(dǎo)學(xué)生都離不開語言。教師語言表達能力的強弱，直接關(guān)系到教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也影響到學(xué)生語言和思維 的發(fā)展。正確掌握并熟練、規(guī)范地運用語言，是執(zhí)教的起碼條件。而高

16、超的語言藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、取得教學(xué)成功的重要一環(huán)。對教師語言表達能力的要求有四方面：（1）、準確、簡練，具有科學(xué)性；（2）、流暢、明快，具有邏輯性；3）、活潑、生動，具有啟發(fā)性；（4）、語言手勢、板書有機結(jié)合，或輔之以其他非語言手段的運用，深化語言的內(nèi)涵，充分顯示出教學(xué)的藝術(shù)性。組織管理能力教師在教育教學(xué)工作中面對的不是單個的或少數(shù)的學(xué)生，而是一個學(xué)生集體，在集體中進行共同的教育或教學(xué)。不論是上課或建立一個班集體，都需要教師具有較強的組織管理能力，能夠做到因時、因地、因人、因事地解決好學(xué)生集體活動中的問題。課堂教學(xué)中有一重要結(jié)構(gòu)，就是“組織教學(xué)”，要求教師要組織好這一堂課。這是上課能夠順利進

17、行的保證。有經(jīng)驗和能力的教師很會搞好一堂課的組織工作，不僅 在課的開始讓學(xué)生做好一切心理上的準備，專心聽講，而且把組織工作貫穿在一堂課的始終，使教學(xué)工作的任務(wù)順利完成。班主任在組織培養(yǎng)班集體中，更需要這種 組織管理能力，使教學(xué)工作的任務(wù)順利完成。使得班集體在成長過程中有明確目標，有紀律要求，充分發(fā)揮班干部的作用，有計劃地組織各種活動。自我調(diào)控能力自我調(diào)控能力是要求教師不管遇到什么情況，都能正確對待，善于控制自己的情緒，勝利完成教育教學(xué)任務(wù)。教師的工作是復(fù)雜的。學(xué)生在成長過程中，會經(jīng)常出現(xiàn) 一些意想不到的問題，有的問題甚至嚴重的傷害了教師的尊嚴。在這種情況下，要求教師必須冷靜，及時調(diào)整自己的情緒，發(fā)揮教育機智，耐心地堅持正面教育，因 勢利導(dǎo)，化解矛盾。事實證明，這不僅無損于教師的威信，反而更增強了教師的威信，使教師掌握了主動權(quán)。教師的自控能力，最終目標是為了實現(xiàn)教育任務(wù)。這是教師政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力的集中表現(xiàn)。要求教師在這方面加強修養(yǎng)，克服急躁情緒，一切從教育目的出發(fā)，搞好本職工作。5、使用