對低年級語文學習習慣的思考

1、對培養(yǎng)低年級語文學習習慣的思考貫莊小學 謝文濤“好習慣，是開啟成功的鑰匙”，為孩子一生的發(fā)展起著奠基作用。我教了兩年的低年級，深深地感到養(yǎng)成好的學習習慣，對心理和認知能力稚嫩的孩子來說是多么的不容易。這里我只能就我的一些想法和做法粗淺地談談在教學中，對學生學習習慣培養(yǎng)的一點思考。一、話清清楚楚地說，字工工整整地寫。低年級學生詞匯量少，語言表達能力差，大多數學生沒有說完整的話的習慣，回答問題喜歡用一兩個詞簡單回答。也有一部分學生心里明白，嘴上卻講不清楚，弄得自己十分緊張，別人也聽得吃力。在教學中，我盡量自己做到說話完整、清晰有條理，給學生起到一個好的示范作用；其次在指導學生說話時，讓學生用上誰（

2、什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，就可以幫助學生說簡潔而完整的句子。最后要求學生說話要堅持說普通話，注意說話的語速和語態(tài)，抑揚頓挫，文質彬彬。正確寫字姿勢的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成寫字姿勢三個一的習慣，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，只要堅持下去，就能越來越熟，做到既寫得好又寫得快。二、大聲地讀書，專心地讀書現在，很多學生不愿意大聲地讀書。語文就是對中華民族優(yōu)美語言的學習，我想對任何一門語言的學習，除了朗讀之外，好像還沒有一條最有效

3、的方法。不朗讀就不能體會文字之妙、音韻之美、情思之深。再則作為低年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力，所以要讓學生養(yǎng)成大聲地讀書的習慣。在教學中，我教給學生讀書的方法，讓學生結合實際靈活運用，不使之枯燥。不僅如此，在讀書還要求學生做到“不動筆墨不讀書”。這是因為在讀書過程中，必然會發(fā)現疑難之處，所以就需要學生運用自學符號在書上圈、點、勾、畫、批、注。這一過程就是找出難點，掃清障礙的過程；就是深入思考、反復玩味的過程：就是初步領會、有所發(fā)現的過程。只有這樣，才能將閱讀帶入嶄新的境界，使學生才能“悟其情，感其理”。三、能用心聽

4、別人說話。我們班里一些同學如：耿嘉碩、楊新宇等一大特征就是表現欲強，總以為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，聽的注意力大多集中在：誰在說，怎么說的，而忽略說的內容，甚至只想著自己的回答，而不聽他人發(fā)言。因此，在教學中，我從以下幾個方面作到對學生進行引導：（1）要求學生聽同學回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。（2）不隨便給予否定，即使有不同的觀點和想法，也要以“我以為”“我給他補充一下”等方式參與交流。由于受年齡特征的限制，學生普遍存在喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，教師必須引導學生，教給方法。我要求學生聽課時眼睛看著老師；聽學生發(fā)言時，要求學生

5、看書，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己思考相一致，則以微笑點頭表示認可，學生養(yǎng)成了這樣的習慣，教師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量。做什么事貴在堅持，現在我們班的課堂上，大部分同學能傾聽別人的發(fā)言，但不時還會有失控的局面。四、多背誦，廣積累背誦不僅是語言能力訓練的內容之一，也是學習語言的一種方法。古人言：“書讀百遍，其義自見”，就是說，多讀乃至背誦有助于加深對文章意義的深刻理解。不僅如此，背誦還有助于語匯的積累和運用， “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說的就是背誦是大量積累材料的最有效方法。要學好語文就要有背書的好習慣。那教學中我注意加強學生背誦方面的訓練，培

6、養(yǎng)他們積累有價值的語言材料。課本中精彩的段落反復誦讀，背下來印在自己的腦海里，以備隨時調用。鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，每天的經典誦讀課，更是雷打不動，讓學生背誦千字文。四、認真地作業(yè)答卷作業(yè)是學生檢測自己學習的一種手段，養(yǎng)成認真作業(yè)答卷的習慣，對語文學習質量的提高不容忽視。許多孩子很聰明，但是一到考試就一塌糊涂，究其原因主要就是平時作業(yè)習慣不良，如書寫繚草；不會審題，答問似是而非。因此，在平時作業(yè)時，我對寫字、答題格式要求比較嚴格，逐漸訓練學生正確的作業(yè)答卷習慣，大大提高了作業(yè)質量，考試成績也隨之提高。而隨之養(yǎng)成的認真習慣亦伴隨他們今后的學習生活，受益自不用言喻。五、勤思考善

7、提問禮記 中庸中說做學問要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，而新課程理念中“研究探索型”為基本類型的學習方式更是強調以人為本，強調個體的自主性和師生的互動性，而這些都是建立在學生具有良好的思考習慣基礎之上的，這就要求我們去怒力培養(yǎng)學生質疑思辨的習慣。作為教師就應該教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發(fā)問，質疑。如在教學中，積極鼓勵學生提問，讓把學生自己認為能考倒老師的問題寫在紙條上再提出，我會給他獎勵，學生一聽都躍躍欲試。在學生提的問題中，再引導學生進行篩選，同學們進行討論、爭論，最終達到通過合作自行解決。這樣做有時會引起激烈爭論，但教育的佳境也在于此。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是復

8、雜、長期、艱巨的任務，需要有學校、家庭多方面的配合，但關鍵在教師，教師的主導作用得到充分發(fā)揮，從愛心出發(fā)，耐心細致地做好本職工作，花朵定能蓬勃的開放。因此我認為在習慣的養(yǎng)成上還要注意以下幾點：一、要關注“第一次”我們常說萬事開頭難，一個新習慣的誕生，必然會沖擊相應的舊習慣，而舊習慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。從心理的角度，我們的肌體、心靈也需要時間從一種狀態(tài)過渡到另外的狀態(tài)，需要一個適應過程。從記憶的角度講，人也需要不斷復習建立的好習慣，要求強化它。所以，我們要關注好學生的“第一次”，狠下工夫。過了這一關，坦途就在眼前。如培養(yǎng)學生的寫字習慣，我首先強調握筆方法：一捏，大拇指和食指捏住筆

9、桿；二靠，筆桿靠虎口；三抵，中指、無名指、小指抵住筆桿。再把書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正地寫在黑板上，然后再逐個講解示范。二、要持之以恒“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！彼蚜晳T比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終于有一天，會粗到牢不可破。根據科學家的研究，一個好習慣的養(yǎng)成要21天時間，我想這只是一個平均數，養(yǎng)成的習慣不一樣，每個人的認真程度不一樣、刻苦程度不一樣，所用時間肯定不一樣。所以在這個過程中，為了養(yǎng)成好習慣，就要不斷的

10、強化訓練，反復抓，抓反復，不僅學生要自覺堅持，教師也要做到堅持，教師要做到步步到位，環(huán)環(huán)相扣，不能因其它瑣事而把學生學習習慣的培養(yǎng)置之腦后，要隨時了解情況，隨時檢查，隨時與學生相互交流，隨時督促和提醒學生。久而久之，良好學習行為得到內化，使學生真正養(yǎng)成良好的學習行為習慣，而這不是靠偶爾的敲敲打打就會形成的。再如學生的寫字習慣的培養(yǎng)：我曾注意觀察過，當老師提醒學生注意書寫姿勢時，每個學生都能做出正確的姿勢。但過不了多久，學生又會“怎么方便怎么來”了。于是我便選出一名書寫姿勢特別好的學生，在寫字前先請他提醒大家，“三個一”：眼離紙面一尺，胸離桌邊一拳，指離筆尖一寸。我在巡視過程中，再有針對性的個別指導。三、要積極的鼓勵在兒童習慣的養(yǎng)成中，消極的制裁不會發(fā)生多大的效果，有時候反而容易引起他們的反感。所以要積極的鼓勵。用鼓勵的方法來引導兒童的行為，來督促兒童的求學。走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“