森林的開發(fā)和保護(hù)-以亞馬孫熱帶雨林為例7人教課標(biāo)版課件

1、節(jié)森林的開發(fā)和保護(hù)以亞馬孫熱帶雨林為例一、教材分析 1、地位作用 “區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一章主要探討的是生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。面對當(dāng)今世界上突出的生態(tài)環(huán)境問題，本節(jié)是編者精心選擇的非常具有代表意義的一個案例，引導(dǎo)人們思考區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)對區(qū)域發(fā)展的重要性。 2、三維目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，本節(jié)課確定如下教學(xué)目標(biāo)： （1）知識與技能：了解森林是重要的自然資源和環(huán)境資源；分析雨林的環(huán)境效應(yīng)，理解雨林的脆弱性；了解雨林開發(fā)的背景和原因。（2）過程與方法：通過活動分析雨林環(huán)境效應(yīng)問題，學(xué)會解決問題的方法；通過討論雨林開發(fā)與保護(hù)的措施和問題，培養(yǎng)知識遷移的能力和思辨性思維；通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)

2、生的合作意識和探究能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識森林保護(hù)的重要性，樹立合理利用森林資源的意識，逐步建立正確的環(huán)境觀。 3、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：（1）雨林的全球環(huán)境效應(yīng)（2）雨林生態(tài)的脆弱性（3）亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù) 難點(diǎn)：對雨林生態(tài)脆弱性的理解 二、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo) 經(jīng)過初高中幾年地理的學(xué)習(xí)，加上剛剛學(xué)習(xí)完第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”，學(xué)生對熱帶雨林的相關(guān)知識、區(qū)域的含義和地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響有了宏觀的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上學(xué)生有能力在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)掌握案例分析的思路和方法。學(xué)習(xí)時不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)以此為分析問題的基礎(chǔ)，向其他地區(qū)延伸。如在森林的保護(hù)和開發(fā)中，由亞

3、馬孫熱帶雨林延伸到西雙版納的雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)。在對案例的延伸探究中，完成對所學(xué)知識的遷移，從而提高自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導(dǎo)法、講解法和直觀演示法等。因此在課程資源的選用上以教材為主，采用多媒體輔助教學(xué)。打破傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生創(chuàng)造分析、思考的情境，讓學(xué)生在角色扮演、辯論討論等形式多樣的活動中，在親身體驗(yàn)和感受中潛移默化地學(xué)習(xí)地理知識；將環(huán)境教育滲透于學(xué)生的情感之中。 三、教法選用 共2課時：第一課時：熱帶雨林的環(huán)境效應(yīng)及脆弱性；第二課時：亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及影響。 四、課時安排 五、教學(xué)流程

4、教學(xué)流程分導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)過程、課堂小結(jié)和智能訓(xùn)練四步。 導(dǎo)入新課：播放熱帶雨林的錄像片段及文字資料“亞馬孫熱帶雨林系列報道”，然后請學(xué)生在課文中找出所有關(guān)于森林或雨林的美稱和別稱（“大自然的總調(diào)度室”“人類的保護(hù)傘”“綠色腰帶”“地球之肺”“巨大的儲水庫”“世界生物基因?qū)殠臁薄叭祟愥t(yī)學(xué)的寶庫”“長著森林的綠色沙漠”等），并以此作為本節(jié)內(nèi)容的串聯(lián)。通過創(chuàng)設(shè)情境和參與活動，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下我以知識點(diǎn)的形式講述教學(xué)過程。 涵養(yǎng)水源、保持水土，調(diào)節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分，凈化空氣、美化環(huán)境，繁衍物種、維護(hù)生物多樣性，吸煙除塵、防風(fēng)固沙 1、森林的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)（“大自然的總調(diào)度室” “人類的

5、保護(hù)傘”）：可以用“水氣凈美無（物）塵沙”來幫助記憶。聯(lián)系初中和高中課本中的有關(guān)知識點(diǎn)，分析總結(jié)不同地區(qū)森林的不同作用，如：護(hù)坡林、防風(fēng)林以及城市綠化中森林的作用。從而從整體到局部，把握這一要點(diǎn)。 “大自然的總調(diào)度室” 2、原始森林的分布：讀“世界主要森林分布示意圖”，分析：“目前，導(dǎo)致中緯度地區(qū)森林分布較少，低緯和高緯地區(qū)分布較多的原因是什么？” 3、教材30頁活動： 填寫聯(lián)系框圖（熱帶叢林的木材公司沿海國家心系木材公司），引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析，學(xué)會分析地理問題的方法，掌握各地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。指出圖中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是砍伐森林使森林面積減少，引起學(xué)生關(guān)注，并可以讓學(xué)生討論日常生活中哪些活動會浪費(fèi)森

6、林資源，如何從小事做起，保護(hù)森林。森林面積減少大氣二氧化碳含量增加全球氣候變暖兩極冰川融化熱帶叢林的木材公司沿海國家心系木材公司淹沒沿海低地海平面上升熱帶雨林的分布：（1）緯度分布：主要分布在赤道南北兩側(cè)，但在大陸向風(fēng)地帶可以伸展到南北緯1525左右；（2）地區(qū)分布：東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域是熱帶雨林的三大集中分布區(qū)；（3）最大分布：亞馬孫河熱帶雨林是地球上現(xiàn)存面積最大、保存比較完整的一片原始森林，集中分布了地球上大約一半的熱帶雨林。 澳大利亞的東北海岸、馬達(dá)加斯加島的東部、巴西高原東南部也分布有熱帶雨林，這是一種什么現(xiàn)象？分析原因。（提示：從洋流和地形的角度來解釋） 4

7、、熱帶雨林的分布（“綠色腰帶”）：從緯度分布、集中分布區(qū)、最大分布區(qū)三個角度全面把握。結(jié)合地圖講解“大陸向風(fēng)地帶”的含義，要求學(xué)生思考亞馬孫熱帶雨林面積最大的原因。 5、熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)：從氣（“地球之肺”：調(diào)節(jié)全球大氣中的碳氧平衡）、水（“巨大的儲水庫”：促進(jìn)全球水循環(huán)和調(diào)節(jié)全球水平衡）、生（“世界生物基因?qū)殠臁保┤齻€方面講述。結(jié)合必修一中的“光合作用”和“水循環(huán)”等相關(guān)知識，更好的理解三個美稱的含義。教學(xué)過程中可以用教材中的數(shù)字來說明道理。 6、教材32頁閱讀（“人類醫(yī)學(xué)的寶庫”）：指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟體會，教師不作過多講解。 7、教材32頁思考：采用角色扮演的方式，讓

8、學(xué)生充分進(jìn)行對話交流，并引發(fā)對話外的思考：西歐人與巴西人的爭論實(shí)際上是兩類國家兩種立場的不同，其實(shí)質(zhì)是環(huán)境與發(fā)展的問題。通過這個活動，為后面學(xué)習(xí)“亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及其影響”和“雨林的前途開發(fā)還是保護(hù)”作鋪墊。 8、雨林生態(tài)的優(yōu)越性：作簡單了解。 9、雨林生態(tài)的脆弱性：這是一個不容易理解的問題，教學(xué)時需重點(diǎn)把握。復(fù)習(xí)“生物循環(huán)”過程，結(jié)合“雨林生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖”，補(bǔ)充“溫帶森林和草原的養(yǎng)分循環(huán)示意圖”，通過對比讓學(xué)生理解雨林脆弱性的關(guān)鍵所在，并完成教材33頁思考：“有人說熱帶雨林是長著森林的綠色沙漠，這是為什么？” 環(huán) 境生產(chǎn)者（綠色植物）分解者（細(xì)菌和真菌）消費(fèi)者（動物）知識回顧 10、

9、教材34頁活動：以遷移農(nóng)業(yè)為例，分析人類活動對雨林的影響。師生共同完成，其中“遷移農(nóng)業(yè)對熱帶雨林的影響圖”可作重點(diǎn)分析。 11、雨林破環(huán)：引導(dǎo)學(xué)生列舉雨林開發(fā)的主要表現(xiàn)，分析其主要背景和影響，然后再結(jié)合教材中的圖示來進(jìn)行總結(jié)。區(qū)分雨林遭受破壞的直接原因和根本原因。 12、雨林開發(fā)：以亞馬孫開發(fā)計(jì)劃為例，分析三個措施：修路、遷都、移民之間的關(guān)系。教學(xué)中充分利用教材圖表文字，以朗多尼亞地區(qū)為著眼點(diǎn)，請學(xué)生分析人口增長與雨林砍伐的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生完成教材37頁思考，“究竟林區(qū)修路好不好？”這是需要我們組織學(xué)生認(rèn)真討論的問題。教學(xué)中可以讓學(xué)生充分地分析，暢所欲言，在交流中加深對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)保的認(rèn)識。 1

10、3、教材38頁活動：這是一個開放性很強(qiáng)的題目，分角色討論可以視課堂時間而定，目的是引發(fā)問題后的深層思考。 14、世界雨林的現(xiàn)狀：教材運(yùn)用數(shù)據(jù)讓學(xué)生直觀了解全球雨林的破壞現(xiàn)狀，引發(fā)讀者的憂患意識。 1990年2000年，南美洲共損失熱帶雨林32萬平方千米， 在過去的30年，巴西境內(nèi)約15%的雨林被毀，面積相當(dāng)于一個法國。綠色和平組織警告說，如果不采取有效措施制止對森林的破壞，80年內(nèi)熱帶雨林可能完全從地球上消失。 15、雨林的兩種前途：這是對前面一項(xiàng)活動中“爭論”的呼應(yīng)和總結(jié)，結(jié)合教材39頁閱讀“另一種聲音”，指出矛盾沖突雨林保護(hù)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾。最后人類作出了理性選擇在當(dāng)前背景下，應(yīng)該

11、把保護(hù)放在第一位。引導(dǎo)學(xué)生討論“保護(hù)雨林是全人類的共同義務(wù)，發(fā)達(dá)國家為什么應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任？” 16、熱帶雨林的保護(hù)措施：教材是以圖示的形式呈現(xiàn)的，可以用“三保、二設(shè)、一結(jié)合”來幫助記憶。 17、教材40頁閱讀“西雙版納的雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)”：結(jié)合教材內(nèi)容并補(bǔ)充材料“海南：熱帶雨林遭毀容”，使學(xué)生對我國雨林的分布和利用有所了解，聯(lián)系本國的實(shí)例，體現(xiàn)了地理就在身邊的教學(xué)理念。并學(xué)會舉一反三，分析東南亞、非洲雨林開發(fā)和保護(hù)的問題。 課堂小結(jié)：亞馬孫雨林為全人類共有，保護(hù)亞馬孫雨林符合長遠(yuǎn)利益和全球利益。智能訓(xùn)練：教師有針對性逐層深入的設(shè)計(jì)習(xí)題，強(qiáng)化課堂知識。 森林的作用及其分布亞馬孫熱帶雨林雨林的全球環(huán)境效應(yīng)雨林生態(tài)的脆弱性雨林破壞的原因及表現(xiàn)雨林的前途調(diào)節(jié)全球氣候，維護(hù)全球生態(tài)平衡促進(jìn)全球水循環(huán)，調(diào)節(jié)全球水平衡為何關(guān)注雨林的命運(yùn)為何開發(fā)（破環(huán)）雨林開發(fā)還是保護(hù)？措施六、課