基于扎根理論的師幼關(guān)系影響因素研究

1、基于扎根理論的師幼關(guān)系影響因素研究摘要:為努力發(fā)展以質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)前教育，在以中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)引領(lǐng)與指 導(dǎo)下,未來(lái)學(xué)前教育質(zhì)量的提升與發(fā)展應(yīng)著力于關(guān)注保教過(guò)程，建立良好師幼關(guān)系。本研究基于扎根理論方法,通過(guò)對(duì)15位 幼兒教師的訪談，得出師幼關(guān)系在幼兒園環(huán)境因素（人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、情感環(huán)境）、教師因素（行為態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)能 力）、幼兒因素（能力差異、氣質(zhì)類型）和家庭因素（家長(zhǎng)態(tài)度、家長(zhǎng)行為、家園合作）的作用下不斷建立與發(fā)展，并構(gòu)建了師幼關(guān) 系影響因素模型。提出以下結(jié)論與啟示:關(guān)注人際情感環(huán)境，提升幼兒園環(huán)境質(zhì)量;重視教師修養(yǎng)與專業(yè)能力，提供針對(duì)性教 師

2、培訓(xùn);加強(qiáng)家園溝通工作，促進(jìn)多方理解與合作。關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系;影響因素;扎根理論Research on Influencing Factors of Teacher-Child Relationship Based onGrounded TheoryAbstract: In order to develop quality-oriented preschool education，under the guidance of the Several Opinions of the CPC Central Committee and the State Council on the Deepeni

3、ng Reform and Regulating Development of Preschool Education，the improvement and development of future preschool education quality should focus on the teaching process and establish a good teacher-child relation - ship. This research is based on grounded theory. Through interviews with 15 preschool t

4、eachers，it is concluded that teacher-child relationship is established and constantly developed in environmental factors (interpersonal environment，material environment，emotion- al environment )，teacher factors (behavioral attitude，personal accomplishment，professional ability )，preschool factors (co

5、mpetence differences，temperament type) and family factors (parental attitudes，parental behavior，family-kindergarten cooperation)，based on which a model of influencing factors of teacher-child relationship is constructed. Finally，following conclusions and enlightenment are put forward: paying attenti

6、on to the interpersonal emotional environment，improving the quality of kindergarten environment; paying attention to teachers cultivation and professional ability，providing targeted teacher training; strengthening family- kingdergaren communication，promoting mutual understanding and cooperation amon

7、g different parties.Keywords: teacher-child relationship; influencing factors; grounded theory一、問(wèn)題提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：建立良好的師 生關(guān)系，同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫 暖，心情愉快，形成安全感、信賴感1,良好師幼關(guān) 系的構(gòu)建是幼兒教育工作者應(yīng)具備的能力。對(duì)幼 兒而言，在幼兒園里與教師的接觸是非常密切的, 因此師幼關(guān)系就成了幼兒園教育過(guò)程中最基本、 最重要的人際關(guān)系，是“幼兒園教師與幼兒之間通 過(guò)相互作用產(chǎn)生的心理和行為方面的影響關(guān)系， 可以說(shuō)是一種心理上的人際關(guān)系，師幼各自的地 位

8、和作用在這種關(guān)系中得以體現(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)出教 師與幼兒之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的緊密關(guān) 系”。Brock等人研究發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系間接影響著 教師情感支持的一致性與兒童行為之間的關(guān) 系，也會(huì)對(duì)幼兒建立健全人格、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展 社會(huì)性產(chǎn)生直接影響4o隨著越來(lái)越多虐童事件 的發(fā)生，師幼關(guān)系再次備受關(guān)注，探討師幼關(guān)系影 響因素，對(duì)構(gòu)建良好師幼關(guān)系是必要的。目前國(guó)內(nèi)外已有研究將師幼關(guān)系影響因素 主要?dú)w納為幼兒、教師和家庭三大因素，具體展 開(kāi)幼兒因素主要有幼兒的問(wèn)題行為、氣質(zhì)類型、 殘疾因素和性別因素等；教師因素包括自我認(rèn) 識(shí)、教學(xué)背景和經(jīng)驗(yàn)等;家庭因素包括幼兒家庭 狀況、家長(zhǎng)行為態(tài)度、家長(zhǎng)與教師關(guān)系等5-6o此

9、外也有學(xué)者提到了環(huán)境因素，主要包括教室的空 間、學(xué)校的日?；顒?dòng)、課堂過(guò)渡、師幼比等，建議 幼兒園的教室空間要保證平均每人50平方英尺， 標(biāo)準(zhǔn)的師幼比應(yīng)該為1見(jiàn)7網(wǎng)七這樣可以減少教師 工作量，保證有充足時(shí)間關(guān)注到每個(gè)幼兒，促進(jìn) 師幼之間的積極互動(dòng)。另外還有較多量化研究 探究幼兒、教師或者家長(zhǎng)三因素中某些具體因素 對(duì)師幼關(guān)系的影響或兩者之間的關(guān)系，如幼兒園 質(zhì)量等級(jí)、性質(zhì)與師幼關(guān)系中的親密程度成正相 關(guān)，但教師背景因素與師幼關(guān)系的發(fā)展未呈現(xiàn)相 關(guān)關(guān)系，后續(xù)研究又探究了幼兒因素對(duì)師幼關(guān)系 的影響，結(jié)果顯示性別因素?zé)o顯著影響，但是年 齡因素對(duì)師幼關(guān)系中的沖突有顯著影響2。關(guān)于師幼關(guān)系影響因素研究大多都

10、是經(jīng)驗(yàn) 層面上的總結(jié)和量化研究,基于實(shí)證研究資料的 定性研究較為缺乏,為此本文以幼兒教師為研究 對(duì)象,運(yùn)用扎根理論的研究方法重點(diǎn)關(guān)注以下研 究問(wèn)題：（1）影響師幼關(guān)系的因素有哪些？（2）基 于問(wèn)題1的探討構(gòu)建師幼關(guān)系影響因素模型。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象與工具研究對(duì)象本研究選取了江蘇省和上海市15位幼兒園 教師作為研究對(duì)象（具體情況見(jiàn)表1），圍繞“師幼 關(guān)系影響因素”相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。 為了加強(qiáng)研究結(jié)果的代表性與科學(xué)性，在選取研 究對(duì)象時(shí)考慮到學(xué)歷、年齡、教齡等方面差異,有 利于獲得較為全面的資料。訪談提綱設(shè)計(jì)結(jié)合研究?jī)?nèi)容與已有文獻(xiàn)，自行編制了半結(jié) 構(gòu)化的訪談提綱，具體內(nèi)容如下：（

11、1）您認(rèn)為什么 是良好的師幼關(guān)系？（2）您覺(jué)得影響師幼關(guān)系的 因素有哪些？ （3）您覺(jué)得這些因素是如何影響的， 能結(jié)合一些案例說(shuō)明一下嗎？（4）您在一日生活 當(dāng)中運(yùn)用了哪些方法來(lái)建立并維持良好的師幼 關(guān)系？表1訪談對(duì)象基本情況分組人數(shù)百分比性別男213.3%女1386.7%園所類型公辦園 民辦園13213.3%86.7%示范園640.0%園所等級(jí)一級(jí)園二級(jí)園4326.7%20.0%其他213.3%中專及以下213.3%學(xué)歷大專640.0%本科640.0%研究生及以上16.7%30歲及以下853.3%年齡31-4。歲533.4%40歲以上213.3%1-5年640.0%教齡6-10 年533.4

12、%11-15年213.3%16年以上213.3%無(wú)職稱213.3%職稱小教一級(jí)853.3%小教中級(jí)426.7%高級(jí)及以上16.7%（二）研究方法與過(guò)程本研究采用扎根理論的研究方法，對(duì)15位受 訪教師的訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，在遵循客觀真實(shí)的 原則上，剔除與研究主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容后總字?jǐn)?shù)為 32817，將訪談文本數(shù)據(jù)導(dǎo)入NVivo11進(jìn)行逐級(jí)編 碼，該過(guò)程分為三個(gè)階段:一是開(kāi)放式編碼（一級(jí) 編碼），從原始資料中不斷抽取“概念”;二是主軸 編碼（二級(jí)編碼），將“概念”整合并形成對(duì)應(yīng)范 疇;三是選擇性編碼（三級(jí)編碼），尋找范疇之間 的邏輯關(guān)系。開(kāi)放式編碼開(kāi)放式編碼主要是對(duì)原始的訪談資料進(jìn) 行逐字逐句編碼、貼標(biāo)

13、簽，以從原始資料中產(chǎn) 生初始概念，將內(nèi)涵相同或相近的概念歸納以 發(fā)現(xiàn)初始范疇。經(jīng)過(guò)多次整理與分析，最終從 原始資料當(dāng)中歸納得出了 186條初始概念。 具體編碼示例如表2所示，僅節(jié)選了部分編碼 內(nèi)容。表2開(kāi)放式編碼示例訪談原始資料初始概念首先是互動(dòng)良好,師幼關(guān)系之間能夠積極應(yīng)答，氛圍積極互動(dòng)良好、積極應(yīng)答、氛圍積極為幼兒準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料或者玩教具，低結(jié)構(gòu)的,讓他們自己去主動(dòng)地探索， 然后幼兒探索結(jié)束之后能夠積極鼓勵(lì)、支持幼兒大膽的在全體幼兒面前來(lái)進(jìn)行 展示;給幼兒充足的游戲時(shí)間、寬闊的游戲場(chǎng)地、豐富的游戲材料，充分尊重幼 兒的自主性，在可控的范圍內(nèi)，為他搭建向上的平臺(tái)和支架,然后讓他有更 好的

14、發(fā)展;提供小朋友喜歡的游戲材料，給他們充足的時(shí)間去玩教學(xué)材料、玩教具、主動(dòng)探索、鼓勵(lì)幼兒積 極展示、游戲材料場(chǎng)地、充足時(shí)間、幼兒自 主性、平臺(tái)支架教師的態(tài)度，比如說(shuō)早上問(wèn)好,教師看到幼兒進(jìn)來(lái)一個(gè)眼神，讓他坐下對(duì)他愛(ài)答 不理，這是一種冷漠型的教師，孩子就體會(huì)不到在幼兒園里面被關(guān)注被尊重，及 時(shí)照顧不到他的需要，那就無(wú)法形成良好的師幼關(guān)系教師態(tài)度、冷漠型、愛(ài)答不理、被忽視在幼兒的一日生活當(dāng)中，我會(huì)盡量的關(guān)注到幼兒,尤其是在早晨問(wèn)好的環(huán)節(jié)和 午餐和午睡當(dāng)中，早晨會(huì)主動(dòng)的跟幼兒打招呼進(jìn)班,第一句話先說(shuō)早上好到中 午午睡的時(shí)候會(huì)關(guān)注到一些不太愛(ài)吃飯的幼兒或者挑食的幼兒，午睡時(shí)也會(huì)盡 量關(guān)照到一些情緒不太

15、穩(wěn)定的幼兒安慰他們適應(yīng)幼兒園;通過(guò)觀察去觀察每個(gè) 幼兒的性格個(gè)體差異等,然后因人施教與幼兒建立良好的師幼關(guān)系,與幼兒積 極展開(kāi)交流,融入一日生活，積極配合他們的活動(dòng);積極與幼兒進(jìn)行交往,細(xì)心 照料幼兒的日常生活，在一日生活中能夠細(xì)心觀察幼兒的舉動(dòng)和言行,滿足他 們多方面發(fā)展的需要關(guān)注幼兒、主動(dòng)打招呼、關(guān)照情緒不好幼 兒、觀察幼兒性格差異、因人施教、觀察幼 兒言行舉止、給予指導(dǎo)、幫助解決問(wèn)題剛剛?cè)雸@的小朋友,他們的心靈比較脆弱，剛剛離開(kāi)自己的父母，剛剛來(lái)到一個(gè) 陌生的環(huán)境,所以如果老師能夠很有耐心和愛(ài)心，那么幼兒并不會(huì)因?yàn)榉蛛x，來(lái) 到這個(gè)陌生的環(huán)境感到焦慮;及時(shí)反饋幼兒的一些言語(yǔ)行為，若是幼兒向

16、我問(wèn) 好，我也會(huì)回答一句“你好”讓他們覺(jué)得我是重視他們的剛?cè)雸@幼兒、陌生環(huán)境、分離焦慮、耐心、 愛(ài)心、及時(shí)反饋幼兒與兒童溝通的技巧,例如兩個(gè)小朋友之間發(fā)生了沖突，教師能夠根據(jù)二人的語(yǔ) 音和肢體動(dòng)作找出他們?yōu)楹伟l(fā)生矛盾，知道如何促使他們溝通以解決問(wèn)題； 老師的教學(xué)方式也是很重要的溝通技巧、觀察能力、解讀幼兒、教學(xué)方式主軸編碼主軸編碼主要是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間 的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī) 關(guān)聯(lián)1159O將開(kāi)放式編碼中得到的186條初始概 念進(jìn)行歸納,共得到11個(gè)范疇，通過(guò)對(duì)這些范疇 進(jìn)行再分析與歸納，最終形成4個(gè)主范疇,分別是 幼兒園環(huán)境因素、教師因素、幼兒因素、家庭因 素,詳見(jiàn)

17、表3。主范疇附屬范疇（編碼參考點(diǎn)數(shù)）初始概念人際環(huán)境（31）互動(dòng)良好、積極應(yīng)答、氛圍積極、互動(dòng)反應(yīng)、積極交往、相處 愉快舒服、關(guān)心關(guān)愛(ài)、細(xì)心照料、教師主導(dǎo)、幼兒自主性、和 諧氛圍幼兒園環(huán)境因素物質(zhì)環(huán)境（13）教學(xué)材料、玩教具、游戲材料場(chǎng)地、游戲時(shí)間、區(qū)角活動(dòng)材 料情感環(huán)境（24）愉快感、信賴感、平等感、沒(méi)有負(fù)擔(dān)、民主開(kāi)放、不會(huì)強(qiáng)制、 幼兒園氛圍、安全溫暖、安全感行為態(tài)度（28）教師態(tài)度、愛(ài)答不理、冷漠眼神、忽視、觀察幼兒言行舉止、 滿足幼兒發(fā)展需要、聽(tīng)取幼兒建議、不兇幼兒、嚴(yán)厲要求給 予指導(dǎo)、幫助解決問(wèn)題教師因素個(gè)人修養(yǎng)（14）耐心、愛(ài)心、尊重幼兒、有禮貌、偏愛(ài)個(gè)別幼兒、親和力專業(yè)能力（23）

18、溝通技巧、觀察能力、解讀幼兒、教學(xué)方式、兒童觀、專業(yè)水 平、因人施教、正強(qiáng)化激勵(lì)、適當(dāng)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、給幼兒充分 主動(dòng)權(quán)、搭建向上支架平臺(tái)能力差異（18）氣質(zhì)類型（12）社會(huì)交往能力尚未成熟、注意力差、自身適應(yīng)能力、溝通能幼兒因素力、親社會(huì)能力、自信心、年齡特點(diǎn)外向、內(nèi)向、抗拒心理、分離焦慮、入園焦慮、信任教師、幼 兒性格、攻擊性行為家長(zhǎng)行為（6）無(wú)理要求、不講理、不當(dāng)言語(yǔ)家庭因素家長(zhǎng)態(tài)度（8）對(duì)教師持有肯定態(tài)度、在幼兒面前夸贊、信任教師、不配 合、不主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)家園合作（10）及時(shí)溝通、相互反饋、第一手信息3,選擇性編碼4.理論飽和度檢驗(yàn)表3主軸編碼形成的范疇關(guān)系選擇編碼是指在主軸編碼的基礎(chǔ)

19、上，將核心范 疇系統(tǒng)與其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證之間的關(guān)系，對(duì)上 述主軸編碼過(guò)程中形成的11個(gè)附屬范疇與4個(gè)主范 疇進(jìn)行深入的邏輯關(guān)系分析與梳理，并構(gòu)建出師幼 關(guān)系影響因素模型（如圖1所示）。本研究對(duì)理論飽和度進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，利用預(yù) 留的2個(gè)受訪樣本的有效數(shù)據(jù)檢驗(yàn)理論飽和 度。檢驗(yàn)結(jié)果證明，各范疇已經(jīng)發(fā)展完善，對(duì) 于影響師幼關(guān)系的4個(gè)主范疇（幼兒園環(huán)境因 素、教師因素、幼兒因素、家庭因素），沒(méi)有再發(fā) 現(xiàn)新的范疇，而且范疇內(nèi)部也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的初 始概念皿。因此，研究認(rèn)為通過(guò)扎根理論方法 得到的“師幼關(guān)系影響因素”在理論上達(dá)到了 飽和。三、影響因素模型闡釋（一）幼兒園環(huán)境因素幼兒園環(huán)境因素是訪談中提及的影響

20、因 素，也是影響師幼關(guān)系的重要因素，主要包括 人際環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境。以往量化研 究中幼兒園層面聚焦于幼兒園質(zhì)量等級(jí)與性 質(zhì)、教室空間、日?；顒?dòng)等外在環(huán)境因素對(duì)師 幼關(guān)系的影響，例如一級(jí)幼兒園教師的師幼關(guān) 系親密度整體優(yōu)于二級(jí)幼兒園，公辦優(yōu)于民辦 幼兒園；教室空間太大或太小都不利于良好師 幼關(guān)系構(gòu)建與發(fā)展9,3O我們研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼 兒園環(huán)境因素除了包含物質(zhì)環(huán)境外，關(guān)注到幼 兒園人際與情感等內(nèi)在環(huán)境因素的影響作用, 訪談過(guò)程中出現(xiàn)次數(shù)較多的詞語(yǔ)，如“氛圍”、 “應(yīng)答”、“反應(yīng)”、“互動(dòng)”都體現(xiàn)出人與人交往 營(yíng)造的氛圍情境對(duì)師幼關(guān)系的影響，而且是相 互影響、相互作用的。在幼兒園里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)

21、這樣的場(chǎng)景，“老師我也想玩這個(gè)”、“老師他打 我”等之類的話語(yǔ)，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教師 好像能夠自動(dòng)屏蔽這些信號(hào)，而幼兒依舊在不 斷重復(fù)，久而久之幼兒不愿意和教師交流，因 為總是得不到回應(yīng)；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)也有這樣的 煩惱，比如有些幼兒總是聽(tīng)不到“我在說(shuō)什 么”，所以相互作用、相互影響下雙方會(huì)越來(lái)越 疏遠(yuǎn)，師幼關(guān)系也會(huì)受到影響。師幼之間的情 感體驗(yàn)（平等感、愉悅感、信任感等）也是影響 其質(zhì)量的重要因素，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是常規(guī) 活動(dòng)，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)會(huì)潛在影響之間 的關(guān)系，積極鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒，給予肯定和 信任，能夠培養(yǎng)幼兒的自信心以及對(duì)教師的信 賴感，如果一味地要求、命令甚至責(zé)備幼兒，帶 來(lái)

22、的只有負(fù)面情感體驗(yàn)，而這一研究結(jié)果與馮 婉楨等人研究建議增加教師對(duì)幼兒的情感投 入與支持相對(duì)應(yīng)，說(shuō)明內(nèi)在人際情感環(huán)境的確 有影響。此外也有不少教師提到了物質(zhì)環(huán)境 的間接影響，有研究指出教師組織班級(jí)日常活 動(dòng)，如游戲、勞動(dòng)、郊游等，這些都為教師和幼 兒之間互動(dòng)提供了很好的機(jī)會(huì),436,因此教師 應(yīng)使用具有吸引力的材料或者組織具有吸引 力的活動(dòng)，以此來(lái)回避吵鬧的課堂或者避免學(xué) 生的不良行為，減少師幼間的消極互動(dòng),59,O 為幼兒準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料或玩教具，讓他們 自己主動(dòng)探索，給幼兒充足的游戲時(shí)間、寬闊 的游戲場(chǎng)地以及豐富的游戲材料，充分尊重幼 兒的自主性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為他們搭建向上 的平臺(tái)支架

23、，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)物 質(zhì)材料的提供可以為師幼溝通交流、互動(dòng)以及 合作提供機(jī)會(huì)，幫助兩者之間了解想法，以促 進(jìn)師幼關(guān)系和諧發(fā)展。（二）教師因素教師因素是師幼關(guān)系發(fā)展的直接推動(dòng)力， 主要包含行為態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)能力三個(gè) 方面。以往量化研究關(guān)注可觀測(cè)的外部指標(biāo)， 例如教師年齡、教齡、專業(yè)背景、學(xué)歷等背景性 因素對(duì)師幼關(guān)系的影響，但研究結(jié)果卻各有差 異，有研究指出教師的學(xué)歷與親密型師幼關(guān)系 呈負(fù)相關(guān)，而教師的經(jīng)驗(yàn)水平與其呈正相關(guān),6， 也有研究結(jié)果表明教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱 等背景因素與師幼關(guān)系得分和類型都無(wú)明顯關(guān) 系，因此該研究結(jié)果啟發(fā)我們關(guān)于師幼關(guān)系影 響因素研究需要更多關(guān)注教師

24、內(nèi)在觀念或情感 態(tài)度等因素。本研究從質(zhì)性研究的角度來(lái)探究 教師層面因素，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果傾向于教師內(nèi)在 因素，也在一定程度上驗(yàn)證補(bǔ)充了前人研究結(jié) 論與展望。具體展開(kāi)在行為態(tài)度上，主要表現(xiàn) 為教師在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒的言行舉 止、說(shuō)話語(yǔ)氣、眼神表情等。大多數(shù)受訪教師認(rèn) 為教師態(tài)度是影響師幼關(guān)系的重要因素，如果 教師平時(shí)對(duì)幼兒的態(tài)度就是冷漠的、愛(ài)答不理 的，幼兒自然不會(huì)愿意、也不會(huì)主動(dòng)去親近教 師。大部分教師都談到了小班幼兒這一特殊群 體，剛剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)幼兒園是全 新的陌生環(huán)境，教師也是陌生的對(duì)象，往往會(huì)分 離焦慮，經(jīng)?？摁[，如果關(guān)鍵時(shí)期教師不能很好 解決處理這些問(wèn)題，對(duì)于良好師幼

25、關(guān)系的建構(gòu) 以及發(fā)展都是困難的。另外，個(gè)人修養(yǎng)也是師 幼關(guān)系發(fā)展的潛在誘因，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）指出教師個(gè)人修養(yǎng)表現(xiàn)在以下方面：富 有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;樂(lè)觀向上、熱情開(kāi) 朗，有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心 態(tài)等。作為幼兒教師，富有愛(ài)心、責(zé)任心等尤其 重要，只有熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)教育事業(yè)，無(wú)形之中 會(huì)增加教師的工作熱情、責(zé)任感,會(huì)愿意主動(dòng)去 了解、關(guān)心、陪伴幼兒，有利于良好師幼關(guān)系的 構(gòu)建。教師專業(yè)能力是在訪談過(guò)程中提及次數(shù) 較多的，包括教師的溝通技巧、觀察幼兒能力、 解讀幼兒能力以及教學(xué)能力。如果個(gè)人修養(yǎng)是 前提條件，那么專業(yè)能力就是必要條件。面對(duì) 幼兒出現(xiàn)的各種情況，教師

26、需要經(jīng)歷三個(gè)階段： 認(rèn)識(shí)、解決和反思，最為重要的就是認(rèn)識(shí)，即要 能夠讀懂幼兒，才能“對(duì)癥下藥”。這就對(duì)教師 的專業(yè)能力提出了很高要求,往往大多數(shù)教師 還未具備這些能力，導(dǎo)致解決師幼、幼幼之間問(wèn) 題方法的單一化，效果不盡人意。（三）幼兒因素幼兒因素對(duì)師幼關(guān)系的影響表現(xiàn)在能力差 異和氣質(zhì)類型兩方面。以往量化研究關(guān)注幼兒 性別、年齡等因素，有研究指出性別對(duì)師幼關(guān)系 無(wú)顯著影響，但年齡對(duì)沖突型師幼關(guān)系影響顯 著，年齡越小越顯著,0，但也有研究發(fā)現(xiàn)性別對(duì) 師幼關(guān)系有影響,男孩高于女孩,7o我們研究發(fā) 現(xiàn)的幼兒因素則更多指向幼兒內(nèi)部因素,例如能 力差異體現(xiàn)在社會(huì)交往能力、溝通能力上，擅長(zhǎng) 溝通、交往能力強(qiáng)

27、的幼兒能夠主動(dòng)與教師交流， 敢于積極、大膽、主動(dòng)表達(dá)自己的想法，教師能夠 及時(shí)有效了解幼兒的需求并給予合理幫助，共同 促進(jìn)良好師幼關(guān)系的構(gòu)建。此外研究表明幼兒 的氣質(zhì)類型主要通過(guò)影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而 影響師幼關(guān)系崩，訪談中不少教師提到有些幼兒 隨和、擅長(zhǎng)溝通交流，而有些幼兒內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō) 話、孤僻，這兩類幼兒的氣質(zhì)類型可以劃分為簡(jiǎn) 單大氣型（隨和、擅長(zhǎng)交流）和困難型（孤僻、內(nèi) 向）,9，對(duì)困難型氣質(zhì)的幼兒來(lái)說(shuō),更多是采用控 制課堂紀(jì)律的方式與幼兒互動(dòng)，在一定程度上會(huì) 對(duì)師幼關(guān)系產(chǎn)生消極影響;而對(duì)簡(jiǎn)單大氣型氣質(zhì) 的幼兒來(lái)說(shuō),課堂氛圍會(huì)較為輕松、活躍，更有利 于師幼關(guān)系和諧穩(wěn)定發(fā)展。（四）家庭因

28、素家庭因素對(duì)師幼關(guān)系的影響表現(xiàn)在家長(zhǎng)態(tài) 度、家長(zhǎng)行為和家園合作三個(gè)方面。首先，幼 兒家長(zhǎng)對(duì)教師的看法態(tài)度各有不同，有些幼兒 家長(zhǎng)對(duì)教師不是特別滿意，他們認(rèn)為教師不重 視自己的孩子，會(huì)經(jīng)常問(wèn)幼兒一些事情，比如 “老師有沒(méi)有兇你”等，導(dǎo)致家長(zhǎng)在幼兒面前對(duì) 教師的消極評(píng)價(jià)間接影響幼兒看法，不愿意和 老師相處。但如果家長(zhǎng)對(duì)教師持有肯定態(tài)度， 經(jīng)常在幼兒面前夸贊教師，可能從心理上幼兒 會(huì)產(chǎn)生一種親切感，為良好師幼關(guān)系的構(gòu)建奠 定情感基石。其次家長(zhǎng)行為也會(huì)是影響師幼 關(guān)系的另一間接因素，訪談中有教師提及有些 家長(zhǎng)平時(shí)不配合教師工作，各種活動(dòng)表現(xiàn)不積 極，但總是要求教師多關(guān)心照顧他們家孩子， 有時(shí)甚至還因?yàn)?/p>

29、一些事情不講理、無(wú)理取鬧。 一旦家長(zhǎng)有這樣的行為時(shí)，教師可能會(huì)疏遠(yuǎn)這 些幼兒，也可能會(huì)將對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)間接轉(zhuǎn)移或 影響到幼兒身上。最后家園合作也是重要影 響因素，已有研究表明教師和父母的有效溝通 是家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)、建立良好的家長(zhǎng)和教師 關(guān)系的第一步，能夠促成積極的師幼關(guān)系，加 強(qiáng)師幼互動(dòng)。已有研究發(fā)現(xiàn)家園合作有利于 推進(jìn)積極師幼關(guān)系的形成20，每天來(lái)園時(shí)家長(zhǎng) 能夠與教師交流幼兒在家情況，比如是否發(fā)生 一些特殊事件等，能夠幫助教師掌握幼兒在家 的第一手信息，對(duì)幼兒有一個(gè)比較全面、具體 地把握與了解；同時(shí)教師也應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反 映幼兒在園情況，共同促進(jìn)家園工作開(kāi)展。四、研究結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論

30、與啟示關(guān)注人際情感環(huán)境，提升幼兒園環(huán)境質(zhì)量訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為良好師幼關(guān)系 的構(gòu)建與發(fā)展需要營(yíng)造積極的人際情感氛圍， 例如不少教師提到“幼兒與教師相處時(shí)應(yīng)該是 民主開(kāi)放的，是平等的，是相互尊重的” “良好 的師幼關(guān)系應(yīng)該是教師和幼兒之間相處的很 愉快很舒服，沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)”等。但限于幼兒 年齡特點(diǎn)、教師地位觀念、過(guò)分關(guān)注物質(zhì)環(huán)境 等因素而對(duì)人際情感氛圍內(nèi)在因素較為忽 視。的確在探究影響師幼關(guān)系的幼兒園環(huán)境 因素中我們更傾向于去關(guān)注研究外在的、顯性 的以及可見(jiàn)的因素，而對(duì)于內(nèi)在環(huán)境因素由于 不可控、難以觀察分析等多種原因而關(guān)注度不 夠。這就需要一方面加強(qiáng)對(duì)人際情感環(huán)境的 重視度，聚焦尊重寬松愉

31、悅的氛圍與平等和 諧、理解信任的師生關(guān)系；另一方面也需要在 實(shí)踐中不斷提升幼兒園環(huán)境質(zhì)量，做到物質(zhì)環(huán) 境需要給幼兒提供豐富適宜便利的探索材料、 安全自由開(kāi)放區(qū)域與空間以及自由靈活可支 配的活動(dòng)時(shí)間，人際與情感環(huán)境上做好積極回 應(yīng)幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，給予充分的平等 感、愉悅感、信任感以及安全感。重視教師修養(yǎng)與專業(yè)能力，提供針對(duì)性教 師培訓(xùn)研究發(fā)現(xiàn)，影響師幼關(guān)系的教師因素主要涉 及教師內(nèi)在要素，包括行為與態(tài)度差、個(gè)人修養(yǎng) 低與專業(yè)能力弱等問(wèn)題，例如有教師提到“剛進(jìn) 入班級(jí)小朋友可能安全感很缺失,教師就在語(yǔ)言 上要多鼓勵(lì)幼兒，在行動(dòng)上多抱一抱讓他們有安 全感，在態(tài)度上積極回應(yīng)”，“有的教師對(duì)幼兒的 態(tài)度不好，會(huì)因?yàn)橐恍┦虑閮此保皶?huì)不會(huì)觀察 幼兒也很重要，有時(shí)候教師的隨意干預(yù)行為會(huì)使 孩子不舒服”等。教師自身個(gè)人修養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)同 感等決定著工作的行為與態(tài)度;但有些教師工作 態(tài)度與行為沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)幼兒教師這份工作也非 常的喜歡，只是不知道如何和孩子交往相處，如 何真正有效的關(guān)注、理解