楊靜如何讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)

1、如何讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)小學(xué)階段的孩子注意力集中時(shí)間比較短,思維方式比較簡(jiǎn)單，而我們教師要做的是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)知。我們要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)并不是枯燥、無(wú)聊的，只要大家賦予它生命力，它也可以是豐富多彩的。教師要做的就是在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，能有效引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到豐富多彩的教學(xué)目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。那么讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)便不再是一種不切實(shí)際的想法。首先，數(shù)學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)。 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，盧梭認(rèn)為，要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動(dòng)，因此數(shù)學(xué)

2、教學(xué)不能光憑書(shū)本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化、生活化。因此，在教學(xué)中，給合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使他們感到親切、易懂、自然。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、收集數(shù)學(xué)，是一道特殊作業(yè)。如教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勆钪械膸追种唬缃淌业拈T(mén)其中一個(gè)占門(mén)總數(shù)的幾分之一；班級(jí)的燈的其中一盞占燈總數(shù)的幾分之一；班級(jí)的其中一扇窗戶(hù)占總窗戶(hù)數(shù)的幾分之一。把這些內(nèi)容歸類(lèi)的同時(shí)，以小組進(jìn)行討論，并把所知道的說(shuō)給大家聽(tīng)。在這種愉悅和諧的氛圍下學(xué)生的思想開(kāi)始有了自主思考的空間，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

3、，使課堂成為了他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。又如：媽媽買(mǎi)了一支鋼筆和5支圓珠筆共用了28元，其中鋼筆用了8元，平均每支圓珠筆多少錢(qián)？同時(shí)，學(xué)生們把他們各自收集的材料交上來(lái)。我們一起把這些材料分門(mén)別類(lèi)，提取不同的類(lèi)型在活動(dòng)課時(shí)把這些題當(dāng)作游戲讓他們練習(xí)。由于材料來(lái)源于學(xué)生當(dāng)中，所以他們收集材料的積極性特別高，做完后對(duì)題目的記憶也就特別深刻。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性也就提高了。這樣可以讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，從而數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)越來(lái)越大。 其次，學(xué)生必須成為課堂的主人。 教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的欲望，

4、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)解應(yīng)用題時(shí)，我先出示2塊橡皮和一些零錢(qián)，這些教具立刻吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。孩子們急著想知道老師手中的橡皮跟錢(qián)有什么聯(lián)系。這時(shí)，我出示了這節(jié)課的例題中的條件“小明買(mǎi)了2塊橡皮，付給營(yíng)業(yè)員1元5角錢(qián)，找回5角錢(qián)?！苯又寖蓚€(gè)學(xué)生扮演買(mǎi)主與賣(mài)主之間的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程。學(xué)生們的熱情高漲了，我趁熱打鐵出示了問(wèn)題“一塊橡皮多少錢(qián)？”不等我開(kāi)口，下面的孩子們?cè)缫涯闷鸸P在練習(xí)本上計(jì)算了。課堂氣氛很熱烈，學(xué)生們完全掉進(jìn)了我事先為他們?cè)O(shè)計(jì)好的“陷阱”。在這種氛圍里，學(xué)生不知不覺(jué)中參與其中，教學(xué)目的不言而明的達(dá)到了。 再次，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)。 贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“單純

5、地聽(tīng)教師講解，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的精神力量?！倍F(xiàn)代教學(xué)觀也認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅僅是傳播知識(shí)，重要的是采取的教學(xué)方法。所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)所需的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比交給學(xué)生單純獲取知識(shí)的方法更為重要。興趣啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中常用的手段，教師可以從學(xué)生感興趣的事情導(dǎo)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣關(guān)注。例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：周末大家去動(dòng)物園游玩，動(dòng)物園里有2只小猴子（出示小猴圖）。飼養(yǎng)員拿來(lái)兩只香蕉（出示香蕉圖）給小猴吃，一只猴子吃一個(gè)（邊吃邊用線(xiàn)將小猴和香蕉一對(duì)一的連起來(lái)）。小朋友們你們看看，有沒(méi)有多余的香蕉？有沒(méi)有沒(méi)分到香蕉的猴子？猴子的只數(shù)和香蕉的

6、個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題情境，及其學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生研究性問(wèn)題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。然后，數(shù)學(xué)游戲可以提高學(xué)習(xí)興趣且豐富課堂教學(xué)。 好的數(shù)學(xué)游戲，不僅蘊(yùn)涵了豐富的教育內(nèi)容，而且符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和天性，對(duì)兒童有極大的吸引力。在數(shù)學(xué)游戲中，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、動(dòng)手做等多方面的條件，讓兒童在游戲中成為真正的積極活動(dòng)者，從而在游戲中發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力等多方面的能力，在游戲過(guò)程中充分鍛煉其動(dòng)手操作的能力。 如在學(xué)習(xí)元、角、分一課內(nèi)容時(shí)，可以組織

7、他們開(kāi)展“苗苗商店”游戲活動(dòng)，組織學(xué)生們排著隊(duì)到模擬商店去購(gòu)物。因?yàn)楹⒆觽冇H身參與了，學(xué)習(xí)中不但覺(jué)得新奇好玩，而且學(xué)得有趣認(rèn)真。 再如學(xué)習(xí)可能性一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)了摸球的游戲。在第一個(gè)箱子中裝了10個(gè)白球、10個(gè)黃球，通過(guò)讓學(xué)生多次摸球：摸出白球10次，黃球10次，從而總結(jié)出當(dāng)裝有白球黃球兩種顏色的球時(shí)，任意摸一個(gè)球可能是黃球，也可能是白球。這樣學(xué)生就明白了：這就是“可能性”。 在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，把黃球全拿出來(lái)，全裝上白球，讓全班學(xué)生任意摸出一個(gè)球，發(fā)現(xiàn)全是白球，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出從這個(gè)箱子里摸出的一定是白球，而不可能是黃球。這樣，學(xué)生對(duì)“一定”就有了認(rèn)識(shí)和理解，從而靈活地掌握“可能性”和“一定”

8、之間的區(qū)別。在教學(xué)中根據(jù)具體課程內(nèi)容適時(shí)地穿插一些活潑的游戲，便可取得較圓滿(mǎn)的教學(xué)效果。 最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多樣的。 教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，學(xué)生通過(guò)比較各種算法和特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。教師不能強(qiáng)求學(xué)生采用哪一種計(jì)算方法。新課程強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)放開(kāi)手讓他們自己去嘗試。比如在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)退位減法” 中的“十幾減9”的“12-9”，在我們正常教學(xué)中，只有“想加做減”，但是在教學(xué)中我們可以要求學(xué)生自由探索12減9的答案，有的同學(xué)就說(shuō)可以把12分成2+10，從10里減9得1，1加2得3，所以12-9=3；也有的同學(xué)說(shuō)12可以先減10得2，因?yàn)槎鄿p了1，結(jié)果就要加上1，就是12-9=12-10+1=3；還有的同學(xué)說(shuō)可以把減去的9分成2和7，從12里減去2得10，再?gòu)?0里減去7得3，算式是12-9=12-2-7=3。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的良好局面。從而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性，也保護(hù)了學(xué)生們的課堂熱情。在生活中，數(shù)學(xué)天才高爾基、數(shù)學(xué)之神阿基米德以及英國(guó)數(shù)學(xué)家牛頓等都是數(shù)學(xué)的受益者，他們對(duì)