淺談怎樣指導學生學會提問

1、淺談怎樣指導學生學會提問小學階段的閱讀教學即是基本能力的培養(yǎng)，更是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)思維的基礎，教學中我們要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在的學生常常把問題藏在心里不愿提出來或不敢提出來，為了讓學生愿意且敢于提出來，我認為要從以下幾點做起。一、師做好示范，給以引導。要培養(yǎng)學生的問題能力作為老師一開始就做好示范，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟發(fā)，有方法可循，讓學生逐漸懂得發(fā)現(xiàn)問題的方法、產(chǎn)生提問的欲望和興趣。在學生產(chǎn)生問題的過程中，老師可以通過引導學生主動發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常的、不合常規(guī)的內容和寫法，進一步提出幾個“為什么”，這樣來激活學生的思維，使其積極主動地思考

2、和學習。因此教學中我在講課時不追求講的“細”，講的“透”，面面俱到，如果將所有問題都講到了，學生就沒有問題可提了。在實際教學過程中我給學生留空間去想象、去探究，鼓勵學生多提問。二、實際教學中要指導學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。 平時教學中要有重點的質疑。從閱讀的知識結構而言，主要是字、詞、句、段、篇。培養(yǎng)學生的質疑能力，不同學段也各有重點，我?guī)У陌嗍侨昙?，這階段我以認知為重點進行質疑。不同學段要培養(yǎng)不同學段的質疑方法。在閱讀課文時，我讓學生發(fā)現(xiàn)有疑難問題，隨文做出標記，或用鉛筆畫一條線，或打上一個小問號。這些簡易的操作方法，從低年級即可培養(yǎng)。我要求學生在閱讀到有疑難的詞、句、段旁，用鉛筆注上自己想要提

3、出的問題，結合預習，在預習本上提問。平時我經(jīng)常指導學生預習，不斷評估問題的質量，適時點撥。教學中還要把握文章的切入點，引導學生質疑。平時教學中我讓學生選擇題眼處發(fā)問。有的題目本身“問題含金量”就很高，如果引導學生從此處入手提問，既可以引發(fā)學生的閱讀興趣又可使學生更快的把握文章的主題。如本學期三年級下冊的一篇課文買木雕的少年，教學時我引導學生從題目中去發(fā)現(xiàn)問題：作為與我同齡的孩子為什么去買木雕？這樣，學生就從題目中發(fā)現(xiàn)問題，并去認真的探究，很快就理解了文章的中心意思。我還讓學生選擇文章中有矛盾處發(fā)問。有些文章的內容之間，內容與形式之間，語言之間常存在著某些矛盾現(xiàn)象。閱讀到這些矛盾時并問“為什么”

4、，能促進對文章的理解。引導學生抓住這些矛盾進行質疑。在教學本學期西門豹一文時，我根據(jù)文章的內容設問：“西門豹明知近年來漳河沒發(fā)大水是因為干旱的緣故，為何還要夸河伯真靈呢？”通過這樣的提問，可以形成一種有價值的課堂沖突，然后在引導學生討論交流，便可讓他們充分認識到西門豹將計就計、正話反說的藝術，領略西門豹足智多謀的風采。還可以讓學生選擇空缺處發(fā)問。由于作者的構思和運筆行文的需要，許多文本中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白點。教學時，引導學生于空白處質疑，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。比如：在教中彩那天一文時，在描寫我們一家圍坐在一起，講了許多有趣的事情

5、，后用了“”，顯然這是作者留下的一處藝術空白，此時我引導學生質疑：“作者為什么句末要用省略號？作者可能會講些什么？”這樣不僅使學生的語言能力得到鍛煉，而且使學生的思想感情得到陶冶，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。三 、在寬松的教學氛圍中讓學生在快樂中學會提問。學生提出問題時常伴有各種憂慮，他或者擔心提的問題過于幼稚而被人嘲笑，或者擔心提的問題和課文學習沒有關系而被同學拒絕，被老師否定。我們要采取各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。對大膽提問的學生，不論問題質量如何我都要給予鼓勵，加以贊揚，在課堂上我允許學生說錯，但適時點撥。對班級中性格內向不敢當眾

6、提問的學生我給予他們更多地關注和鼓勵，走到他們身邊去征求問題。對于說錯話的學生，熱情肯定他們敢于向老師糾錯的舉動，這樣，敢于提問的學生就越來越多了，改變了以往語文課堂上只聽老師講解的現(xiàn)象。四、 讓學生改變學習方式去發(fā)現(xiàn)問題。讓學生在探究和合作中發(fā)現(xiàn)問題。學生的學習過程是一個永無止境的探索過程，探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入的思考，提出自己的觀點。因此教學中要以問題為中心，巧妙地設疑、布疑和質疑，科學的釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展。小學生由于年齡和思維水平的限制，在認識能力上還存在一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)問題，因此，我讓他們小組合作學習，讓他們互相發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點和不足。因此，凡是學生能解決的問題，我盡量讓學生通過討論、共同交流去解決。五、給學生合理評價，提高學生提問能力。教師要善于不失時給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維的樂趣，教師在課堂上的一個動作，一個手勢，一句話，往往都能對學生產(chǎn)生積極的作用。平時我對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段給予贊賞。因此，教學中要提高學生的提問的質量，我們要善于提出問題，引導學生評價，可以使每個學生都能主動地、積極地表