工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的學(xué)前教育課程考試改革探析

1、工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的學(xué)前教育課程考試改革探析摘要：以工作過(guò)程系統(tǒng)化理論為思路的課程考試改革是一個(gè)比較適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的改革方向！它將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與 學(xué)生的職業(yè)核心能力聯(lián)系起來(lái)，突出工作實(shí)踐在職業(yè)教育課程中的地位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)核心能力，在基于工作現(xiàn)實(shí)情 境的基礎(chǔ)上考核學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。它在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體上都和傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)有所區(qū) 別?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程考試具有評(píng)價(jià)內(nèi)容情境化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化等特點(diǎn)！本文嘗試以學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)的幼兒園班級(jí)管理課程為例，探討在工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下學(xué)前教育課程考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施。關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；學(xué)前教

2、育&課程考試20世紀(jì)90年代，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè) 教育課程理念在德國(guó)興起$德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與 教育研究所在所長(zhǎng)菲利克斯-勞耐爾教授的帶領(lǐng)下 與德國(guó)大眾汽車(chē)公司合作，在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向 的基礎(chǔ)上提出了整體化工作任務(wù)分析法$ 21世紀(jì) 初，此方法在德國(guó)職業(yè)教育中得到宣傳與推廣 同時(shí)期，我國(guó)的一批專(zhuān)家學(xué)者，如姜大源、徐國(guó)慶等 相繼出版了基于工作過(guò)程課程改革的研究著作，推 動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育課程改革浪潮$考試改革作為課 程改革中的重要一環(huán)，其重要性不言而喻$國(guó)務(wù)院 關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知 （國(guó)發(fā)-2017.4號(hào)）提到要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià) 制度，堅(jiān)持高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性和

3、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié) 合，嚴(yán)格課程考核標(biāo)準(zhǔn)和管理，探索基于真實(shí)任務(wù)的 評(píng)價(jià)方法，注重考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題的能力。以工作過(guò)程系統(tǒng)化理論為思路的 課程考試改革是一個(gè)相對(duì)比較適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的 改革方向，同時(shí)也符合“十三五”規(guī)劃的通知精神。一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程考試與傳統(tǒng)考 試的區(qū)別基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程評(píng)價(jià)方式關(guān)注的是 學(xué)生解決問(wèn)題和合作探究的能力$它以能力為中 心，將學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)考查學(xué)生在基于工 作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力$這種 評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)，而不僅僅是被動(dòng) 的“復(fù)制”能力$它與傳統(tǒng)課程考試的區(qū)別如下（見(jiàn) 下表）：表基于工作過(guò)程系統(tǒng)化

4、的考試與傳統(tǒng)考試的區(qū)別基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的考試傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)內(nèi)容基于情境：完成工作任務(wù)的 能力基于學(xué)科：理論 知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱評(píng)價(jià)方式重過(guò)程：形成性評(píng)價(jià)重結(jié)果：終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體多元化：教師、相關(guān)行業(yè)人 員單一性：任課教 師首先，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上，基于工作過(guò)程系 統(tǒng)化的課程考試是在以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下， 以職業(yè)崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)行為考核為 主線(xiàn)，在基于工作現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上考核學(xué)生完成 工作任務(wù)的能力$與此相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè) 核心能力$傳統(tǒng)的考試是在基于學(xué)科的基礎(chǔ)上，以 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù)來(lái)考查學(xué)生的理論 知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能$

5、其次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式 不能適應(yīng)這樣的課程特點(diǎn)$與此相適應(yīng)，必須以形 成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情 境中運(yùn)用知識(shí)和技能的能力$在評(píng)價(jià)主體上，也不 僅僅局限于任課教師，而應(yīng)考慮把行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家納 入評(píng)價(jià)主體范圍$國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃 也提到，支持行業(yè)組織開(kāi)展職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量 評(píng)估，完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組 織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制$現(xiàn)今社會(huì)， 要判斷高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿(mǎn)足社會(huì)的需求，僅 靠傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)主體是不夠的$要探索一 條能夠讓各利益攸關(guān)方共同參與的開(kāi)放式評(píng)價(jià)道 路，支持行業(yè)企

6、業(yè)（幼兒園）等用人單位參與到學(xué)校 的課程考試評(píng)價(jià)中，并且完善評(píng)價(jià)結(jié)果的公開(kāi)機(jī)制$二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程考試的特點(diǎn)考試評(píng)價(jià)是判斷學(xué)生知識(shí)和能力的一種測(cè)量手 段，并且是一種比較重要的手段，但不應(yīng)該是唯一的 手段$有些人善于在考試中展現(xiàn)自己的知識(shí)和能 力，而有些人則不善于，他們并不是缺乏知識(shí)和能 力，而是難以通過(guò)考試，特別是閉卷筆試的形式來(lái)展 現(xiàn)$因此，考試對(duì)于善考者恒有利，對(duì)于不善考者則 恒不利。要改變這一現(xiàn)狀，可采用工作過(guò)程系統(tǒng)化 理念改革現(xiàn)行的課程考核方式$基于工作過(guò)程系統(tǒng) 化的學(xué)前教育課程考試評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn):（一）情境化的評(píng)價(jià)內(nèi)容傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的目的側(cè)重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的考 量，而現(xiàn)代

7、考試的目的則轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能 力$高職高專(zhuān)院校的課程考試亦是如此$要使考試 評(píng)價(jià)從重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力的維度，就要求評(píng)價(jià)者在 命題時(shí)，不但要考慮學(xué)科知識(shí)，更要考慮到學(xué)生思維 能力和學(xué)習(xí)能力的程度$情境化的工作任務(wù)更有利 于考查學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是職業(yè)核心能力$基 于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程考試注重考查學(xué)生運(yùn)用各 種能力解決工作任務(wù)情境中的問(wèn)題$值得一提的 是，這里的工作任務(wù)不是指單一的工作環(huán)節(jié)，而是指 能夠反映出職業(yè)核心技能的系列情境化的工作任 務(wù)$它貫穿課程的始終，并圍繞著職業(yè)核心能力來(lái) 設(shè)計(jì)$（二）過(guò)程化的評(píng)價(jià)方式基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程包含以下三個(gè)方面 的含義：其一，課程與工作過(guò)程緊密聯(lián)

8、系，按照一定 的順序把各個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)整或重新設(shè)計(jì)，使其 構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體來(lái)重新設(shè)計(jì)課程&其二，按照教育 教學(xué)工作過(guò)程的順序，有計(jì)劃地開(kāi)展課程的開(kāi)發(fā)與 建設(shè)；其三，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的全過(guò)程進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于職業(yè)工作中真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)設(shè) 計(jì)教學(xué)A（$教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，形成性 評(píng)價(jià)方式是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的主要評(píng)價(jià)方式$ 評(píng)價(jià)不只是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程$因此， 需要把評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng) 價(jià)方式過(guò)程化$（三）多元化的評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)主體就是評(píng)價(jià)者，是進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的人$ 在高職高專(zhuān)院校課程考試中，任課教師往往集考試 實(shí)施者和考試評(píng)價(jià)者的角色于一身，對(duì)考試結(jié)

9、果的 操控性較大，不利于考試活動(dòng)的客觀(guān)與公平$為了 增加考試評(píng)價(jià)的權(quán)威性和可信度，基于工作過(guò)程系 統(tǒng)化的學(xué)前教育課程考試評(píng)價(jià)可以考慮請(qǐng)幼兒師范 院校以外的第三方人員（幼兒園）介入，共同參與到 課程考試評(píng)價(jià)中，探索一條開(kāi)放式評(píng)價(jià)的道路$多 元的評(píng)價(jià)主體有利于考試評(píng)價(jià)者站在較為客觀(guān)的角 度對(duì)考試結(jié)果予以判斷$三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)前教育課程考試 的設(shè)計(jì)與實(shí)施課程考試是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成 部分，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生成 長(zhǎng)與發(fā)展的重要手段$基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)前 教育課程考試是以職業(yè)崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié) 合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)核心能力，在基于工作現(xiàn)實(shí)情境 的基礎(chǔ)上考

10、核學(xué)生完成工作任務(wù)的能力$突出工作 實(shí)踐在職業(yè)教育課程中的地位，促使職業(yè)教育課程 走出“學(xué)問(wèn)化”的誤區(qū)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力$ 本部分內(nèi)容嘗試以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒園班級(jí)管 理課程為例，探討在工作過(guò)程系統(tǒng)化視域下的學(xué)前 教育課程考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施$（一）課程考試設(shè)計(jì)的一般框架從考試活動(dòng)的完整過(guò)程來(lái)看，考試命題、施測(cè)與 評(píng)分、考試結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)、反饋，是考試活動(dòng)必 須經(jīng)歷的過(guò)程$過(guò)程中的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是不可分 割、不可或缺的$學(xué)校設(shè)置考試的目的，往往是為了 檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀態(tài)；教師首先要明確考試目 的，并需要根據(jù)考試目的和相關(guān)要求進(jìn)行命題設(shè)計(jì)& 接著就是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的考試，此過(guò)程是對(duì)學(xué)

11、生施測(cè)，讓學(xué)生對(duì)考試項(xiàng)目做出反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的 表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分&得到考試結(jié)果之后，一是要向?qū)W生宣 布，二是要對(duì)考試結(jié)果予以解釋$從考試結(jié)果中得 到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，同時(shí)也對(duì)命題進(jìn)行反思，并對(duì) 后一步的教學(xué)做出正確決策$（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的幼兒園班級(jí)管理 課程考試設(shè)計(jì)與實(shí)施在幼兒師范專(zhuān)科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)師范專(zhuān) 業(yè)技能要求較高，注重的是對(duì)教育教學(xué)能力、管理能 力、合作與溝通能力的考查$而且能力的考查沒(méi)有 辦法像具體的知識(shí)那樣，通過(guò)完成一系列的主觀(guān)題 或客觀(guān)題得出確切的分?jǐn)?shù)，這時(shí)可以借鑒工作過(guò)程 系統(tǒng)化的理念來(lái)進(jìn)行課程考試設(shè)計(jì)$1.考試命題設(shè)計(jì)所謂命題設(shè)計(jì)是指根據(jù)教育測(cè)量原理設(shè)計(jì)具有 測(cè)量特

12、定特質(zhì)功能題目的活動(dòng)$基于問(wèn)題解決所確 立的知識(shí)、技能及思想和方法，將特定特質(zhì)轉(zhuǎn)化為可 觀(guān)測(cè)和可計(jì)量的等價(jià)存在形式是命題設(shè)計(jì)的本 質(zhì);（$命題工作是考試的核心環(huán)節(jié)，命題質(zhì)量直接 影響考試的功能發(fā)揮$問(wèn)題是試題之源，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題是開(kāi)展試題 設(shè)計(jì)的第一步評(píng)價(jià)內(nèi)容情景化是基于工作過(guò)程系 統(tǒng)化的課程考試特點(diǎn)之一，因此在進(jìn)行命題設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)考慮用情境界定問(wèn)題。幼兒園班級(jí)管理課程考 試可基于幼兒園的實(shí)際工作和幼兒教師的職業(yè)核心 能力創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境如，問(wèn)題情境幼兒 園開(kāi)學(xué)之初，剛上小班的幼兒常常會(huì)因入園焦慮而 哭鬧不休，你作為該班老師，請(qǐng)針對(duì)此情況設(shè)計(jì)一次 幼兒園新生家長(zhǎng)會(huì)，并寫(xiě)出家長(zhǎng)會(huì)的前情分析、

13、主要 目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程。問(wèn)題情境你是幼兒 園大班的老師，請(qǐng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，為班級(jí) 各活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)方案。結(jié)合3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā) 展指南與區(qū)域創(chuàng)設(shè)的相關(guān)要求，寫(xiě)出設(shè)計(jì)意圖、班 級(jí)情況分析、目標(biāo)、幼兒園班級(jí)平面布局圖，并選擇 一個(gè)區(qū)域說(shuō)明主要投放的材料。把幼兒教師的職業(yè) 核心能力貫穿于系列問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)完成這 系列問(wèn)題情境來(lái)檢測(cè)幼兒教師的職業(yè)核心能力。!.施測(cè)與評(píng)分施測(cè)階段是考試評(píng)價(jià)的具體操作運(yùn)行階段，它 施行的效果如何直接決定了考試評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低。 以問(wèn)題情境為載體進(jìn)行施測(cè)，其根本目的是根據(jù)學(xué) 生在問(wèn)題情境中的回應(yīng)來(lái)檢測(cè)不能夠被我們直接看 見(jiàn)的學(xué)生某一心理結(jié)構(gòu)或能力的存在及

14、其相對(duì)程 度，必須讓學(xué)生在應(yīng)答中充分展示這一心理結(jié)構(gòu)或 能力上文提到，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程考 試評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一是評(píng)價(jià)方式的過(guò)程化和評(píng)價(jià)主體 的多元化。幼兒園班級(jí)管理課程在進(jìn)行施測(cè)時(shí)， 除了對(duì)個(gè)別情景的考核與評(píng)價(jià)外，還可以考慮以系 列問(wèn)題情景貫穿課程始終，形成對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng) 價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，除 了任課教師之外，還可以利用到幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的 機(jī)會(huì)，把適宜的問(wèn)題情境搬到真實(shí)的幼兒園，讓一線(xiàn) 的幼兒園教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者。3.考試結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)通常認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)實(shí)施階段結(jié)束后，就得出了 總體的考試評(píng)價(jià)結(jié)果，一個(gè)考試評(píng)價(jià)過(guò)程也就算完 結(jié)了。在學(xué)習(xí)者通過(guò)考試評(píng)價(jià)的同時(shí)，知識(shí)是

15、否使 學(xué)習(xí)者具備識(shí)別與轉(zhuǎn)化的能力，在學(xué)習(xí)者當(dāng)下以及 未來(lái)的生活和生產(chǎn)情境中，這些知識(shí)或者由這些知 識(shí)形成的能力是否對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助，這是判斷學(xué)校 教育和學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的最終依據(jù)6（,也是評(píng)判 考試結(jié)果是否科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在基于系列情境設(shè) 計(jì)幼兒園班級(jí)管理課程的考試命題時(shí)，解決情景 問(wèn)題所需的知識(shí)和能力能否遷移到幼兒園的實(shí)際工 作中亦是評(píng)價(jià)其命題和考試結(jié)果是否科學(xué)有效的評(píng) 判標(biāo)準(zhǔn)之一。4.考試結(jié)果的反饋教師通過(guò)考試評(píng)價(jià)來(lái)反饋和檢驗(yàn)教學(xué)效果，確 認(rèn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效；學(xué)習(xí)者通過(guò)考試評(píng)價(jià)檢查自 己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。如何使考試評(píng)價(jià)在教 育教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用，而不是使學(xué)生僅僅 通過(guò)考試獲取成績(jī)，也不是使教師通過(guò)讓學(xué)生獲得 更好的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，就需要發(fā)揮考 試結(jié)果的反饋功能。反饋的對(duì)象包括組織考試的教 師、參與考試的學(xué)生