正確認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材

1、正確認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材一、教材的變動(dòng)情況國(guó)家教委對(duì)1986年制定的?全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱?于1990年初作了調(diào)整，1990年6月出了修訂本。調(diào)整的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一是加強(qiáng)思想政治教育，二是降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。根據(jù)修訂大綱，教材作了相應(yīng)調(diào)整，情況如下：甲：根本課文，初中由110篇減為100篇,高中由80篇減為70篇，共計(jì)篇數(shù)是由原來(lái)的190篇減為170篇。乙：課文類型變動(dòng)情況見(jiàn)下表：表一課文類型變動(dòng)情況表附圖圖這個(gè)變動(dòng)表達(dá)著降低要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而降低要求、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要表達(dá)在文言文上，因?yàn)槲难晕氖莿h掉了五個(gè)單元20篇課文即由原來(lái)的16個(gè)單元66篇課文，變?yōu)槿缃?1個(gè)單元4

2、6篇課文，原先比較系統(tǒng)的古漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，絕大部分已經(jīng)刪掉，只剩下怎樣學(xué)習(xí)文言文，誦讀要領(lǐng)，常見(jiàn)文言虛詞和實(shí)詞，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞應(yīng)注意的幾點(diǎn)，詞類活用，斷句，翻譯和古文化常識(shí)對(duì)人稱謂，紀(jì)年紀(jì)月法、地名、官名、科舉名。這給我們省了很多事。修訂大綱是“今后一個(gè)時(shí)期教學(xué)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、編寫與修訂教材的根據(jù)，也是實(shí)行新的考試改革方法之前畢業(yè)考試、升學(xué)考試和中學(xué)會(huì)考命題的根據(jù)。語(yǔ)文考試包括畢業(yè)考、會(huì)考和升學(xué)考更應(yīng)嚴(yán)格以大綱為根據(jù)，要根據(jù)教學(xué)要求考察學(xué)生的語(yǔ)文才能，考試命題涉及課文部分不能超出教學(xué)大綱規(guī)定的根本課文。高考命題為了考察學(xué)生閱讀淺易文言文的才能，可以選一些課本以外的淺易文言文，但較難的詞句必須加注，這

3、是很關(guān)重要的降低要求和減輕負(fù)擔(dān)。原來(lái)的1986年大綱要求高中生要能寫比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文和議論文，修訂大綱對(duì)此也降低了要求，修改為要求能寫一般的記敘文、說(shuō)明文和議論文，由“比較復(fù)雜降為“一般。對(duì)現(xiàn)代文的閱讀，絲毫沒(méi)有降低要求，這表如今現(xiàn)代文課文的調(diào)整，只在講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課的范圍內(nèi)調(diào)整，沒(méi)有任何一篇被趕出課本。根據(jù)上述情況，我們得出結(jié)論：根據(jù)修訂大綱調(diào)整的教材，降低要求,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，主要表達(dá)在文言文上；再是規(guī)定畢業(yè)考，會(huì)考和升學(xué)考命題涉及課文部分不得超出教學(xué)大綱規(guī)定的根本課文，其次是寫作上。現(xiàn)代文的閱讀，沒(méi)有降低要求，而是要加強(qiáng)。二、教材的構(gòu)造特點(diǎn)關(guān)于教材的構(gòu)造特點(diǎn)，我們按照

4、下表認(rèn)識(shí)：1根本課文和非根本課文的關(guān)系2單元知識(shí)和課文的關(guān)系單元平面橫向3根底知識(shí)和練習(xí)題的關(guān)系4保底不封頂?shù)奶攸c(diǎn)5各年級(jí)的螺旋式深化年級(jí)立面縱向1、根本課文和非根本課文的關(guān)系：即講讀課和課內(nèi)自讀課、課外自讀課的關(guān)系。這是例子和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。講讀課是例子，通過(guò)研究這些例子來(lái)掌握知識(shí)和方法，自讀課那么是運(yùn)用這些知識(shí)和方法，讓學(xué)生在自學(xué)運(yùn)用中培養(yǎng)出才能，才能是大綱要求的重點(diǎn)之一。從這個(gè)角度說(shuō)，高考對(duì)非根本課文是在間接考，即從才能方面去考。因此，我們不能以“高考命題涉及課文部分不得超出大綱規(guī)定的根本課文為理由而只管根本課文，不管其它。假設(shè)那樣，就等于取消了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的時(shí)機(jī)，他們將會(huì)缺乏自學(xué)的習(xí)慣

5、和興趣，甚至?xí)](méi)有自學(xué)才能，沒(méi)有獨(dú)立鉆研的才能，達(dá)不到大綱的要求。我們都希望學(xué)生能舉一反三根本課文就是“一，非根本課文就是“三。這70篇根本課文包括了各類體載，也包手了古今中外，足以成為各類例子。我們要管好這個(gè)“一，引導(dǎo)他們?nèi)シ础叭?，讓他們?cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下，去親自理論練出終身受益的本領(lǐng)。要這樣，我們就得要按照方案去完成講讀、課內(nèi)自讀課外自讀的教學(xué)任務(wù)。完不成這個(gè)任務(wù)是個(gè)大損失。我們不要給學(xué)生包打知識(shí)天下，而要教他們?nèi)ゴ蛑R(shí)天下2、單元知識(shí)和課文的關(guān)系。單元知識(shí)著重介紹重要的教學(xué)要點(diǎn)，有關(guān)的單元知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，就成為統(tǒng)率這類課文的綱。編者為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)或是這個(gè)綱，還特地編有單元知識(shí)

6、訓(xùn)練題。這樣，這個(gè)單元知識(shí)，一頭聯(lián)絡(luò)著已學(xué)過(guò)的課文，一頭聯(lián)絡(luò)著后面的訓(xùn)練題綱舉而舊目新目均張。因此，我們不能因?yàn)閱卧R(shí)不是課文而無(wú)視它。會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自學(xué)單元知識(shí)，目的是叫學(xué)生自己整理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化而不是吃老師嚼過(guò)的饃。3、根底知識(shí)和練習(xí)題的關(guān)系。語(yǔ)文根底知識(shí)相當(dāng)于數(shù)理化中的公式、定理、定律、法那么，它是理性的東西。練習(xí)題是叫學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)的。會(huì)不會(huì)做題，就是會(huì)不會(huì)運(yùn)用。它是理論性的活動(dòng)。按理說(shuō)，知識(shí)掌握得好了，做題應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題。做題情況往往能看出掌握知識(shí)的情況。因此，做題是檢查掌握知識(shí)的方法。實(shí)際上，知識(shí)很少一學(xué)就會(huì)，是要反復(fù)做題反復(fù)理論才掌握得結(jié)實(shí)的。因此，做題也很重要。

7、我們所要注意的是：防止只管做題，不管知識(shí)。要以掌握知識(shí)，特別是掌握知識(shí)中的規(guī)律為中心，以做題為手段，到達(dá)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文才能的目的。4、保底不封頂?shù)奶攸c(diǎn)。170篇課文，70篇是根本課文，是例子，畢業(yè)考、會(huì)考、升學(xué)考命題要涉課文部分只涉及它，要求學(xué)生必須學(xué)好它，這就是底。會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)底的詳細(xì)化，是根據(jù)貴州的詳細(xì)情況確定的。其他100篇中，8篇為講讀課文，92篇為自讀課文，這92篇中，26篇為課內(nèi)自讀課文，課時(shí)上給以保證，其余66篇讓學(xué)生到課外自學(xué)。自學(xué)到什么程度，沒(méi)有個(gè)極限，所以說(shuō)“不封頂這樣“底和“頂之間有充分的活動(dòng)余地，也就是大有因材施教的余地。我們要保好底，面向大多數(shù)，爭(zhēng)取大面積進(jìn)步。但我們

8、也不能因此而忽略對(duì)高材生的因材施教，讓他們吃不飽而厭學(xué)，我們既要保底，又要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有他充分的用武之地。這樣的因材施教，對(duì)高考也有好處，高考命題雖然不涉及那100篇課文的內(nèi)容，但那只是不直接考到而是要間接考到的，因?yàn)橐紝W(xué)生能靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能，而這種才能就是要在自己這92篇課文中去培養(yǎng)。所以不引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)這些課文，對(duì)高考是直接有影響，對(duì)他們今后的工作才能也會(huì)有一定的影響。5、各年級(jí)的螺旋式深化。關(guān)于各年級(jí)的螺旋式深化問(wèn)題，我們將這70篇根本課文依體裁歸類，按冊(cè)次順序列出。并附上它的單元知識(shí)，就可以看出根本的深化輪廓。下面統(tǒng)計(jì)表左邊部分為篇目，“1、2、3為體裁篇目順序，“一、二

9、為冊(cè)次順序。右邊部分為相應(yīng)的單元知識(shí)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)后邊的括號(hào)內(nèi)注明冊(cè)次和頁(yè)碼。表二各類文體及其知識(shí)要點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表附圖圖附圖圖附圖圖這樣三個(gè)年級(jí)、六冊(cè)課本六個(gè)層次。知識(shí)要點(diǎn)包含閱讀和寫作在內(nèi)。這樣我們有八類體裁，構(gòu)成八個(gè)系統(tǒng)，再加上閱讀和寫作兩個(gè)系統(tǒng)共十個(gè)系統(tǒng)，對(duì)這十個(gè)系統(tǒng)所組成的語(yǔ)文構(gòu)造可以用圖表表示如下：表三各類文體及讀寫才能一覽表附圖圖這樣，我們分別從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)觀察教材，對(duì)教材的立體構(gòu)造就有3個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)根底上，我再按照各個(gè)系統(tǒng)去分析它的螺旋式深化的構(gòu)造，就可以成為我們組織教學(xué)和復(fù)習(xí)，特別是組織復(fù)習(xí)的科學(xué)根據(jù)，也可以作為我們命題的根據(jù)。關(guān)于教學(xué)和復(fù)習(xí)，我另有專文去說(shuō)，下面就考

10、試問(wèn)題說(shuō)一下。三、教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容的關(guān)系假設(shè)用、分別代替這三者，那么它們的關(guān)系是：教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成的是知識(shí)的立體構(gòu)造，學(xué)生要從中不斷地看到點(diǎn)，看到線，看到面，看到體，而且要從中獲得知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的才能。又由于教材是多功能的，學(xué)生都會(huì)得到多方面的收益，特別是熏陶思想和陶冶情操方面。復(fù)習(xí)內(nèi)容仍是個(gè)立體構(gòu)造，只不過(guò)是重在抓要點(diǎn)，難點(diǎn)，使之系統(tǒng)化，做到綱舉目張，而不是面面俱到罷了。假設(shè)說(shuō)在授課階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)舉一反三，那么在復(fù)習(xí)階段要特別注意舉三反一、好好把握住那珍貴的“一。說(shuō)它小于教學(xué)內(nèi)容，就是從這這個(gè)角度說(shuō)的?？荚噧?nèi)容那么是這個(gè)立體構(gòu)造的橫截面。一張卷子，就像是對(duì)這個(gè)立體一刀下去，看看考生對(duì)這個(gè)立體中的各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)部分掌握的情況如何。考試或做題不能代替復(fù)習(xí)，更不能代替教學(xué)，其原因就在此。扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)，功夫過(guò)得硬，是不怕考試的。四、語(yǔ)文的多功能性由于語(yǔ)文是以文章為教材，它具有多功能性，不能把它看成是純粹的工具課。多功能是語(yǔ)文本身的特點(diǎn)。我們應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)展教學(xué)，以完成進(jìn)步民族素質(zhì)的任務(wù)。錢夢(mèng)龍說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生到達(dá)掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)步語(yǔ)文才能，形成健全人格三種境界，就是根據(jù)語(yǔ)文的多功能性這個(gè)特點(diǎn)提出來(lái)的，很有見(jiàn)地。