關(guān)注課堂生成,打造精彩課堂

1、關(guān)注課堂生成，打造精彩課堂教學(xué)資源是指為教學(xué)的有效開展提供的各種可以利用的素材，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義，而在課堂教學(xué)中由學(xué)生或老師動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越固有的思維，顯得更加珍貴。因此教師一方面要利用教材資源，精心設(shè)計(jì)，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，就要意識(shí)到這是課堂上生成的資源，并有效地加以利用，共同提高課堂效率，打造精彩課堂。如何才能抓住課堂生成的寶貴資源，來打造精彩的課堂呢？一、抓好預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。期待精彩

2、生成凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)必然有無法預(yù)知的生成。因此，備課前教師必須熟悉學(xué)生，熟悉教材，熟悉從哪里可以找出本課的生成點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，教師再加以整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。蘇教版語文第三冊識(shí)字1是一篇關(guān)于江南水鄉(xiāng)的韻文，第一課時(shí)，教學(xué)韻文并學(xué)習(xí) “秋 煙 燈 ”三個(gè)生字，第一個(gè)詞語“金秋”我是放在本課的最后學(xué)習(xí)的，過程如下：問：為什么秋天是金色的呢？答：因?yàn)榍锾鞎?huì)落葉，是金黃金黃的，所以是金秋。表示滿意，繼續(xù)追問：還有不同的看法嗎？生在底下討論。啟發(fā)：秋天，水鄉(xiāng)都有些什么呀？答：菱、藕 、魚、蝦師小

3、結(jié)：水鄉(xiāng)的人民是勤勞的人民，秋天在他們的眼睛里不僅是個(gè)美麗的季節(jié)，還是個(gè)豐收的季節(jié)，那些成果在他們眼里就意味著財(cái)富和幸福，因此，秋天在他們的眼睛里是金色的。再指導(dǎo)朗讀韻文，學(xué)生情感和水鄉(xiāng)人民的情感達(dá)成共鳴，讀起來就能做到有感情，讀出秋天在他們眼中的美麗和珍貴。在接下來的生字指導(dǎo)中，我還把這份情感延續(xù)：秋天，水鄉(xiāng)的人民收獲了財(cái)富，收獲了幸福，今天，也是我們豐收的一天，因?yàn)?，我們要學(xué)習(xí)三個(gè)生字，誰學(xué)會(huì)了，誰就會(huì)獲得幸福，獲得一筆寶貴的財(cái)富。誰想得到他？學(xué)生學(xué)字的積極性高漲，本來到快下課的時(shí)候已經(jīng)松懈的注意力立刻又集中到三個(gè)生字上面，課堂效率也提高很多。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，是上課之前就做了設(shè)計(jì)，估計(jì)學(xué)

4、生對(duì)金秋的理解會(huì)出現(xiàn)片面性，然后在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，把學(xué)生的情感上升到一個(gè)新的高度，指導(dǎo)朗讀韻文的時(shí)候情感由心而發(fā)，讀起來就很有感情。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制造精彩生成淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。所以，“生成”這個(gè)詞眼下使用的頻率很高，為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，人們往往對(duì)課堂上出現(xiàn)的教師課前意想不到的或“節(jié)外生枝”的情況加以關(guān)注，師生為此產(chǎn)生心靈的震撼與思維的碰撞，課堂呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。二年級(jí)上冊鄉(xiāng)下孩子 教學(xué)第二自然段 學(xué)生自讀本段之后教法一：問：我們在野外都干了些什么？答：捉蝴蝶 編故事 含草葉 吹歌曲師：他們在做這些事情的時(shí)候是快樂的，就讓我們用這種快樂的

5、心情來讀一讀第二自然短。教法二：問：孩子們，你們放假的時(shí)候，做什么事情最快樂呢？答：出去旅游，游山玩水答：和爸爸一起玩電腦游戲答：和小伙伴一起玩游戲小結(jié)：好，鄉(xiāng)下孩子的那種快樂就跟你爬山的樂趣、和爸爸媽媽一起玩耍的樂趣是一樣的，就帶著你的那份快樂來讀一讀本自然段。本文的標(biāo)題為鄉(xiāng)下孩子，盡管我們的學(xué)生也是生在農(nóng)村，也是鄉(xiāng)下孩子，但是因?yàn)楦鞣N各樣的原因，我們早已脫離了想象中的原來的那種鄉(xiāng)村生活，撈魚摸蝦，上樹下河。所以，第一種教法中，孩子們被老師的問題框住了，無話可說。而后一種因?yàn)轭A(yù)設(shè)到了這種尷尬場面的產(chǎn)生，所以從孩子們的情感體驗(yàn)出發(fā)，達(dá)到一種情感的遷移，盡管只是巧妙地?fù)Q了個(gè)問法，但目的是只要孩子

6、們體會(huì)那種快樂的心情，那么我們就順著他們，問他們什么時(shí)候最開心，孩子們的答案五花八門，都表達(dá)出了他們最開心、最快樂的事情。帶著自己的快樂去體會(huì)文中孩子的快樂，就簡單多了。三、尊重學(xué)生知識(shí)積累，駕馭生成資源當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生成。運(yùn)用“化腐朽為神奇”之能力，巧妙點(diǎn)化學(xué)生，駕馭即時(shí)生成信息，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究體驗(yàn)過程中提高能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 教學(xué)拼音z c s一課時(shí)，教學(xué)聲母c問：圖上是什么？答：圖上畫的是仙人掌。問：仙人掌有什么特點(diǎn)呢？答：仙人掌長著很多刺。答：仙人掌不怕干旱，不需要很多水分。這個(gè)環(huán)節(jié)中，第二問的第二個(gè)答案有點(diǎn)在我意料之外，因?yàn)橛兄庇^的插圖，學(xué)生第一

7、個(gè)能觀察到的應(yīng)該是仙人掌長著很多刺。但是，我立刻意識(shí)到這個(gè)孩子的課外知識(shí)很豐富。于是，我立刻表揚(yáng)他：你說的真好，能不能告訴我你從哪里知道的呢？學(xué)生說是從電視上，我剛好開展了思想教育工作，告訴孩子們要做生活中的有心人，要多讀書，就能接觸更多的知識(shí)。然后，還讓小朋友們一起鼓掌表揚(yáng)他，得到表揚(yáng)的孩子很興奮，其他的孩子心中有了一個(gè)很好的榜樣，在以后的生活中就會(huì)注意收集各方面的知識(shí)。盡管只是占用了我課堂一兩分鐘的時(shí)間，但是，在剛剛踏進(jìn)小學(xué)大門的一年級(jí)孩子心理卻埋下了多讀書，多學(xué)習(xí)的種子，得大于失的。一個(gè)好教師與一個(gè)普通教師的差別就在于兩點(diǎn)：課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力，對(duì)生成性問題是利用還是回避。精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。 教學(xué)過程不僅僅忠實(shí)的傳遞和被動(dòng)的接受，不僅僅是課堂的創(chuàng)生與開發(fā)的，而應(yīng)該是師生間的交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。而“