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1、第 頁(yè)2022?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思1這是一篇略讀課文,從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫,寫出了母親感情變化的心理歷程,表達(dá)了母親濃濃的愛子情深。走進(jìn)文字。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō),今天的教學(xué),我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字,深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程:“決定讓兒子單獨(dú)看病猶豫、懊悔、擔(dān)憂、自責(zé)、勇氣又回到心里,讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中
2、相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫,如“我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的答復(fù)中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的,只局限于文字的外表,如“我想我一定是世上最狠心的母親,在孩子有病的時(shí)候,不但不幫助他,還給他雪上加霜。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻圩又小_@個(gè)時(shí)候,就需要教師引導(dǎo)的技巧了,恰恰也反映出了我在課堂上的教學(xué)機(jī)智還欠缺?!昂⒆樱灰裨刮以谀闵r(shí)的冷漠。總有一天,你要離我遠(yuǎn)去,單獨(dú)面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的,就是向你口授一張路線圖,它也許不那么準(zhǔn)確,但這是我的責(zé)任。在講解這句話的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思2?學(xué)會(huì)看
3、病?是人教版第9冊(cè)的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子單獨(dú)上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。本課的教學(xué),具體表達(dá)在以下三個(gè)方面:一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課伊始,和學(xué)生交流了一個(gè)話題:孩子們,你們?cè)谏r(shí),誰(shuí)最著急?他們是怎么照顧你的呢?學(xué)生暢所欲言我接道:“是啊,媽媽的愛是無(wú)私的,是無(wú)微不至的,可是,有這樣一位母親,當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候,做過(guò)多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病,反而逼兒子單獨(dú)去醫(yī)院看病,這位母親到底是怎樣想的呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文?學(xué)會(huì)看病?。于是,學(xué)生
4、很快進(jìn)入角色,去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫的句子。這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素,并力求使其自然、新穎、形象。如此一來(lái),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,吸引了學(xué)生的注意力,給一節(jié)課的成功奠定了良好的根底。二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間?教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。為此,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、教師指導(dǎo),表達(dá)自主性學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前,我出示學(xué)習(xí)目標(biāo):默讀課文,找出描寫母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,多讀幾遍,體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師巡視、傾聽,然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。于是孩子們邊讀邊想
5、,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號(hào),方法各異,。2、課堂辯論,提供學(xué)生自主探究的空間在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生看這樣一組詞:殘忍、狠心、冷漠。并問學(xué)生:這樣的詞喜歡嗎?用這樣的詞評(píng)價(jià)一位母親合理嗎?對(duì)此,學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn):同意和不同意。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。我順勢(shì)引導(dǎo):我們畢竟不是文章中母親,她這樣做究竟出于何種原因,我們應(yīng)該好好研究研究,讓我們從課本中尋求答案。就自然而然的讓孩子們深入讀文,并有目的的讀文,這樣以“說(shuō)與“讀、“讀與“悟相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式,使難點(diǎn)化解。
6、而教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親感情變化的過(guò)程,并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接最終,雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn),母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)那么是一種愛,一種盡責(zé)的愛。三、拓展延伸,將文本與生活接軌,讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親,最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì),可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),更深地理解了母親的愛,明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母
7、親的愛??梢哉f(shuō),這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容,又教會(huì)學(xué)生感恩,即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛,我把自己在?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?雜志上看到的畢淑敏就?學(xué)會(huì)看病?一文的創(chuàng)作體會(huì),原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子,得了普通的感冒,就打 給遠(yuǎn)在北京的母親,說(shuō)我快要死了,你救救我啊,很多學(xué)生都笑了,他們覺得不可思議。到聽到后來(lái),那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)朋友,那個(gè)朋友只得放下手頭的工作,打車跨過(guò)長(zhǎng)江,費(fèi)了一番周折,把男孩帶到醫(yī)院,學(xué)生不笑了,他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充,讓學(xué)生豁然明朗,?學(xué)會(huì)看病?一文中的媽媽,已這種獨(dú)特的方式,去鍛煉
8、自己兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,看似狠心,其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章,學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。最后,還給孩子們推薦了2篇文章?孩子,我為什么打你?,和?剝豆?。讓孩子們課外閱讀,去文章中感受濃濃的母愛,課室很安靜,學(xué)生都在靜靜的聽,時(shí)而假設(shè)有所思。缺乏之處:一、對(duì)課文中的語(yǔ)言體會(huì)不深。如:“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房。雖然課堂上也設(shè)想了自認(rèn)為不錯(cuò)的環(huán)節(jié)理解,并不下3遍去讀這處句子。但是為什們把作者內(nèi)心你的煎熬比作“沙漏這種意象,學(xué)生的理解卻很淺薄,分析并不透徹。二、自己的課堂設(shè)計(jì)有缺陷。首先是自己在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角不夠明確,是站在一個(gè)讓
9、學(xué)生了解這是怎樣的母親?還是所有的母親都是這樣的情感??學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思3?學(xué)會(huì)看病?是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,然后說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的母親,孩子們暢所欲言,真實(shí)的表達(dá)自己的看法:有的說(shuō)這位母親很殘忍,竟然這樣去對(duì)待病中的兒子;有的說(shuō)這位母親太過(guò)分,好似這兒子不是他親生的;有的說(shuō)這位母親都是醫(yī)生了,兒子都病了,直接找藥吃不是可以了嗎?干嘛這么折磨自己的兒子? 這確實(shí)出乎我的意料,這些孩子都沒一個(gè)體會(huì)到母親的用意,看來(lái)他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的
10、事了。我沒有先去評(píng)他們的對(duì)錯(cuò),為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式,我將教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛中。在學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì),反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔(dān)憂、自責(zé)到最后的釋然,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。最后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意,現(xiàn)在學(xué)文后,是否理解其實(shí)那是對(duì)你的愛。班上的學(xué)困生李波這樣說(shuō)道: “ 我每次考試都不好,每次都被父母說(shuō),甚至罵或打,現(xiàn)在我明白了,他們
11、都是為我好,如果我考得好,父母也不會(huì)打我的,所以我要努力,不讓他們失望。 李芷如說(shuō): “ 我原來(lái)也不理解父母,平時(shí)他們總忙工作,我媽媽又經(jīng)常不回來(lái),有時(shí)周末也難得回來(lái),即使回來(lái)也是開會(huì)的多,所以他們讓我自己學(xué)習(xí),煮飯,炒菜,吃飯,我好似都沒人疼,不過(guò),現(xiàn)在我明白了,()我比班里的同學(xué)強(qiáng),我已可以自己獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想,父母也不是不愛我呀,他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔(dān)憂我呀。看著這一張張臉,我清楚他們真的長(zhǎng)大了。 最后我也希望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛,懂得父母的愛。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思4?學(xué)會(huì)看病?是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這
12、種方式磨煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自己?jiǎn)为?dú)到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了。說(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話,可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴,更堅(jiān)決了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病的決心?!凹热晃沂悄赣H,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病、“生怕自己改變了主意、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了、“孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)憂、懊悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家?!皬乃鲩T的那一分
13、鐘起,我就開始懊悔。我想、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房、心“疼痛地收縮成一團(tuán)等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過(guò)查閱工具書理解生字、生詞,初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的根底上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書邊勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒
14、子的心理,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象兒子復(fù)雜的心里,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,并運(yùn)用,真正做到了“語(yǔ)用教學(xué)。另一方面,希望通過(guò)教學(xué)本文,滲透學(xué)習(xí)略讀課文的方法,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)真正自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)群文的目的。當(dāng)然,一堂課的取舍還是做得不夠,想抓得東西還是太多。課堂變得不簡(jiǎn)單,不高效了。沒有真正做到“一課一得。這方面還是我的弱項(xiàng),主要還是備課時(shí)不夠細(xì)致。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思5?學(xué)會(huì)看病?是人教版第9冊(cè)的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子單獨(dú)上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。教學(xué)本文,我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示,按
15、要求去自學(xué),然后在課堂上小組學(xué)習(xí),再全班交流,接著我設(shè)計(jì)了一組辯論,讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心實(shí)那么“盡責(zé)的愛。本課的教學(xué),具體表達(dá)在以下三個(gè)方面:一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課伊始,我讓學(xué)生欣賞詩(shī)朗誦?媽媽的愛?,看完后,讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說(shuō):“媽媽的愛是無(wú)微不至的,有的學(xué)生說(shuō):“媽媽的愛是無(wú)私的,待學(xué)生自由發(fā)言后,我接道:“是啊,媽媽的愛是無(wú)私的,是無(wú)微不至的,可是,有這樣一位母親,當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候,做過(guò)多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病,反而逼兒子單獨(dú)去醫(yī)院看病,這位母親到底是怎樣想的呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文?學(xué)會(huì)看病?。于是,學(xué)生很快進(jìn)入角
16、色,去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫的句子。這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素,并力求使其自然、新穎、形象。如此一來(lái),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,吸引了學(xué)生的注意力,給一節(jié)課的成功奠定了良好的根底。二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間?教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。為此,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):、小組活動(dòng),表達(dá)自主性小組活動(dòng)時(shí),我出示學(xué)習(xí)目標(biāo):以喜歡的方式讀課文,找出描寫母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,多讀幾遍,體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師巡視、傾聽,然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。任務(wù)布置后,小組學(xué)習(xí)情緒高
17、漲,學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文,有的小組學(xué)生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學(xué)習(xí),有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號(hào),方法各異。、課堂辯論,提供學(xué)生自主探究的空間文中母親說(shuō):“我想我一定是世上最狠心的母親。我問:“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?對(duì)此,學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn):狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好,然后展開辯論。在辯論中,兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生劇烈的碰撞,為了證明自己的觀點(diǎn),學(xué)生的思維變得異常活潑。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終,雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)
18、,母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)那么是一種愛,一種盡責(zé)的愛。三、拓展延伸,將文本與生活接軌,讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親,最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì),可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),更深地理解了母親的愛,明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛??梢哉f(shuō),這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容,又教會(huì)學(xué)生感恩,即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思6?學(xué)會(huì)看病?這篇略讀課文在這里,主要是對(duì)父母之愛不同形式的補(bǔ)充‐‐鼓勵(lì)獨(dú)
19、立,看似殘忍的愛,背后卻是艱熬和深沉,同時(shí)作者是通過(guò)對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫,來(lái)表達(dá)自己情感的。那么這又正是對(duì)這個(gè)單元描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的補(bǔ)充。文中也有具體表達(dá):&ldqu;打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過(guò)醫(yī)院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針&rdqu;這些地方,都說(shuō)明兒子真的生病了,發(fā)燒得必須打針才能退燒,真的從來(lái)沒有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院,還有兒子聽媽 媽說(shuō)&ldqu;你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病&rdqu;的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話,都可以看出兒子真的很依賴媽 媽,從來(lái)沒有自己去過(guò)醫(yī)院。無(wú)疑,母親此時(shí)讓兒子單獨(dú)去看病,冷漠、殘忍。作為略讀課文,我采取只設(shè)置一到兩個(gè)關(guān)鍵問題
20、,讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀,從而更好地學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō),他們的自學(xué)效果不錯(cuò),他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。在小組合作學(xué)習(xí)方面,通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索,我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作,所謂可操作就是提出的問題要難易適度,既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出,也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就是圍繞文本提出了一個(gè)問題&ldqu;這位母親愛她的兒子嗎?請(qǐng)找出相關(guān)句子細(xì)細(xì)研讀。&rdqu;小組討論學(xué)習(xí),既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情,而且合理安排小組長(zhǎng),更是相當(dāng)于班上多了位小老師幫助自己講解課文,催促學(xué)生學(xué)習(xí)。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思7?學(xué)會(huì)看病?
21、是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了,媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,磨練兒子獨(dú)立面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。一、古詩(shī)導(dǎo)入,奠定情感為了更好地把學(xué)生很快拉入文本,教學(xué)伊始,我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩(shī)?游子吟?,從中領(lǐng)悟母愛的偉大,再深情導(dǎo)入“千百年來(lái),母親的愛就像這貼身的衣服,給我們溫暖,給我們力量。你摔倒了,母親會(huì)生接答你餓了,母親會(huì)xxx你生病了,母親會(huì)xxx,通過(guò)古詩(shī)和師生之間的對(duì)話,孩子們很快進(jìn)入情境。為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。二、比照教學(xué),研讀探究?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的
22、分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,特別是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物。有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受課文中特殊的母愛方式。在教學(xué)中,我把重心放在研讀探究,體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我采用比照的教學(xué)方式,先提出問題“這是一位什么樣的母親呢?課文中她是怎樣評(píng)價(jià)自己的?學(xué)生找出“我想我一定是世上最狠心的母親,在孩子看病的時(shí)候,不但不幫助他,還給他雪上加霜。從中提煉出“狠心二字。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)中有關(guān)“狠心的句
23、子,然后叫他們多讀幾遍,體會(huì)母親的感情,并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此根底上,全班交流。接著,我又提出問題“這位母親真的如他自己所言那么狠心,對(duì)自己生病的兒子漠不關(guān)心嗎?如何讓孩子們理解更深入一些,我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程。三、想象說(shuō)話,體會(huì)真情教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生以此體會(huì)母親的真實(shí)情感。“一路上,他搖搖晃晃的走著,會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢?在擁擠嘈雜的醫(yī)院里,兒子排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中,他受得了嗎?又要掛號(hào)、又要交錢,兒子知道怎樣做嗎?如果你是母親,這時(shí)你最想
24、兒子說(shuō)什么?并進(jìn)行填空練習(xí):等待的時(shí)間是漫長(zhǎng)的,十分鐘過(guò)去了,兒子沒有回來(lái),母親想xxx,心疼痛的收縮成一團(tuán);二十分鐘過(guò)去了,兒子還沒有回來(lái),母親想xxx,心疼痛的又收縮成一團(tuán);三十分鐘過(guò)去了,兒子仍然沒有回來(lái),母親xxx,心疼痛的再次收縮成一團(tuán)。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,兒子仍然沒有回來(lái),通過(guò)說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親,而是一個(gè)疼愛孩子、很有責(zé)任心的母親。四、拓展閱讀,多元品味母親的愛是多姿多彩的,母親的愛是廣袤深遠(yuǎn)的,包容是一種愛,狠心也是一種愛。關(guān)愛孩子是每個(gè)母親都會(huì)做的,但能像這位母親那樣狠心地愛卻很少見。教學(xué)中,我出示作者畢淑敏的照片,簡(jiǎn)介作者。推薦孩子們課外閱讀?孩子,我為什
25、么打你?,寫讀后感。因課前我精心備課,組內(nèi)進(jìn)行屢次研討,預(yù)設(shè)的比擬多,所以這節(jié)課,學(xué)生的思維很活潑,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升,閱讀寫作能力也提高很多。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思8?學(xué)會(huì)看病?是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子單獨(dú)上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式,鍛煉了兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。本文是一篇略讀課文,這也是本冊(cè)書第十篇略讀課文,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力,因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己去讀課文,自己去思考,目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下,鍛煉學(xué)生的閱讀能力。我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀
26、課文,畫出面對(duì)生病的孩子,母親是怎么做的,學(xué)生很快能夠找到描寫母親做法的語(yǔ)句,比方:“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了?!凹热晃沂悄赣H,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病等等,然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫出的語(yǔ)句進(jìn)行同位交流,然后進(jìn)行全班交流,教師只是起到引導(dǎo)和的作用,盡量讓學(xué)生找全面。接下來(lái),我又引導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們,從描寫媽媽做法的語(yǔ)句中,你一定又自己的感受,下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真閱讀描寫媽媽做法的語(yǔ)句,認(rèn)真體會(huì)一下,看你有什么感受,請(qǐng)把你的感受寫在旁邊,此時(shí),學(xué)生都能認(rèn)真閱讀,老師巡視指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生都能寫出自己的感受,比方,有的學(xué)生在“從他出門的那一分鐘起,我就開始懊悔。我想的旁邊是這樣寫的“
27、從這里,我能感受到媽媽對(duì)兒子的擔(dān)憂,從媽媽的懊悔中感受到了媽媽對(duì)兒子的愛。還有的同學(xué)在“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房處寫出了這樣的語(yǔ)句,此時(shí),媽媽對(duì)兒子的擔(dān)憂已經(jīng)到了無(wú)法忍受的程度,可見,媽媽有多么愛自己的兒子學(xué)生的筆下流露出的是一個(gè)個(gè)小讀者心中的多么疼愛兒子的媽媽。缺乏之處,本節(jié)課在學(xué)生自讀自悟方面給學(xué)生留的時(shí)間還不夠充分,另外,對(duì)于程度差一些的孩子還需要進(jìn)一步指導(dǎo),因?yàn)樗麄冏宰x自悟的能力還需要提高。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思9?學(xué)會(huì)看病?是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文
28、先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自己?jiǎn)为?dú)到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了。說(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話,可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴,更堅(jiān)決了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病的決心。“既然我是母親,就應(yīng)該及早教會(huì)他看病、“生怕自己改變了主意、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了、“孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)憂、懊悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家?!皬乃鲩T的那一分鐘起,我就開始懊悔。我想、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安
29、的心房、心“疼痛地收縮成一團(tuán)等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過(guò)查閱工具書理解生字、生詞,初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的根底上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書邊勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)
30、生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受,或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)后的感受時(shí),有幾個(gè)孩子談得比擬好。如:李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì),就一個(gè)人去醫(yī)院看病,這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那楊振寧還舉了一個(gè)事例,有一次在電視上看到一那么報(bào)道:中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中,不僅怕苦、怕累,而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。劉洋補(bǔ)充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性,他們以自己掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種時(shí)機(jī)鍛煉自己,同時(shí)了解社會(huì),增長(zhǎng)見
31、識(shí),他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制,這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn),這哪里是愛我們,清楚是害我們。過(guò)分的愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的時(shí)機(jī),所以我們從現(xiàn)在開始,要尋找鍛煉自己意志的時(shí)機(jī),向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的時(shí)機(jī)?。】涩F(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn),因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)憂這,擔(dān)憂那,害怕他們會(huì)出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言,我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中,我們希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力,但在當(dāng)今社會(huì),孩子們個(gè)個(gè)都
32、是父母的寶貝,根本不會(huì)像書中的母親那樣放心讓孩子單獨(dú)一人去看病的,如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力,這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的時(shí)機(jī),讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思10練習(xí)設(shè)計(jì):1、請(qǐng)?jiān)谡_讀音下邊打“。1 我看他有點(diǎn)打蔫(nn yn)兒。2 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔zhn zhn住了。3 走廊里想起了腳步聲,只是較平日拖沓t t。4 時(shí)間艱澀s sh地流動(dòng)著。2、照樣子,寫詞語(yǔ)。喋喋不休搖搖晃晃喋喋不 來(lái)日 長(zhǎng) 按 索驥 忐忑不3用“假設(shè)寫一句話。4讀句子,說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)
33、到了什么。1時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房。2我知道應(yīng)該不斷地磨練他,在這個(gè)過(guò)程中,也磨練自己。3我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思11?學(xué)會(huì)看病?是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子單獨(dú)應(yīng)對(duì)生活的潛力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病,后又改變了主意,讓他自己?jiǎn)为?dú)到醫(yī)院看病?!爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了。說(shuō)明母親意識(shí)到就應(yīng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話,能夠看出兒子對(duì)父母的極度依靠,更堅(jiān)決了母
34、親“就應(yīng)及早教會(huì)他看病的決心?!凹热晃沂悄赣H,就就應(yīng)及早教會(huì)他看病、“生怕自己改變了主意、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了、“孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)憂、懊悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起,我就開始懊悔。我想、“時(shí)間艱澀地流動(dòng),像沙漏墜入我忐忑不安的心房、心“疼痛地收縮成一團(tuán)等心理活動(dòng)的細(xì)致描述,讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠的言行,是為了盡到做母親的職責(zé),對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),透過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,磨煉孩子獨(dú)立生活的潛力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛的廣
35、袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、透過(guò)查閱工具書理解生字、生詞,初步感知資料、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的根底上,讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示,邊讀書邊勾畫出描述母親語(yǔ)言和心理的句子,體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。最后學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受,或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。正如我的意料,此刻的孩子大多是獨(dú)生子女,是父母的掌上明珠,大事小事都有父母包辦,哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母?jìng)兌季o張得不得了,第一時(shí)間帶孩
36、子們上醫(yī)院看病,從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫(yī)院看病,所以,對(duì)于書中的小男孩單獨(dú)一人去醫(yī)院看病,他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不可思議,有一小局部同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試,但他們都明白這是不可能的事情,因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)憂他們,害怕他們會(huì)出意外。教學(xué)中,即使我們千方百計(jì)期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的潛力,但在現(xiàn)今社會(huì),孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝,根本很難實(shí)現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子單獨(dú)一人看病的,如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理潛力,這真值得每一個(gè)父母思考。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思12?學(xué)會(huì)看病?是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力,鼓勵(lì)兒子一
37、個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫,寫出了母親感情變化的心理歷程,表達(dá)了母親濃濃的愛子之情。理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)與“讀、“讀與“悟相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛,學(xué)會(huì)感恩,讀寫結(jié)合,鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流:一是應(yīng)該讓孩子單獨(dú)去看病,并按文中的內(nèi)容和自己的理解說(shuō)出理由;二那么不應(yīng)該讓孩子單獨(dú)去看病,并按文中的內(nèi)容和自己的理解,說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言,真實(shí)地表達(dá)自己的看法:有的說(shuō)這位母親很殘忍,竟然這樣去對(duì)待病中的兒子;有的說(shuō)這位母親做對(duì)了,
38、孩子的獨(dú)立性很重要,這出乎我的意料,這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意,接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀,并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì),在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似冷漠的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé),通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。出示?媽媽的愛?進(jìn)行讀背,引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢?
39、學(xué)生交流討論,老師點(diǎn)撥,孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難,以及母親偉大而又無(wú)私的愛,深化了理解,升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親??梢詫憣懶≡?shī),寫幾句贊美的話從中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思13?學(xué)會(huì)看病?是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院,學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的能力,表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角,反映了母愛的偉大。教學(xué)本課時(shí),為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式,我將教學(xué)的重心放在研讀探究,體會(huì)母愛中。在學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手,讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看
40、病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì),反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔(dān)憂、自責(zé)到最后的釋然,而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。學(xué)完課文后,為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。我引導(dǎo)學(xué)生寫下自己學(xué)習(xí)課文的感受。孩子們暢所欲言,真實(shí)的表達(dá)自己的看法:有的孩子說(shuō)自己的父母大事小事都包辦,總不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一樣去嘗試,但他們都知道這是不可能的事情,因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)憂他們,害怕他們會(huì)出意外。從孩子們的文章中我感受到其實(shí)孩子們也為此而苦惱,他們也希望有自己的空間。不難看出,課文內(nèi)容已在孩子的心理打下了深深的烙印,他們?cè)诤魡纠斫?、尊重,他們?cè)陂L(zhǎng)大。真希望我們的家長(zhǎng)看到孩子們的心聲時(shí)多為他們創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的時(shí)機(jī)。也希望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛,懂得父母的愛。?學(xué)會(huì)看病?教學(xué)反思14?學(xué)會(huì)看病?是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力,鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述
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