新課標小學語文心得體會（3篇）精選

1、新課標小學語文心得體會（3篇）溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據自己的需求進行修改套用。新課標小學語文心得體會 第一篇：通過學習新課標再一次更清晰的認識到小學語文, 首先姓語, 其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次, 小學語文姓小, 是兒童的語文教育, 是兒童學習母語、運用母語為主的教育。們的語文課應上出以下幾個特點。一、體現語文味所謂的語文味即是語文的文學蘊味, 包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味, 也即是語文美。所以, 語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程, 就是引導學生去體驗、去發(fā)現、去感悟語言文字之

2、美, 作者情感之美、文章意境之美。首先, 語文教學必須從語言文字入手, 引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間, 讓學生在瑯瑯書聲中, 用心靈去擁抱語言, 和作者的心靈直接對話, 在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味, 讓學生領會語言文字之美, 從而領會作者的言外之意, 意外之境。其次, 要圍繞語文本體引導學生在充分的思維空間中, 多角度、多層面, 甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品, 產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞, 并產生強烈的求知欲

3、、創(chuàng)作欲, 從而更加熱愛祖國的語言文字。二、體現兒童味小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務, 主要不是教導學生和控制學生, 而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在還的過程中, 語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現兒童味, 更重要的是凸現兒童的主體地位, 把兒童的精神融入語文課, 讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動, 兒童自有兒童的詮釋,

4、 兒童自有兒童的情懷, 兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童, 們要尊重兒童的原始表達, 要體會語言的真意, 要讓兒童真情流露, 語文課就要尊重兒童的語文世界, 上出兒童味來。三、體現個人味語文課的語文味, 一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素, 凝聚之后顯示出來的審美風貌, 審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程, 并為學生所品評體驗, 或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見課如其人的說法也合乎邏輯, 正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉

5、一樣, 世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師, 因為即使他們的年齡、學歷相同, 但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到胸中有書, 目中有人, 也就是教材要如出自己之口, 如出自己之心。在研究教材時也要研究學生, 熟悉學生。第二、突現優(yōu)勢, 形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處, 揚長避短, 即突出人無有, 在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里, 有滋有味的語文課, 應能讓聽者如沐春風, 別有一番滋味在心頭。新課標小學語文心得體會 第二篇：反復認真地閱讀了小學語文新課標以后, 感覺受益匪淺, 收獲頗豐, 同時也加深了

6、對新課程改革的理解與體會, 使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學必須以學生為中心, 提高學生的語文素養(yǎng), 為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎, 就是讀讀背背、說說寫寫。能說會道出口成章下筆成文不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛, 還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在講、練、考中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是

7、學生學好其他課程的基礎, 也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情, 指導學生正確地理解和運用祖國語言文字, 豐富語言的積累, 培養(yǎng)語感, 發(fā)展思維, 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。二、注重學生的閱讀背誦。俗語說：熟讀唐詩三百首, 不能作詩也能吟, 古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見讀在學習語文中還是具有相當的作用的。們看到有些語文教師卻對讀束之高閣, 在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹為講而講, 學生純粹為學而學, 方法看似靈活多樣, 課堂也頗顯熱鬧, 可學生學完一段時間后實質卻知之甚少, 遺忘

8、很快。正如走馬觀花式的旅游僅是到此一游而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時, 為了激發(fā)學生的學習興趣, 教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習, 然后集體交流, 抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體, 在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖, 猶如身臨其境, 美不勝收, 接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實, 模式新穎, 學生饒有興趣, 也學了很多。表面上學生收獲不少, 但是由于缺少了對文本的朗讀, 實質的理解還是缺少相當的內涵, 尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口, 這顯然無助于課文的內容的解讀。三、注重學生自悟探究。語文教學是引導學生在閱讀中去

9、感受體驗, 強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：深信, 只有能夠去激發(fā)學生進行自教育的教育, 才是真正的教育。自悟便是學生形成自教育的途徑。在讀的基礎上, 悟出精髓。因文悟道, 因道學文。當然, 學生的自悟探究, 絕不能采取放羊式的自領悟, 必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng), 自悟探究中要有語言訓練, 自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。會有效結合三環(huán)節(jié)生本教學模式進行教學, 提高課堂教學質量。四、語文生活化, 將語文教學由課內拓展到課外。首先, 要更新理念, 樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來, 讓學生少做題, 多讀書, 讓學生成為支配課余時間的主人

10、。教學中要強調精講, 使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此, 要關注兒童的經驗和體驗, 并以兒童的經驗、體驗為中介, 解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界, 以兒童的自體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些異想天開, 有悖于常理的意見, 也不要輕易否定。們常常見到的是, 恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的童言稚語, 表露了兒童純真的天性, 閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力, 也只有在日常生活中不斷實踐, 反復歷練, 把生活所得的一點一點累積起來,

11、才會形成一個人的口語交際能力。所以, 教師要打破課內課外的界線, 樹立大語文觀, 生活處處有語文, 把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中, 關注自然, 關注生活, 關注社會。五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性, 激發(fā)學習興趣。體驗是伴隨著積極的心理活動, 尋求未知的實踐過程, 是獲取直接知識, 形成學習能力, 喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā), 向他們提供充分的從事學習和交流的機會, 突出學生的主體地位, 拓展學生自由學習、思考、體驗的時空, 崇尚個性化的理解, 注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程

12、, 學生不僅要用腦子去想, 而且要用眼睛去看, 用耳朵去聽, 用嘴說話, 用手操作即用自己的身體去親身經歷, 用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十_大, 只要是積極參與了學習研究的過程, 都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性, 就要充分調動學生的學習主動性, 給學生獨立思考的時間, 讓學生邊讀邊思, 領悟語言表達之精妙, 獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間, 討論交流的形式可以多種多樣, 或同桌研究, 或分組討論, 或自由組合交流, 以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間, 在學生學習的過程中, 鼓勵學生大膽提出有價值的問題, 并尋

13、求解決的途徑?？傊? 在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下, 需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地, 在這片天地里, 教師和學生將共同成長, 不斷進步！新課標小學語文心得體會 第三篇：通過小學語文新課程標準的學習。受益匪淺, 從幾位老師透徹的分析教材中, 更加了解到新課程標準已明確提出要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現教學上主體性, 一是強調發(fā)展學生的個性特長。這給在小學語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F將這次新課程學習總結如下：（1）通過學習深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要, 對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如, 要求學生會略讀和瀏覽, 掌握搜集和處理信息的能

14、力；將聽說能力整合為口語交際能力, 特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求, 并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成, 并將其作為了學習目標。（2）通過學習, 真正確立語文教育的新理念, 克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法, 拓寬學習和運用的領域, 注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習, 使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。（3）們應從師道尊嚴的架子中走出來, 成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài), 可以調控教學, 照顧差異, 發(fā)現火花。教師傾聽學生的心聲, 是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流, 既有認知的交流, 更有情感的交流, 既可以通過語言進行交流, 也可以通過表情、動作來實現交流。（4）在教學進程中, 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。語文課程標準首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神, 培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)