學生學習內在動力激發(fā)與引導.課件

1、學生學習內在動力激發(fā)和引導南京曉莊學院 李建軍本專題目標 確立人性化的兒童觀、學生觀了解學習的豐富涵義體驗、認識學生逃離學習的動因感悟、認識學習的生命意義初步掌握激發(fā)與引導學生學習內在動力的策略方法不同宣講對象的目標學生： 感悟學習對自己的生命意義 覺察自己逃離學習的內在動因 初步確立“玩學習”的意識 初步掌握“玩學習”的策略方法教師確立學生和自己都是人的信念角色的轉變：促進者、陪伴者，幫助學生激發(fā)其固有的學習動機，提高其自我決定的潛能；形成尊重學生差異、尊重他們不同的學習風格的意識和態(tài)度意識到自己對學生學習欲望和態(tài)度的影響作用形成變革教學方式的意識和能力家長 確立適切的子女觀認識體悟學習對子

2、女的生命意義成為子女面對學習困難的支持源而不是壓力源了解協(xié)助子女面對學習困難的支持源初步掌握“玩”學習的策略方法如何宣講此專題你對學習的了解和熱愛你在學習中的掙扎與超越能夠既感受到學習在現(xiàn)實層面帶來的益處，更能夠從表達生命的層面上去經驗、看待學習不要陷入技術泥潭，關鍵是觀念更新對教師宣講的要點：學生是人；態(tài)度勝于技巧；照顧到學生的學習風格；教師的尊重態(tài)度；安全氛圍；不同的教學形式好玩、新奇、挑戰(zhàn)對家長宣講的要點：恰當?shù)貝酆⒆?；不要將孩子作為實現(xiàn)自己未竟人生夢想的工具；傾聽理解支持孩子做孩子的后盾；具體的幫助和指導對學生宣講要點：學習對自己的生命意義；學習觀：學習是自己的事情，學生必須對自己的學

3、習負責。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息。然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來建構新知識。學生應當是自我指導、自我調節(jié)和自我激勵的學習者；如何“玩學習”；怎樣面對學習中的挫折與困難。參考書目：李洪玉 何一粟著學習動力，湖北教育出版社；【美】Barbara L. McCombs等著學習動機的激發(fā)策略，中國輕工業(yè)出版社；【美】山姆戈爾茨坦，南希馬瑟著：開發(fā)學習潛力：幫助孩子克服學習困難，中國輕工業(yè)出版社；兒童觀方面的書籍我感動：大家愿意花時間來了解學生大家愿意為我們的學生貢獻自己的時間和愛心在座的各位為學生做的一切本專題內容學習可以給學習者帶來什

4、么學習是什么學習內在動力的激發(fā)和引導學生為什么從學習中逃走學習與學習動力學習廣義：從廣義的角度看學習，包括學會知識、學會技能、學會生活、學會快樂、學會與人相處、學會學習。如沉迷網絡游戲的孩子是有很強的學習能力的。狹義：指學生在學校教育刻意設計的教育情境中，學習到態(tài)度、有價值的知識和良好習慣等。學習是最美的姿態(tài)學習動力學習動力是指學生參與學習過程中的學習動機（理想、信念）、意志、興趣、自信心、情感等非智力因素，它對學習能起到發(fā)動、維持、調節(jié)等作用，是學習成功或失敗的最重要影響因素之一。學生為什么從學習中逃走孩子的學習動力是與生俱來的。相信我們仍會記起孩子在兩、三歲時好提問、對外界事物充滿好奇的情

5、境，但為何隨孩子年齡增長，有許多孩子會漸漸喪失內在的學習動力?你認為人性深處的渴望有哪些？ 美國心理學家德瑞克斯的需求導向理論 是 否 滿 足自尊、韌性積極樂觀的態(tài)度面對學習、生活中的各種問題和困難。學生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認為有能力的需要。學生基本需要是否尋求關注（滿足被接納，被認為有能力的需求）課堂小丑；討厭的學生；無助的學生以消極的方式尋求滿足力量抗衡（滿足被認為有能力的需要）報復（滿足被重視的需要）自認為能力不足（放棄一切努力）叛逆的學生；頑固的學生破壞型學生；反抗型學生；玩世不恭 的學生社會性適應不良學生；消極學生；懶惰的學生 學生偏差行為類型與走向有用的無用

6、的主動建設被動建設主動破壞被動破壞行為目的 成就乖巧可愛騷擾懶惰獲得注意反叛固執(zhí)獲得權利行為不當抗拒報 復無助自暴自棄a. b. c.人性深處的渴望：如果得到滿足，他們的生命會得到滋養(yǎng)，他們會更有生命的活力，也更愿意去從事給他們帶來滿足的各種活動，包括學習；若是需求得不到滿足甚至被挫敗，消極情緒，不安全感，得到自我證實，片面的信息加工方式，出現(xiàn)各種困擾。Company Logo學生行為背后的心理學生最擔心的是成人的拒絕和拋棄學生最怕的是失敗失敗意味著能力不足學生常常把自我價值與能力等同厭學是一種自我保護的方式厭學的保護作用是避免遭受失敗帶來的痛苦從社會來說勞動密集型經濟發(fā)展的模式受到挑戰(zhàn)；金融

7、領域看不見硝煙的戰(zhàn)場；高等教育的大眾化發(fā)展；就業(yè)形勢嚴峻、生存焦慮加?。蛔x書改變命運不再是真理從家長來說未竟人生愿望的實現(xiàn)；生存的壓力；過不去的“面子”坎；角色的錯位：法官、偵探學生失去了爸爸媽媽。從學校來說師源性痛苦體驗：我們扮演了什么樣的角色？我們做了些什么？我們的學生是否感到舒適？教師在課堂所做的一切都可能對學生的學習動力產生影響：講課的方式，布置的練習類型，與學生的互動方式，以及讓學生進行小組合作還是獨立完成任務等；教師職業(yè)理想的喪失與社會文化經濟環(huán)境；態(tài)度：眼神、表情、語音語調課堂提問的次數(shù)、反應與處理師生關系本身的壓力教師與家長的溝通方式作業(yè)的批改方式學習中的責任與自由責任承擔中的

8、難題：家長簽字自由：選擇、做自己、學自己想學的專業(yè)、學習的方式方法、做作業(yè)的時間分配重結果甚于過程：永遠都有失敗者得不到肯定的付出排名的悖論；第一名只有一個無論怎樣努力，總有一個是最后進步的壓力；進步永無止境學習中的超負荷；絕對數(shù)值超出學生承受力環(huán)境的暗示；校園環(huán)境：嚴肅、壓抑、競爭的緊張父母Title in here學生自己永無止境的第一老師學生在學習中很多需要得不到滿足，他們會出現(xiàn)各種情緒：焦慮、害怕、羞愧、無助、生氣、痛苦，他們開始從學習中逃走：無成就感，無抱負和期望，無求知上進的愿望；似乎缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子，給人無所謂的感覺；注意分散。學習動力缺乏會使注意渙散、興

9、趣轉移，易受各種內外因素的干擾，因而對學習以外的事反而興致勃勃，不惜花時間，常常喧賓奪主、主次顛倒；厭倦、冷漠的情緒；給人貌似輕松的感覺；缺乏適宜的學習方法，并不設法改進；學習無目標無計劃等等。學習可以帶給學習者什么學習的目的是為了更好地生活；獲得自己有價值、有成就的感覺；帶給我們更加豐富多彩的人生；學習給人自由和選擇；學習可以表達和呈現(xiàn)自己的生命，可以開發(fā)我們的生命潛能；會讓我們知道怎樣活得更有意義。學生學習動力的激發(fā)和引導我們的理念相信學生有學習的愿望和潛能；相信他們可以為他們的生命負責；關于學習動力：學生的學習動力是建立在他先前形成的對于自己的價值和能力的信念基礎上的。學生將會建立成功和

10、失敗的預期，在這一信念基礎上導致積極或消極的情緒；內部因素和外部因素在學習動力中都扮演著重要角色；學生通常不能清楚地意識到自己在構建自己的現(xiàn)實世界時的作用；由于學習動力是人所固有的天然傾向（即個體積極的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能被激發(fā)，而不能被建立學生的學習問題很多與學習本身無關Company Logo學習積木注意力/沖動控制情緒/行為自尊學習環(huán)境視覺信息聽覺信息運動語言形象策略Company Logo最底層的四個要素被稱為基本要素：注意力沖動控制、情緒和行為、自尊、學校和家庭的學習環(huán)境。這四個基本要素就像一座大廈的根基一樣，為學習提供了一個支持系統(tǒng)。所以它們必須牢固。注意力沖

11、動控制可以讓學生把注意力集中在學習任務上。情緒和自尊有助于學生的自我體驗，也能使他們產生強烈的愿望，堅持把任務完成。環(huán)境要素為學生提供一個安全的、支持性的、合適的學習環(huán)境。Company Logo基本要素中各項能力都較好的學生可以彌補其他學習能力的不足，可以使他們比較有效地面對學習中的困難?；疽刂械母黜椖芰Σ⒉荒鼙ＷC學生避免所有的學習困難。信息加工和思維要素的弱點也會影響學生的學習成績。Company Logo第二層學習要素是信息加工要素。通過看、聽和觸摸等活動來對學習材料進行信息加工。這些技能讓學習變得更容易，讓學生能夠接受信息、辨別信息、記憶，完成與符號有關的學習任務。如果學生經常讀錯

12、字，寫字時常顛倒順序或漏掉某個字或偏旁，給他讀一篇文章，他能夠理解，而讓他自己閱讀就有困難，口頭作文很好，可寫出來就不行，這通常是視覺信息處理能力較差。Company Logo如果學生存在聽力障礙，或讀一些復雜的句子容易出錯，通常是聽覺信息處理能力較差。如果學生動作看起來很笨拙，寫字很慢很差，筆記總是記得雜亂無章，通常是運動技能上有困難。Company Logo在金字塔的頂端是思維要素，包括語言思維、形象思維和學習策略。當學生學習時，思維技能幫助他們理解意義、理解關系、運用自己的知識。如果學生口語分鐘和交流方面比一般學生遲緩，在理解書面語言和描述日?；顒釉~匯較貧乏，那通常與語言有關的技能上有困

13、難。Company Logo如果學生在玩拼圖游戲時感到困難，在完成三維空間有關的問題、游戲有困難，那通常是形象思維方面有困難。如果學生總是不能確定完成一項任務所需要的步驟和時間，無法做計劃，做事老是拖到最后一刻再去完成時，通常是思維策略方面有困難。Company Logo當學生學習成績不夠理想時，很多老師和父母都認為孩子不夠努力。實際上，不夠努力是學習困難導致學生灰心喪氣的一種表現(xiàn)，它不是學生學習成績差的主要原因。個性化對策提升學生學習中的生命能量自我激勵的內部言語成功經驗他人鼓勵表揚等舞動身心學習前后的沉思冥想走進大自然去學習覺察：與自己的感覺在一起未來生活愿景，生活目標的確立生命線前的沉思

14、具體、可度量、符合內心感覺、自力可成、正向詞語表達、系統(tǒng)平衡 引入游戲精神“玩學習”享受學習的過程，當我們用心去體驗學習過程，就會發(fā)現(xiàn)我們每天都有收獲，每天都在豐富，當學習變成一種享受時，我們就會有一份激情，就會創(chuàng)造出奇跡；享受學習也是享受挫折的過程，讓我們體會了勇氣、智慧和百折不撓的快樂；欣賞學習的結果，為自己自豪，在學習中欣賞、肯定自己和他人，會帶給別人快樂，同樣也會讓自己體驗到快樂。生活化學習與現(xiàn)實的貼近還學習以真相廣義學習和狹義學習的結合學科知識與生活主題的關聯(lián)知識在生活中產生過程的了解知識在生活中的運用不同學科知識在同一個研究對象的整合在生活中學習歸位學生在學習中的尊嚴和責任學生的每

15、一個人生階段都尤其獨特的價值他們與我們在人格層面上是平等的所有權的厘清為學生立界限不用一桿尺子量學生多元評價體系的建立過程與結果并重：功勞與苦勞；哪怕失敗，過程視角是建設性的角度每個孩子都聰明毅力恒心勇氣學習過程現(xiàn)況競爭與昨天的自己我是一個獨特的人評價的絕對標準與相對標準：適合自己的標準自信的大樹立于自己心中快樂心態(tài)關照學生學習中的情緒學習成敗與期望：近來的考試成績，家庭的期望，老師的評語，個人學業(yè)期望實現(xiàn)與否等；第二人緣因素：教師、同學、家長的理解和認可，尤其是同學影響；最高興趣方面的影響：物質和精神興趣；第四道德榮譽方面的：指自己或別人對社會公德的遵守、集體利益的維護、道德義務的履行與否所引起的情緒體驗。第三面對而不是逃避無論怎樣學習不可能全都是愉快的