幼兒園-科學(xué)教育管理模式研究報(bào)告

1、-. z幼兒園科學(xué)教育管理模式的研究上虞東關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園 田敏杰我園在經(jīng)過(guò)三年幼兒一日生活中科學(xué)教育的研究之后，又承當(dāng)了中央教科所幼兒素質(zhì)教育課程綜合研究上虞分課題組的幼兒素質(zhì)教育綜合課程中科學(xué)教育研究的任務(wù)，結(jié)合我園的實(shí)情，對(duì)幼兒科學(xué)教育的管理模式進(jìn)展了探索。已根本形成管理網(wǎng)絡(luò)化，研究整體化，教育系統(tǒng)化的模式，為促進(jìn)我園科學(xué)教育辦園特色打下良好的根底。一、管理模式的構(gòu)建一構(gòu)建模式的思路對(duì)幼兒進(jìn)展科學(xué)教育，是開展幼兒素質(zhì)的一條不可缺少的途徑。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)的重新思索，我們認(rèn)為，幼兒園的科學(xué)教育根本精神，應(yīng)在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社區(qū)開展、社區(qū)生產(chǎn)，社區(qū)生活嚴(yán)密地結(jié)合起

2、來(lái)，在把握科學(xué)教育普遍性的同時(shí)，突出外鄉(xiāng)意識(shí)。因此，在構(gòu)建幼兒園科學(xué)管理模式時(shí)，我們運(yùn)用協(xié)同學(xué)的根本原理，有效地組織園、園外的教育資源，發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、幼兒的協(xié)同作用，使幼兒科學(xué)教育從無(wú)序到有序，從而實(shí)現(xiàn)管理功能的高效化、科學(xué)化。二管理模式的根本形式管理，顧名思義就是管轄和處理的意義。管即管轄，就是要對(duì)一定圍的對(duì)象進(jìn)展全面的管轄，理即理順，就是要把所管的具體對(duì)象和工作理順、理好。本著管理的原意和幼兒園的實(shí)際情況，我們將管與理結(jié)合，建立多層次的管理網(wǎng)絡(luò)。(如圖一)用管來(lái)構(gòu)建理，用理來(lái)調(diào)配管，確立了自上而下的管理職能，通過(guò)層層指揮、監(jiān)視、控制管理，理順各層次之間的協(xié)調(diào)、配合、指導(dǎo)關(guān)系，形成管理上縱

3、橫交織的管理層次效應(yīng)。三管理形式的作用從流程圖上可以看出，我園的管理分園務(wù)、信息、園園外、幼兒四個(gè)網(wǎng)絡(luò)層次。管理的網(wǎng)絡(luò)化，使工作更為有序。在人員的分配上，我們的研究是由園長(zhǎng)為首，教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與的整體化研究。在教育上，我們結(jié)合家園作用，在教師和家長(zhǎng)自身提高科學(xué)素質(zhì)的根底上作用于幼兒，又通過(guò)幼兒的提高來(lái)促使教師、家長(zhǎng)的再提高，使教育更系統(tǒng)，并形成良好的循環(huán)作用。在管理流程中，我們還強(qiáng)調(diào)信息管理這個(gè)層次，使整個(gè)管理模式形成一條封閉的回路而不是一條斷路，在管理運(yùn)行過(guò)程中，能根據(jù)反應(yīng)信息進(jìn)展調(diào)整，并發(fā)出調(diào)整信號(hào)，使各模塊能準(zhǔn)確和成功的操作。二、管理模式中各模塊的作用一園務(wù)管理幼兒園辦園質(zhì)量的提

4、高和科研工作的順利開展，離不開嚴(yán)密高效的管理。在承受課題任務(wù)后，在園務(wù)管理中，我們抓了四方面的工作：1、確立整體目標(biāo)目標(biāo)屬于方向的疇，為人們展現(xiàn)一種經(jīng)過(guò)努力可到達(dá)的前景。管理學(xué)理論認(rèn)為：作為管理者不應(yīng)無(wú)目標(biāo)的盲目管理，也不能偏移目標(biāo)進(jìn)展管理。我們認(rèn)真分析了我園硬件設(shè)施，軟件水平的現(xiàn)狀和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的總目標(biāo)的根底上，制訂了即具實(shí)際性，又具備前瞻性的整體目標(biāo)，希望通過(guò)幾年的研究，形成我園科學(xué)教育的辦園特色。我們把幼兒園管理目標(biāo)和教育目標(biāo)有效地進(jìn)展了結(jié)合。如圖二 使二者即獨(dú)立又互相利用，互相促進(jìn)。在工作的運(yùn)轉(zhuǎn)上，管理目標(biāo)的形成有助于全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而教育目標(biāo)又是確立管理目標(biāo)的依據(jù)，管理活動(dòng)的開展也

5、能保證教育活動(dòng)順利有效地進(jìn)展。為保證目標(biāo)的執(zhí)行。我們有強(qiáng)有力的政策、措施加以保障。首先，園長(zhǎng)把此項(xiàng)工作放在幼兒園工作重中之重的地位，使科學(xué)教育管理工作滲透到幼兒園工作的各個(gè)方面。其次，依據(jù)整體目標(biāo)，發(fā)揮鼓勵(lì)、導(dǎo)向的作用，使各部門、各組織人員各司其職，明確在各自的崗位上為整體目標(biāo)而努力的個(gè)體目標(biāo)，并為之全身心地付出。2、建立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。要使科學(xué)教育有方案、有序地進(jìn)展，必須要有相應(yīng)的人力、物力、財(cái)務(wù)的支持，同時(shí)從統(tǒng)一思想的認(rèn)識(shí)到具體的實(shí)施過(guò)程，都有許多協(xié)調(diào)工作要進(jìn)展，因此，領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置必不可少。我們建立了有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教科研組長(zhǎng)、教育實(shí)驗(yàn)員代表等人員組成的管理小組，小組成員即是總課題的

6、領(lǐng)導(dǎo)小組人員，又有各自的研究重點(diǎn)。如園長(zhǎng)研究管理模式，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)科學(xué)教育課程建構(gòu)的研究。教科研組長(zhǎng)研究科學(xué)教育中教師素質(zhì)的研究，幼小銜接的研究等等。領(lǐng)導(dǎo)小組的活動(dòng)，定時(shí)定點(diǎn)定重點(diǎn)，每次活動(dòng)，參加人員必須交流一個(gè)問(wèn)題或思考，共同研究決策、信息反應(yīng)，實(shí)踐交流、分析調(diào)整。3、建立教育組織機(jī)構(gòu)當(dāng)今的教育大力提倡沖破圍墻的教育，作為幼兒科學(xué)教育，光靠幼兒園的教育是無(wú)法真正促進(jìn)幼兒素質(zhì)開展的。為此, 在教育組織機(jī)構(gòu)的建立上, 我們把園外家長(zhǎng)也作為整體加以考慮。(如圖三)通過(guò)教師與家長(zhǎng)形成的合力，共同作用于幼兒，促使幼兒科學(xué)素質(zhì)的開展。4、邀請(qǐng)科學(xué)教育參謀作為一所基層幼兒園，在研究幼兒科學(xué)教育的過(guò)程中，必

7、定會(huì)遇到困難。因此，早在幼兒一日生活中的科學(xué)啟蒙教育的課題研究時(shí)，我們已邀請(qǐng)了浙師大，浙幼師的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家來(lái)園進(jìn)展指導(dǎo)。目前，我們又緊緊把握我們東關(guān)學(xué)區(qū)成立科普教育園區(qū)的有利時(shí)機(jī)，與中、小學(xué)一齊探討未來(lái)人才科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，充分聽取他們對(duì)幼兒園科學(xué)教育的方法，從而進(jìn)一步確保園務(wù)管理的有序化、現(xiàn)代化。二信息管理所謂信息管理，是指對(duì)管理信息的資源收集、加工、整理、傳遞、貯存的全過(guò)程管理。簡(jiǎn)言之，是對(duì)管理信息所實(shí)施的管理活動(dòng)，它是管理者有意識(shí)地去把握，敏銳地去捕捉 對(duì)管理活動(dòng)產(chǎn)生的作用和影響的各種消息情報(bào)，資料以及接收者的反應(yīng)信息等，以便管理者及時(shí)調(diào)整及組織各種活動(dòng)。作為幼兒教師、家長(zhǎng)，因身處農(nóng)村

8、受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育條件的限制，對(duì)外界的信息較為閉塞，在他們的意識(shí)里，科學(xué)技術(shù)高不可攀。尤其是女教師，對(duì)周圍的一些理化現(xiàn)象更是不甚明了，為促進(jìn)孩子科學(xué)素質(zhì)的提高，教師、家長(zhǎng)只有自身及時(shí)獲取信息，關(guān)心周圍事物，才能影響孩子的信息獲取。因此，在信息管理上，我們將之作為核心和重點(diǎn)。1、信息管理構(gòu)造信息管理構(gòu)造的形成主要作用于上通下達(dá)，或下通上達(dá)的傳遞，開發(fā)信息資源，效勞科學(xué)教育管理，如圖四即通過(guò)信息管理的作用，運(yùn)用園務(wù)管理，園、園外的管理，到達(dá)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的教育目標(biāo)。2、信息管理過(guò)程。信息管理過(guò)程主要為獲取、貯存、分析、應(yīng)用或調(diào)整。(如圖五)我們以口頭交流、查閱文獻(xiàn)等方式獲取信息，以摘記，錄像等

9、貯存信息，并整理、分析、歸類、加工，將信息作用于承受者。在信息管理的過(guò)程中，我們注重充分發(fā)揮信息資源的作用，又保證信息傳遞的速度和效率。強(qiáng)調(diào)信息和反應(yīng)的溝通，使管理活動(dòng)有效開展?？傊瑥目茖W(xué)教育管理信息的輸入至輸出，是一個(gè)較完整的動(dòng)態(tài)的管理系統(tǒng)，它為我們對(duì)幼兒進(jìn)展科學(xué)教育研究奠定了根底。三園、園外的管理。1、園管理1充分開發(fā)、利用園環(huán)境資源。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，其生理、認(rèn)知、情感等的開展是在與外界環(huán)境相互作用中得到實(shí)現(xiàn)的，幼兒所感受到的環(huán)境刺激越多，被知覺(jué)的環(huán)境特征也越多，獲得的經(jīng)歷也就更多。我們讓每個(gè)教師重新認(rèn)識(shí)環(huán)境的教育功能后，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)滿足他們身心開展需要，有利于激發(fā)他們進(jìn)展科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)

10、境資源。我們利用室外的墻面、走廊、角落，設(shè)置科學(xué)活動(dòng)區(qū)、操作實(shí)驗(yàn)區(qū)、知識(shí)角、自然角等，供幼兒自由操作。開辟科學(xué)宮給幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。并鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)讓孩子親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能表達(dá)環(huán)境與孩子的互動(dòng)效益，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。還要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不流于形式，要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)符合孩子個(gè)性特點(diǎn)，有利于孩子感知的環(huán)境，并在環(huán)境功能發(fā)揮的動(dòng)態(tài)中，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，使環(huán)境產(chǎn)生較強(qiáng)的教育效應(yīng)。2不斷促進(jìn)教師科學(xué)素質(zhì)的提高。教師的能力是完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。要對(duì)幼兒進(jìn)展科學(xué)素質(zhì)的教育，首先就要提高教師自身的科學(xué)素質(zhì)，教師如假設(shè)沒(méi)有必要的知識(shí)，怎能運(yùn)用自如地去指導(dǎo)孩子的科學(xué)探索活動(dòng)，

11、怎能胸有成竹地答復(fù)孩子的各種問(wèn)題.為此，我們通過(guò)培訓(xùn)、講座、下水操作比武等，使教師們認(rèn)識(shí)自身素質(zhì)提高的必要性，轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)操作能力，挖掘教材等動(dòng)作技能。通過(guò)經(jīng)常反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再總結(jié)、再評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，使教師不斷獲得新知識(shí)、新經(jīng)歷，提高自身素質(zhì)。使教師的行為更有利于幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。2、園外管理著名兒童教育家鶴琴在兒童教育理論體系中談到大自然、大社會(huì)，都是活教材，他在活教育中指出，要把兒童培養(yǎng)成為現(xiàn)代生活的人，必須逐漸擴(kuò)大和豐富兒童對(duì)自然、社會(huì)的了解，而這必須是以兒童現(xiàn)有生活經(jīng)歷和興趣做根據(jù)，因此，對(duì)幼兒科學(xué)教育的容選擇上，我們強(qiáng)調(diào)外鄉(xiāng)化，強(qiáng)調(diào)開發(fā)和利

12、用周圍的資源，我們把農(nóng)村中的種養(yǎng)植業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)、環(huán)保等都作為有效的教育資源。將之匯編成鄉(xiāng)土教材，把課堂搬到社會(huì)，教育教學(xué)于自然之中，生活之中，讓幼兒無(wú)形中視野得到開闊，知識(shí)得到豐富，情感得到冶。同時(shí)，我們也注意家長(zhǎng)科學(xué)素質(zhì)的提高，美國(guó)的一位心理學(xué)家講過(guò)幫助兒童的最正確途徑是幫助其父母，鶴琴先生也講過(guò)做家長(zhǎng)工作是幼兒園教師的責(zé)任。與家長(zhǎng)思想上認(rèn)同，行動(dòng)上密切配合，也是我們提高家長(zhǎng)科學(xué)素質(zhì)的策略，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的講座，幼兒園科學(xué)活動(dòng)展示。家長(zhǎng)心得交流等活動(dòng)，引起家長(zhǎng)的重視和主動(dòng)的參與。并能廣泛吸收各行各業(yè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師、家長(zhǎng)合作伙伴意識(shí)，齊心合力，共同為幼兒科學(xué)教育發(fā)揮良好作用?？傊?，園、

13、園外有機(jī)結(jié)合，從原有的課堂教學(xué)逐步走向社會(huì)大課堂，教師和家長(zhǎng)的通力合作，突破了原有幼兒科學(xué)教育的封閉性，提高了幼兒科學(xué)教育質(zhì)量。四幼兒科學(xué)素質(zhì)的管理。世紀(jì)教育的任務(wù)是全面提高人的素質(zhì)，我們搞課題研究的最終目標(biāo)，也在于孩子素質(zhì)的提高。因此，幼兒科學(xué)素質(zhì)的管理是我們的最終歸縮和目的。我們根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)的原則，把幼兒科學(xué)素質(zhì)分解為情感、知識(shí)、動(dòng)作技能三方面，把孩子對(duì)周圍自然現(xiàn)象的積極態(tài)度，粗淺認(rèn)識(shí)和樂(lè)于動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣等作為目標(biāo)。我們依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)興趣、情感的激發(fā)，和主動(dòng)學(xué)習(xí)大膽嘗試等能力的培養(yǎng)。2、優(yōu)化幼兒科學(xué)素質(zhì)的教育策略。教授孩子掌握多少科學(xué)知識(shí)不是我們的目的，我們的教育是如何幫

14、助孩子習(xí)得知識(shí)的方法和途徑，授人以魚，不如授人以漁。因此，在觀念上，我們強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒的主體作用及師生的雙向作用；在教育容上，我們挑選孩子感興趣的問(wèn)題；在教育方法上，運(yùn)用游戲法、活動(dòng)法、嘗試法，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的喜悅；在教育形式上，我們能把正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)與非正規(guī)的活動(dòng)相結(jié)合，家庭和幼兒園相結(jié)合，集體、小組、個(gè)別教育相結(jié)合等。努力讓孩子在主動(dòng)、積極的情緒下，親自動(dòng)手，親身操作感知，在探究中獲取知識(shí)和體會(huì)成功的喜悅，以培養(yǎng)他們良好的科學(xué)精神態(tài)度，形成科學(xué)價(jià)值觀。三、幼兒園科學(xué)管理模式的運(yùn)行和思考我園科學(xué)管理模式的運(yùn)行，得益于各種理論的指導(dǎo)，我們運(yùn)用了辯證唯物主義的方法論、系統(tǒng)論、控制論、信息論，幼兒園教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)，幼兒園工作規(guī)程等理論的指導(dǎo)，使模式運(yùn)行有了強(qiáng)有力的保障。在運(yùn)行過(guò)程中，我們遵循以目標(biāo)為核心的管理原則，構(gòu)成方案實(shí)施檢查總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化組合，調(diào)動(dòng)積極性的原則，挖掘了領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、家長(zhǎng)的合力，密切了理論和實(shí)踐的結(jié)合。轉(zhuǎn)變了教師、家長(zhǎng)的價(jià)值觀，變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)序?yàn)橛行?。通過(guò)整個(gè)課題的研究，不僅提高了孩子的科學(xué)素質(zhì)，教師和家長(zhǎng)同時(shí)提高了自身的素質(zhì)和教授孩子的能力，隨著孩子的螺旋式開展，教師、家長(zhǎng)看到自身價(jià)值，自信心倍增