小學(xué)語文文本解讀之我見

1、小學(xué)(xioxu)語文文本解讀之我見 共二十四頁 沒有對(duì)文本的觸摸，沒有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語文教師(jiosh)專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志教功解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。 竇桂梅共二十四頁小學(xué)語文(ywn)文本解讀之我見從語言入手(rshu) 追溯寫作背景 原文對(duì)照 多元解讀 共二十四頁一、從語言(yyn)入手解讀就是讀者通過對(duì)語言(yyn)的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，以求對(duì)文本做出深刻、豐富、個(gè)性化的解讀。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價(jià)值。作者一般不會(huì)在文本中重要的地方加著重號(hào)，所以我們對(duì)文本中的每一個(gè)字、每

2、一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過，要細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再跳出具體的字句，整體把握文章的主旨。說白了就是字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也就是語文的工具性。共二十四頁一、從語言(yyn)入手1.解讀課文中的生字漢字的造字方法(fngf)是一門獨(dú)特的文化現(xiàn)象。漢字的音、形、義有著密切聯(lián)系的。作為小學(xué)語文老師，有必要對(duì)漢字文化進(jìn)行研究，在教學(xué)中相機(jī)滲透漢字文化，讓學(xué)生感受漢字的魅力。共二十四頁頂、額、顱、頰、顴、頜、須、領(lǐng)、頷、項(xiàng)、頸 共二十四頁卓卓爾不群(zhu r b qn) 卓有成效(zhu yu chng xio) 真知卓見 艱苦卓絕 共二十四頁一、從語言(yyn)入手2.解讀

3、文章的重點(diǎn)(zhngdin)詞仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說法而不用另一種說法。共二十四頁 “天冷極了，下著雪，又快黑了” 賣火柴的小女孩 共二十四頁一、從語言(yyn)入手3.解讀文章中的關(guān)鍵(gunjin)句“父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡通往廣場(chǎng)的路不止一條！”父親是在什么情況下教導(dǎo)“我”的？在實(shí)實(shí)在在的生活中，父親的教導(dǎo)給了“我”怎樣的啟示和幫助？ 共二十四頁“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄扒锾斓挠瓴刂浅?fichng)好聞的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭?！惫捕捻摱⑦€原作者生活，追溯寫作(xizu)背景小學(xué)語文教

4、材有的課文時(shí)代背景不是十分重要，可以忽略不講。但有的課文的時(shí)代背景卻非常重要。像這類課文，就要深入研究作者生平和寫作的時(shí)代背景，時(shí)代背景解讀(ji d)深刻了，對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者的情感的體會(huì)也就深刻了。共二十四頁 “他們把那個(gè)(n ge)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?共二十四頁 江 雪 唐 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟( zhu)蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。二、還原作者生活，追溯寫作(xizu)背景共二十四頁 他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者(huzh)一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看。

5、茅 盾共二十四頁三、原文(yunwn)對(duì)照文本與課文不同。文本更強(qiáng)調(diào)“原生價(jià)值”，而“課文”是因?yàn)槿脒x教材、適應(yīng)教學(xué)，被改編了甚至是被刪減了的“文本”強(qiáng)調(diào)的是其“教學(xué)價(jià)值”。若求教學(xué)的精益求精，教材的文本解讀應(yīng)當(dāng)率先做到全面細(xì)致，以對(duì)其“原生價(jià)值”的充分領(lǐng)悟(ln w)奠定把握文本基調(diào)的底氣，以對(duì)其“教學(xué)價(jià)值”的充分挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇余地的最大化。共二十四頁 原文：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們(t men)倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了她們和上帝在一起”。 賣火柴的小女孩 共二十四頁課文(kwn

6、)：詩經(jīng) 采薇 昔我往矣，楊柳依依。 今我來思，雨雪霏霏。原文： 昔我往矣，楊柳依依。 今我來思，雨雪霏霏。 行道遲遲，載渴載饑。 我心傷悲，莫知我哀。 共二十四頁四、多元解讀，豐富(fngf)文本內(nèi)容所謂“多元”我認(rèn)為是指從主題的角度，從精神的角度，從人文內(nèi)涵的角度，還可以(ky)從同體裁的角度。如童話、說明文、小說、散文這些體裁是不一樣的。還得從語言風(fēng)格來看。不同的作家的語言的風(fēng)格是不一樣的，所以我們應(yīng)該多元解讀，從這些方向?qū)σ粋€(gè)相同的文本進(jìn)行解讀。共二十四頁有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說“用弓箭最好?！敝荑ふf“對(duì)，先生跟我想的一

7、樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮說“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜問“十天造得好嗎？”諸葛亮說“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑枴跋壬A(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天。”周瑜說“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮說“今天來不及了。從明天(mngtin)起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。共二十四頁 1、小嘎子和胖墩兒比賽摔跤：主要(zhyo)描寫人

8、物的動(dòng)作，表現(xiàn)二人競(jìng)技的場(chǎng)面。 2、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生：通過動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫刻畫人物心理活動(dòng)。 3、鳳辣子初見林黛玉：通過人物的外貌和語言描寫表現(xiàn)人物的性格特征。共二十四頁 庖丁解牛 庖丁為文惠君解牛。手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉x然向然，奏刀騞hu然，莫不中音：合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會(huì)。 文惠君曰：“嘻，善哉！技蓋至此乎？”庖丁釋刀對(duì)曰：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，導(dǎo)大窾kun，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱g乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣

9、之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃(dorn)若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀刃(dorn)者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃(dorn)若新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動(dòng)刀甚微，謋hu然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志；善刀而藏之。” 文惠君曰：“善哉，吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉。”共二十四頁 “在漢語中出生入死” 朱光潛 “在漢語中深入淺出” -小學(xué)(xioxu)語文教師共二十四頁內(nèi)容摘要小學(xué)語文文本解讀之我見。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說法而不用另一種說法?！疤炖錁O了，下著雪，又快黑了”。“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。”諸葛亮說“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。我愿