情境教學(xué)中的課堂脈絡(luò)探尋

1、PAGE PAGE 6情境教學(xué)中的課堂脈絡(luò)探尋以“高一實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)”為例何燕君（寧波市咸祥中學(xué)，浙江寧波 315141）摘要：以蘇教版化學(xué)1實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，圍繞常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)、物質(zhì)的分離和提純、溶液的配制與分析、物質(zhì)的制備與分析四個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，探尋將“情境”應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課來(lái)呈現(xiàn)完整的課堂脈絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，感悟?qū)嶒?yàn)在化學(xué)學(xué)科中散發(fā)的魅力和內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：情境；脈絡(luò)；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；邏輯思維能力一、理解情境脈絡(luò)境脈一詞最近頻頻出現(xiàn)在教學(xué)中，美國(guó)情境理論研究者Brown 教授等人曾在情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化一文中首次提出情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為,

2、 知識(shí)是有情境性的, 知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分, 知識(shí)正是在活動(dòng)中、在其豐富的情境中、在文化中不斷地被運(yùn)用和發(fā)展著1。情境的創(chuàng)設(shè)，必定是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，形成一個(gè)有序的課堂脈絡(luò)體系。教學(xué)情境能夠營(yíng)造具有一定情緒色彩、形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，在這種場(chǎng)景中能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和心理機(jī)能得到發(fā)展2。二、教學(xué)設(shè)計(jì)分析以必修一實(shí)驗(yàn)化學(xué)的四個(gè)維度為導(dǎo)向，螺旋式遞增知識(shí)難度，借助實(shí)驗(yàn)、板書(shū)設(shè)計(jì)等手段，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)實(shí)施時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析思考，有選擇性地開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論。為了使復(fù)習(xí)內(nèi)容連貫有序，我創(chuàng)設(shè)了一系列教學(xué)情境，形

3、成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)脈絡(luò)，既能突出重難點(diǎn)，突破易錯(cuò)點(diǎn)，又能幫助學(xué)生建構(gòu)嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的效率。三、課堂教學(xué)實(shí)錄1鏈接新聞創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣在化學(xué)課堂教學(xué)中，以新聞鏈接為素材創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更快地融入課堂，通過(guò)用現(xiàn)有的理論知識(shí)推測(cè)新聞的真實(shí)性，使教學(xué)更加自然輕松愉悅，也能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)1：課堂導(dǎo)入【教師】ppt展示2016年11月7日的唯美鄞州中學(xué)校園照片。如青煙，似薄紗，這種自然現(xiàn)象只要太陽(yáng)升起便會(huì)散去，我們還會(huì)為之消逝太快而嘆息?？墒蔷褪巧现?，北京，天津，河北等地市民的朋友圈卻被淹沒(méi)在“霧霾”之中。其實(shí)霧并不持久穩(wěn)定，太陽(yáng)升起即可消散，但

4、是一旦空氣中有固體顆粒，比如常說(shuō)的PM2.5，水汽便會(huì)附著在上面，形成較霧穩(wěn)定的體系，使之相對(duì)難以散去。繼朋友圈霧霾后，一則“北京霧霾中有硫酸銨”的消息再次瘋傳。為了驗(yàn)證空氣中的成分，某科研工作者在工業(yè)區(qū)附近收集了一定體積的空氣，經(jīng)必要的預(yù)處理后得到試樣溶液，并根據(jù)當(dāng)?shù)毓I(yè)情況猜測(cè)可能存在以下幾種離子：Fe3+，Na+，NH4+，SO42-，Cl-，NO3-。你覺(jué)得硫酸根最可能的源頭是哪里？【學(xué)生】硫酸工業(yè)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧最近一次校園里的大霧和北方持續(xù)的霧霾天氣這兩種發(fā)生在身邊的自然現(xiàn)象，促使學(xué)生能從真實(shí)的生活情境中對(duì)自己校園萌生自豪感，同時(shí)產(chǎn)生探究霧霾成因的濃厚興趣。聯(lián)系污染源，讓學(xué)生意識(shí)

5、到不論是提高產(chǎn)率還是減少污染都離不開(kāi)化學(xué)設(shè)計(jì)，逐步樹(shù)立學(xué)生珍惜自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的概念。2開(kāi)設(shè)小組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境化抽象為具體美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！被瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在使知識(shí)直觀化，形象化，真實(shí)化的同時(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)分工合作的樂(lè)趣。我們經(jīng)常采用“理論知識(shí)一般規(guī)律新情景中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一般知識(shí)規(guī)律再建構(gòu)”的研究方法， 從實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)教學(xué)情境，達(dá)到充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)、探索功能。在化學(xué)課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能解決疑難問(wèn)題，同時(shí)有效提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

6、環(huán)節(jié)2：常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)【教師】若只取樣一次，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)完成對(duì)Fe3+，Cl-以及SO42-的檢驗(yàn)？請(qǐng)以四個(gè)同學(xué)為一組，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案?！緦W(xué)生1】小組討論，同學(xué)匯報(bào)：離子檢驗(yàn)順序：SO42-、Cl-、Fe3+。檢驗(yàn)步驟：取適量待測(cè)液體于試管中，逐滴加入Ba（NO）2溶液直至過(guò)量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如有白色沉淀生成，則存在SO42-。過(guò)濾取上層清液于試管中，逐滴加入AgNO3溶液直至過(guò)量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如有白色沉淀生成，則存在Cl-。過(guò)濾取上層清液于試管中，滴加幾滴KSCN溶液，若溶液變成血紅色，則存在Fe3+?！緦W(xué)生2】我們組認(rèn)為逐滴加入AgNO3溶液直至現(xiàn)象出現(xiàn)即可無(wú)需過(guò)量，因?yàn)镃l-

7、的存在并不會(huì)影響Fe3+的檢驗(yàn)。而且檢驗(yàn)完Cl-后可以不過(guò)濾，因?yàn)镕e3+和SCN-顯色明顯，即使之前有AgCl沉淀也不影響顏色的觀察。【學(xué)生】贊同學(xué)生1組的設(shè)計(jì)流程，同時(shí)覺(jué)得可以按照2組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)化?！窘處煛奎c(diǎn)評(píng)：通過(guò)小組內(nèi)討論以及小組間的分享，我們最后得到了正確的離子檢驗(yàn)順序（SO42-、Cl-、Fe3+）以及合理的檢驗(yàn)步驟，并且對(duì)試劑加入量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，比如Ba（NO）2溶液的加入要直至過(guò)量，而AgNO3溶液無(wú)需過(guò)量。這樣既能保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又能避免試劑浪費(fèi)。為了加快固液分離，今天老師帶來(lái)一個(gè)新伙伴離心機(jī)，利用離心力使沉淀快速沉降?！緦W(xué)生】以四個(gè)同學(xué)為一組，按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)

8、現(xiàn)象。并小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：加入Ba（NO）3溶液直至過(guò)量，有白色沉淀生成，說(shuō)明存在SO42-。加入幾滴AgNO3溶液，有白色沉淀生成，則存在Cl-。滴加幾滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，存在Fe3+。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)單獨(dú)學(xué)習(xí)過(guò)SO42-、Cl-、Fe3+的檢驗(yàn)方法，但是如果只取樣一次卻要檢驗(yàn)一系列離子的存在性，就要求在檢驗(yàn)?zāi)撤N特定離子之前，必須排除其他離子的干擾，同時(shí)不能影響后續(xù)離子的檢驗(yàn)。這比單獨(dú)離子的檢驗(yàn)更需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。抽象的演繹推理得來(lái)的知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這些知識(shí)更需要具體情境的支撐，具有情境支撐的學(xué)習(xí)與教學(xué)更容易將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而總結(jié)出解決該類(lèi)問(wèn)題的一般方案。更何況實(shí)驗(yàn)

9、是化學(xué)學(xué)科的精髓所在，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更是化學(xué)學(xué)科慣用的方法。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能更直觀地理解離子檢驗(yàn)的具體操作、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，以及體會(huì)一次取樣檢驗(yàn)多種離子時(shí)先后順序的重要性。有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。3利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境展示化學(xué)魅力化學(xué)與生活緊密相連，化學(xué)知識(shí)滲透在我們生活的角角落落，利用學(xué)生熟悉的生活素材入手提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所是我們的生活。將化學(xué)滲透到生活中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到課本上的知識(shí)是生動(dòng)的，具體的，是能在生活中找到原型的，不僅能提高學(xué)生理論聯(lián)系生活的應(yīng)用能力，亦能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的新動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)

10、化學(xué)的積極性。環(huán)節(jié)3：物質(zhì)的分離與提純【教師】展示琥珀亞鐵酸片的使用說(shuō)明書(shū)。鐵元素是人體必須微量元素之一，是血紅蛋白的重要組成成分，一旦缺乏，便會(huì)貧血。能被人體吸收利用的卻是亞鐵離子。琥珀亞鐵酸片主要用于缺鐵性貧血的治療和預(yù)防。請(qǐng)根據(jù)說(shuō)明書(shū)上的相關(guān)信息設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定該補(bǔ)血?jiǎng)┲忻科F元素的含量？并用流程圖展示你們小組的設(shè)計(jì)思路。【學(xué)生】經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，小組討論逐步調(diào)整完善得出下列流程圖，并逐一展示分析各個(gè)操作的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器以及注意點(diǎn)：【教師】追問(wèn)：當(dāng)用沉淀法測(cè)定鐵元素的含量時(shí)，如何證明Fe（OH）3沉淀已完全？【學(xué)生】取上層清液于試管中，繼續(xù)滴加NaOH溶液，若無(wú)明顯現(xiàn)象則沉淀完全。

11、【教師】點(diǎn)評(píng)：很好，我們只需在上層清液中繼續(xù)滴加原來(lái)的沉淀劑即可?！窘處煛咳绾蜗礈霧e（OH）3沉淀？【學(xué)生】將蒸餾水沿玻璃棒注入到漏斗中至浸沒(méi)沉淀，靜置，待水自然流下，重復(fù)操作23次?！窘處煛奎c(diǎn)評(píng)：非常準(zhǔn)確?！窘處煛颗袛郌e（OH）3沉淀已洗凈的方法？【學(xué)生】取最后一次洗滌液于試管中，滴加BaCl2溶液，若無(wú)明顯現(xiàn)象則已洗凈?！窘處煛砍恋矸ú僮麟m然繁瑣，但是準(zhǔn)確度相對(duì)較高。除了沉淀法，還有其他小組有其他測(cè)定方案嗎？【學(xué)生】用已知濃度的酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，根據(jù)高錳酸鉀的用量求鐵元素含量。 學(xué)生板演：MnO4-+5Fe2+8H+=Mn2+5Fe3+4H2O【設(shè)疑】操作時(shí)，F(xiàn)e2+易被氧化為Fe

12、3+，這對(duì)測(cè)得的鐵元素含量是否有影響？【學(xué)生】會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏低?！窘處煛縫pt展示琥珀亞鐵酸片的使用說(shuō)明書(shū)中的藥物相互作用一欄，指出本品與維C同服，有利于本品吸收。【設(shè)疑】為了準(zhǔn)確測(cè)得鐵元素含量，如何防止Fe2+被氧化？【學(xué)生】添加維C等，代替Fe2+被氧化?！窘處煛亢芎?，這種方法稱(chēng)之為滴定法，具體我們會(huì)在化學(xué)反應(yīng)原理中進(jìn)行學(xué)習(xí)。滴定法相對(duì)操作簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要避免Fe2+被氧化。設(shè)計(jì)意圖：物質(zhì)的分離與提純是蘇教版必修一中涉及到的第一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必考要求是理解，選考要求是應(yīng)用。由于該塊知識(shí)點(diǎn)要求較高，采用生活素材導(dǎo)入可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。安排學(xué)生以小組為單位在這樣一個(gè)熟悉的情境下設(shè)計(jì)實(shí)

13、驗(yàn)步驟，不僅達(dá)到了理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)目的，同時(shí)也完成了對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，無(wú)形中拓寬了課堂深度。4回顧書(shū)本原型創(chuàng)設(shè)情境從理解走向應(yīng)用 復(fù)習(xí)課的目的是回顧知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)點(diǎn)，從理解走向應(yīng)用。書(shū)本中實(shí)驗(yàn)原型是最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，不僅在高一試題中的經(jīng)常再現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)考選考復(fù)習(xí)都有極其重要的指導(dǎo)意義。環(huán)節(jié)4：溶液的配制與分析【教師】如何準(zhǔn)確配制240mL 0.02mol/L的KMnO4溶液？1、需稱(chēng)量 g KMnO4。2、配制時(shí)需要的儀器除天平、玻璃棒、燒杯外，還需_ _、 （填儀器名稱(chēng)）3、轉(zhuǎn)移溶液前，對(duì)于容量瓶來(lái)說(shuō)，除洗凈外還必須進(jìn)行的一項(xiàng)操作是 。4、在配制上述KMnO4溶液實(shí)驗(yàn)中,下列操作

14、引起結(jié)果偏低的 稱(chēng)量KMnO4固體時(shí),將砝碼和物品的位置顛倒在燒杯中溶解攪拌時(shí),濺出少量溶液 沒(méi)有用蒸餾水洗燒杯2-3次,并將洗液移入容量瓶中容量瓶中原來(lái)存有少量蒸餾水膠頭滴管加水定容時(shí)俯視刻度【學(xué)生】課前預(yù)習(xí)，課堂校對(duì)分析習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖：以配制KMnO4溶液為情境，復(fù)習(xí)溶液的配制與分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及知識(shí)遷移能力。由于學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生掌握的比較好， 延續(xù)環(huán)節(jié)3中學(xué)生提到的酸性高錳酸鉀，起到承上啟下的作用，同時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)陌生情境下回顧溶液配制的一般步驟、注意點(diǎn)以及從公式出發(fā)的誤差分析等知識(shí)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。5介紹高錳酸鉀用途創(chuàng)設(shè)情境拓寬

15、課堂寬度 學(xué)以致用，了解物質(zhì)的用途，才能更好地理解物質(zhì)的性質(zhì)。物質(zhì)是熟悉的，用途是有所涉及的，但是制取原理卻是跳出書(shū)本知識(shí)未曾接觸過(guò)的，在一個(gè)似熟悉又陌生的情境中，有助于學(xué)生更好地完成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。環(huán)節(jié)5：物質(zhì)的制備與分析【教師】高錳酸鉀在化學(xué)品生產(chǎn)中，廣泛用作氧化劑，如用作制糖精、維生素C、異煙肼及安息香酸的氧化劑；醫(yī)藥中用作防腐劑、消毒劑、除臭劑及解毒劑；在水質(zhì)凈化及廢水處理中，作水處理劑，以氧化硫化氫、酚、鐵、錳和有機(jī)、無(wú)機(jī)等多種污染物，控制臭味和脫色。還用作漂白劑、吸附劑、著色劑及消毒劑等。以下是工業(yè)上用軟錳礦（主要成分為MnO2）制備高錳酸鉀的一種工藝流程（

16、1）第步加熱熔融過(guò)程應(yīng)在 中進(jìn)行，而不用瓷坩堝的原因是 （用化學(xué)程式表示）。（2）第步通入CO 2 ，可以使MnO42-發(fā)生反應(yīng)生成MnO 4- 和MnO 2 。該反應(yīng)的離子方程式為 。（3）操作中的加熱濃縮至液面有細(xì)小晶體析出時(shí)停止加熱冷卻結(jié)晶、 、洗滌、干燥。干燥過(guò)程中溫度不宜過(guò)高其原因是 （用化學(xué)方程式表示）。 （4）操作中用飽和高錳酸鉀溶液洗滌的目的是 。（5）上述流程中可以循環(huán)使用的物質(zhì)有 。（寫(xiě)化學(xué)式）（6）MnO2在實(shí)驗(yàn)室可用來(lái)氯氣，各個(gè)部分如下圖所示：、根據(jù)制取原理，按氣流方向連接： （填儀器接口的字母）。、檢查該套裝置氣密性的方法為： 。 、某同學(xué)用收集到的Cl2來(lái)提取海帶中

17、的碘元素，他設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：將海帶浸泡液過(guò)濾得濾液，在濾液中通入過(guò)量的Cl2充分反應(yīng)后，用CCl4進(jìn)行萃取、分液， I2的有機(jī)溶液從分液漏斗下口放出，最后采取蒸餾的方法將I2與有機(jī)溶劑分離。 上述不周步驟不合理的有 。（7）在該反應(yīng)過(guò)程中，用90kg軟錳礦制得了158kg的高錳酸鉀。如果不考慮過(guò)程中的損耗，可計(jì)算出軟錳礦中MnO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 。（結(jié)果保留一位小數(shù)）【學(xué)生】課前預(yù)習(xí)，課堂校對(duì)分析習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹高錳酸鉀的用途制備創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在了解目標(biāo)產(chǎn)物用途的前提下初探制取工藝流程，了解制備原理以及分離提純等實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)，計(jì)算產(chǎn)率，分析誤差，并根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備從

18、經(jīng)濟(jì)環(huán)保出發(fā)評(píng)價(jià)裝置功能，提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而拓寬課堂寬度。在本題中，還設(shè)置了固液加熱制備氣體的裝置，有助于學(xué)生理解儀器的連接與氣密性檢查。4設(shè)計(jì)板書(shū)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)課堂脈絡(luò) 板書(shū)是呈現(xiàn)給學(xué)生整堂課脈絡(luò)的主要手段，其中融合了教學(xué)要點(diǎn)，講課提綱，本節(jié)課圍繞實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為中心從四個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)清晰地展示在板書(shū)上，具體板書(shū)設(shè)計(jì)如下。設(shè)計(jì)意圖：以簡(jiǎn)潔的板書(shū)設(shè)計(jì)展示課堂情境，依次從常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)、物質(zhì)的分離與提純、溶液的配制與分析以及物質(zhì)的制備與分析四個(gè)維度逐次展開(kāi)，層次脈絡(luò)清晰，便于思考。通過(guò)對(duì)每一個(gè)維度知識(shí)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有選擇地將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在板書(shū)上。簡(jiǎn)潔的板書(shū)設(shè)計(jì)直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生有序梳理本堂課知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶