認知心理學課件第五章上-記憶的結(jié)構(gòu)與過程

1、湖南師范大學 教育科學學院 心理系第五章（上）記憶的結(jié)構(gòu)與過程湖南師范大學 教育科學學院 心理系記憶的結(jié)構(gòu)與過程1 記憶結(jié)構(gòu)2 記憶過程湖南師范大學 教育科學學院 心理系記憶理論通常都要考慮記憶系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（architecture/structure）以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的加工過程（process）。結(jié)構(gòu)是指記憶系統(tǒng)的組織形式，而過程則是指記憶系統(tǒng)內(nèi)所發(fā)生的活動。結(jié)構(gòu)和過程同樣重要，但一些理論家在其理論中只強調(diào)其中之一。湖南師范大學 教育科學學院 心理系學習和記憶涉及一系列階段：第一個階段-編碼（encoding） ：學習者在呈現(xiàn)學習材料階段所進行的加工。第二個階段-貯存（storage）：編碼使得一些

2、信息被貯存于記憶系統(tǒng)之中。第三個階段-提?。╮etrieval）：從記憶系統(tǒng)中恢復或抽取所貯存信息的過程。湖南師范大學 教育科學學院 心理系首先，強調(diào)區(qū)分記憶結(jié)構(gòu)與加工過程以及編碼、貯存和提取。其次，一個人的記憶不能只有結(jié)構(gòu)而沒有過程，或者只有提取而不考慮其以前的編碼和貯存過程。結(jié)構(gòu)在實質(zhì)上是被動的，只有當加工過程在這種結(jié)構(gòu)下運作時，記憶系統(tǒng)才被激活，并開始工作。 湖南師范大學 教育科學學院 心理系1 記憶的結(jié)構(gòu)感覺貯存（sensory store）：每一感覺貯存保持的時間均非常短暫而且是感覺道特異性的（即只局限于一種感覺道）。短時貯存（short-term store）：貯存容量很有限。長時

3、貯存（long-term store）：貯存容量相對無限而且保持時間也可以很長。湖南師范大學 教育科學學院 心理系（1）感覺貯存圖像貯存 (iconic store)聲象貯存 (echoic store) 湖南師范大學 教育科學學院 心理系（2）短時貯存與長時貯存 短時貯存具有如下兩個特征：非常有限的貯存容量（只能記住大約7個數(shù)字）；貯存本身的脆弱性（任何干擾都可導致遺忘發(fā)生）。 （3）評 論多重貯存模型對記憶所涉及的結(jié)構(gòu)與過程給出了一個系統(tǒng)性的解釋。研究者對三種記憶貯存（即感覺貯存、短時貯存和長時貯存）所做的概念性區(qū)分很有意義三種記憶貯存之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個方面：保持時間；貯存容量；遺忘

4、機制；腦損傷效應湖南師范大學 教育科學學院 心理系湖南師范大學 教育科學學院 心理系總的來說，多重貯存模型有過于簡單化之嫌。它假定短時貯存和長時貯存均是一元的，即每一種記憶貯存都以一種單一的、統(tǒng)一的方式運作。根據(jù)多重貯存模型，短時貯存在感覺貯存和長時貯存之間充當門戶的作用。然而，短時貯存中所加工的信息在進入長時記憶之前就已經(jīng)與長時記憶信息取得了某種聯(lián)系（Logie，1999）。例如，我們用語言復述視覺呈現(xiàn)單詞的能力，依賴于該單詞事先與貯存的有關發(fā)音信息所建立的聯(lián)系。因而，在信息被短時記憶處理之前，就已經(jīng)有長時記憶中的信息參與。湖南師范大學 教育科學學院 心理系最后，多重貯存模型理論家假定信息從

5、短時貯存轉(zhuǎn)移至長時記憶主要是通過復述實現(xiàn)的。事實上，復述在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔貌]有這些理論家所假設的那么重要?？傊?，多重貯存模型理論家因過分強調(diào)記憶的結(jié)構(gòu)特征卻忽視記憶加工過程而飽受批評。 湖南師范大學 教育科學學院 心理系記憶的多重貯存模型湖南師范大學 教育科學學院 心理系2 記憶過程（1）加工水平理論（levels-of-processing theory） Craik和Lockhart (1972) 提出，關鍵假設如下：針對一個刺激的加工水平或深度對記憶效果會產(chǎn)生很大的影響。更深水平的加工能比淺水平的加工產(chǎn)生聯(lián)系更廣泛（more elaborate）、更持久的及更強烈的記憶痕跡。2 記

6、憶過程加工水平理論的基本思想加工水平?？死卓撕吐蹇斯卣J為，個體對于呈現(xiàn)在他面前的刺激，可以進行不同水平的加工。最低水平的是感覺加工，例如特征提??；較高水平的是模式識別或知覺；最高水平的就是語義提取。因此，衡量加工水平的一個重要指標就是后兩種加工的多寡。加工水平的“高低”又常常被說成“深淺。2 記憶過程加工水平理論的基本思想是，記憶痕跡的持久性是加工水平的直接函數(shù)。一個刺激如果較長時間地呈現(xiàn)在個體面前，就可能得到較高水平的加工。例如，個體面對一串無意義的隨機數(shù)字，經(jīng)過較長時間的聯(lián)想，可以想出某種人為的意義聯(lián)系，從而加深記憶痕跡。更不要說一部優(yōu)秀的小說，在反復品味下印象日益加深?？傊切┑玫缴?/p>

7、入分析、精細聯(lián)想、清晰表達、豐富意義的信息可以產(chǎn)生比較深刻的記憶痕跡，從而維持較長時間，而那些僅僅受到表層分析的信息則只能產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，持續(xù)時間也就比較短。 2 記憶過程實驗證據(jù)之前，有人證明了加工水平對記憶效果的影響。例如，海德和詹金斯（Hyde & Jenkins, 1969)在一個實驗中，設置了4種不同的任務：第一種任務要求被試以每2秒鐘1個單詞的速度，讀一張包括24個單詞的詞表；第二種任務要求被試對該詞表的每一個單詞作出“愉快”或“不愉快”的評價；第三種任務是要求被試指出該詞表的單詞當中是否包括“E”這個字母；第四種任務是計算該詞表的單詞中包含的字母數(shù)。三.加工水平理論實驗中，每

8、一種任務都由一組被試完成。在被試完成上述任務后，都要求他們回憶這些單詞。各組成績?nèi)鐖D所示。實驗的結(jié)果說明，只要對信息進行了深層次的加工，例如評價是否愉快等，就可以得到較好的記憶成績。這個結(jié)果到克雷克和洛克哈特那里就變成了這么一句話：“記憶是信息加工的副產(chǎn)品。” *湖南師范大學教育科學學院心理學系2 記憶過程克雷克和塔爾文（Craik & Tulving, 1975)的實驗在實驗中，向被試呈現(xiàn)關于特定單詞的一系列問題，這些問題分為結(jié)構(gòu)水平、語音水平和語義水平。例如：結(jié)構(gòu)水平的問題：這個詞是大寫的嗎？語音水平的問題：這個詞與WEIGHT押韻嗎？語義水平的問題：這個詞能否填入以下句子：“The gi

9、rl placed the _ on the table.”實驗中，先呈現(xiàn)問題，再呈現(xiàn)單詞，然后要求被試盡可能地作出“是”或“否”的反應，記錄他們的反應時。2 記憶過程由于事先沒有告訴被試將要進行任何記憶或?qū)W習測驗，可以認為被試的學習是一種不隨意學習（incidental learning)。在問題回答完畢之后，進行單詞再認測驗，結(jié)果見圖a 和圖b。實驗結(jié)果表明，反應時與再認成績都受到加工水平的影響。加工越深，所需的反應時或信息加工時間就越長；同時，加工越深，再認的成績就越好。在三種加工任務中，以語義加工所需的反應時最長，其再認成績也最好。*湖南師范大學教育科學學院心理學系2 記憶過程克雷克和

10、塔爾文（Craik & Tulving, 1975)進一步提出，同樣是語義加工，加工越精細，記憶的效果就越好。例如，在簡單的句子中填寫單詞（She cooked the _.)與在復雜句子中填寫單詞（The great bird swooped down and carried off the struggling _.)兩者的加工水平雖然都是語義加工，但是仍有深淺之分。后一種情況下對單詞的識記效果明顯更好。2 記憶過程鮑爾和卡林（Bower & Karlin, 1974)人臉記憶的實驗，即非言語材料方面的實驗證據(jù)。在實驗中向被試呈現(xiàn)一系列人臉照片，要求被試對每張照片上的人臉作出一定的判斷。有

11、的是判斷其誠實性，有的判斷其魅力，有的則僅僅判斷其性別。2 記憶過程所有照片的判斷結(jié)束后，進行照片再認測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作了誠實性或魅力判斷的被試的再認成績高于僅僅作性別判斷的被試。判斷照片上人的性別是比較簡單的任務，無需較高的加工水平；而要對誠實性或魅力作出判斷，必須進行比較深度的加工。這說明非言語材料的識記也受加工水平的影響。 2 記憶過程加工水平理論：復述在記憶中作用按照記憶的多階段模型，復述是在短時記憶中保持信息和將信息從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的重要保證。加工水平理論認為，復述不等于良好的記憶。2 記憶過程為此，克雷克和沃特金斯（Craik & Watkins, 1973)設計了一個精巧的

12、實驗來證明自己的論斷。實驗中間被試呈現(xiàn)一系列單詞，要求他們在觀看詞表的過程中記住見到的最后一個以某個字母開頭的單詞。例如，向被試呈現(xiàn)單詞 daughter, oil, rifle, garden, grain, table, football, anchor, giraffe, ，要求被試記住以g開頭的最后一個單詞。2 記憶過程在這些一一呈現(xiàn)的加工中，被試先后將garden, grain和 giraffe作為“以g開頭的最后一個單詞”加以復述。而在這些單詞之間插入了不同數(shù)量的不是以g開頭的單詞（table,football, anchor等）被試每看到一個不是以g開頭的單詞之間插入多少個非目標

13、單詞，就決定了那些目標單詞的復述次數(shù)。以上述詞表為例，garden 不會得到復述，grain則應該得到3次復述。應該說，這種實驗范式可以比較精確地控制復述次數(shù)。2 記憶過程在上述詞表呈現(xiàn)完畢之后，克雷克和沃特金斯出乎被試意料地要求他們盡量多地回憶剛剛呈現(xiàn)過的所有單詞。得到的結(jié)果同樣出人意料：復述的次數(shù)對記憶成績幾乎沒有任何影響。2 記憶過程這說明復述本身不會使得信息得以保持，或使信息從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶。因此，他們進一步將復述分為維持性復述（maintencance rehearsal)和精致性復述（elaborative rehearsal）。維持性復述只能使記憶的單詞維持在語音層次，不能

14、長期保持；精致性復述則能使記憶的單詞得到較深層次的分析，從而長期保持。 2 記憶過程對加工水平理論的批評雖然加工水平理論從信息操作的角度看待記憶，似乎將多種記憶系統(tǒng)統(tǒng)一了起來，但是它也受到了不少批評。巴德利（Baddeley, 1978）全面地批評了這個理論，并指出了三個方面的問題。第一，加工水平或加工深度的定義既不精確，也不獨立；2 記憶過程第二，許多研究表明，在某些條件下，接受聽覺加工的信息反而比接受語義加工的信息更容易回憶；第三，加工水平理論的實驗結(jié)果可以用多階段理論加以解釋。2 記憶過程其他批評：例如，加工水平理論認為有意義的事件比較容易記住，這是自我就有的常識；加工水平理論存在循環(huán)論

15、證；深度加工記得好，記得好的加工深。2 記憶過程加工水平理論對記憶理論的貢獻：使心理學家認識到編碼方式的重要性；進一步支持了某些理論假設，例如編碼特異性原則，以及“提取線索越多，記憶效果越好”等看法。*湖南師范大學教育科學學院心理學系湖南師范大學 教育科學學院 心理系（2）加工水平理論的修正模型 Lockhart和Craik（1990）主要在三個方面對加工水平理論做了修正。 第一，Lockhart和Craik接受了Morris等（1977）提出的遷移合適加工的觀點，但認為可以使遷移合適加工融入到加工水平理論之中。 第二，Lockhart和Craik（1990, pp. 97-98）承認，淺加工

16、總是導致迅速遺忘的理論假設是不正確的：“自1972年以來，眾多研究表明感覺信息可持續(xù)幾分鐘、幾小時、甚至數(shù)月?！?第三，Lockhart和Craik（1990）指出原來的理論假設暗示針對刺激所進行的加工是按從淺層次的感覺水平往更深層次的語義水平依序進行的。 湖南師范大學 教育科學學院 心理系小結(jié)記憶結(jié)構(gòu)根據(jù)多重貯存理論，感覺貯存、短時貯存和長時貯存是三個獨立的系統(tǒng)。研究者已經(jīng)獲得有力證據(jù)支持性質(zhì)各異的多重貯存系統(tǒng)理論，但是這種理論所給出的觀點過于簡單化。例如，多重貯存系統(tǒng)理論家假設了單一的短時和長時貯存系統(tǒng)，但實際情況可能要復雜得多。根據(jù)記憶結(jié)構(gòu)的標準模型，從長時記憶中激活的信息進入短時記憶中。激活的消退造成信