高祥華學(xué)習(xí)《站在杜郎口中學(xué)的講臺(tái)上》有感

1、如何以不應(yīng)萬(wàn)變？ -學(xué)習(xí)陳道秀老師一文有感 牛首中心小學(xué) 高祥華“臨行前，我做足了功課：導(dǎo)學(xué)案、課件、課堂流程、對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)要求，所有我認(rèn)為需要的都精心做了準(zhǔn)備，自認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失?？墒菍?dǎo)學(xué)案全部是一片空白，黑板上也是一片空白。怎么辦？不能再按預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案流程進(jìn)行教學(xué)了，必須在有限的時(shí)間里，完成獨(dú)學(xué)任務(wù)。我根據(jù)現(xiàn)在的狀況立馬將獨(dú)學(xué)與群學(xué)的內(nèi)容改變?yōu)樵诮M長(zhǎng)下的群學(xué)?！弊x到這里，我不禁對(duì)陳老師以不變應(yīng)萬(wàn)變的應(yīng)變能力心生佩服，她的果敢、機(jī)智、高效的判斷、臨場(chǎng)的調(diào)控能力，無(wú)疑是我們新老師學(xué)習(xí)的楷模。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅

2、行時(shí)的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時(shí)刻表”。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開(kāi)放的教學(xué)，它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的，即在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開(kāi)放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通“與“合作”的活動(dòng)?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)?！?所以教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對(duì)話過(guò)程。在這種交流與碰撞過(guò)程中，如果教師視預(yù)設(shè)如法規(guī)，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動(dòng)。因此，實(shí)踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

3、的關(guān)系。首先，教師要樹(shù)立“生本意識(shí)”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。;其次,預(yù)設(shè)再充分,絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容,這就要教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,能機(jī)智.調(diào)控引領(lǐng)抓住和利用生成資源。在陳道秀老師的教學(xué)活動(dòng)中，陳教師適時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們個(gè)性化地朗讀，抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，突出了“讀”的指導(dǎo)，讓學(xué)生陶醉在快樂(lè)學(xué)習(xí)中，及時(shí)放飛學(xué)生心情，促進(jìn)了課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！ 陳道秀老師的這堂課讓我看到了一個(gè)成功預(yù)設(shè)而又靈活處理課堂變奏的鮮活課堂，

4、于無(wú)形中陳述了教學(xué)不是告訴，而是一種體驗(yàn)探究和感悟的真理。聯(lián)想到我平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生偏離了預(yù)設(shè)的學(xué)案的探討，表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)了分歧，等等。我常常會(huì)以時(shí)間不夠，課下再來(lái)探討吧等理由搪塞，從而錯(cuò)失了一次次寶貴的生成資源的機(jī)會(huì)。換個(gè)角度想，在學(xué)生需要我的引導(dǎo)和推進(jìn)的時(shí)候，我卻抽身而退了。生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。值得我反思的是：老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因?yàn)楹屠蠋煹谋磉_(dá)有分歧時(shí)，怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，從活動(dòng)中去尋找答案，去理解、去體會(huì)。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識(shí)的發(fā)生、拓寬，應(yīng)用的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。高效課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)燃、喚醒。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。 作為樊城課