教幼兒學(xué)會分享

1、教幼兒學(xué)會與人分享內(nèi)容提要：幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓給別人的行為，只懂得享受，不會分享，事事以自我為中心。所以培養(yǎng)幼兒與人分享很重要，我們必須教給孩子學(xué)會與人分享。一、充分利用文學(xué)作品的形象培養(yǎng)分享意識。二、利用日常情境讓幼兒體驗分享。三、利用同伴間的交往讓幼兒進(jìn)行分享活動。四、通過外部激勵來強化幼兒的分享行為。分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女，在他們的思想里，可能很難體會到與別人分享的快樂，就讓我們這些做老師的，在幼兒的一日生活中，抓住點點滴滴

2、，教幼兒學(xué)會與人分享，體驗分享帶來的快樂和滿足，以及人與人之間的溫暖和愛，全面提高幼兒的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)有用的人才。論文正文：未來社會，“獨生子女”是社會的主體，是構(gòu)成社會最基本的元素，目前，幼兒園絕大多數(shù)的孩子是獨生子女，這些獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧、的唯一對象，家人的寵愛、嬌慣，為孩子社會性的培養(yǎng)埋下了障礙，獨生子女的教育問題就將是一個長期的問題。因此要培養(yǎng)他們樂意接受別人的東西，也愿意將自己的東西讓給別人的行為，改變只懂得享受，不會分享，事事以自我為中心的現(xiàn)象。 幼兒園里經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿意和別人一起玩。還有的孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚

3、至打斗.唯我獨尊的現(xiàn)象時有發(fā)生。幼兒的這些行為都是“自我為中心”的外在表現(xiàn)，對他們的成長是沒有利可言的。與人分享不是自發(fā)的，我們必須教給孩子怎樣去與人分享，這對孩子的成長非常重要。為了能使幼兒的行為更適應(yīng)社會需要，作為教師，應(yīng)該積極利用幼兒園的各項活動來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心的心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性的健康發(fā)展。 一、利用文學(xué)作品的形象對幼兒進(jìn)行分享意識的培養(yǎng)幼兒期是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，我們抓住幼兒的這一學(xué)習(xí)特點，充分利用和挖掘有效的教育資源，借助文學(xué)作品的正面形象來培養(yǎng)幼兒分享的意識。例如：故事金色的房子中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，

4、當(dāng)她與小動物們共享她的漂亮得金色房子時，她又得到了朋友。這個形象好像就是幼兒身邊得同伴或者說就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生公民共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且，讓幼兒來表演表情。繼而提出問題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：a、小姑娘為什么高興？（小動物都夸她的房子）b、小姑娘為什么不高興？（她不同意小動物們到她家玩）c、小姑娘為什么又高興了？（她同意了小動物到她家玩）。通過觀察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地

5、表現(xiàn)情感信息。在表演過程中，幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹（拒絕小動物）、自我意識的克服（失去朋友后的孤獨）、與人分享時的快樂（邀請小動物），這一心理變化的過程，同時也明白了分享是快樂的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過討論來遷移情感，逐步形成幼兒自身的認(rèn)知。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。通過文學(xué)作品中的人物或動物形象，為孩

6、子幼小、純潔的心靈創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空，創(chuàng)造一種和諧、和睦的學(xué)習(xí)交往氛圍，培養(yǎng)幼兒與人分享的意識。 二、利用日常情境讓幼兒體驗分享幼兒不肯與人分享是很自然的，而且很小的孩子常常認(rèn)為凡是他能夠得到的東西都是屬于他的，容不得別人對自己物品進(jìn)行分享，這是幼兒的天性，需要我們成人的幫助和培養(yǎng)。日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常又有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家聽，把平時與伙伴

7、交往時的有趣或有意義的事情和法說給大家聽，讓大家一起感受、體驗、分享其時的情緒。 此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗。如：有一次，張濤小朋友帶來了一件非常好玩的玩具蹦蹦球，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而張濤卻害怕小朋友把它弄壞，不愿借給他們，孩子們都很失望的悄悄散去。在一直觀察的我，見正是對孩子們進(jìn)行分享教育的有利時機。于是，我當(dāng)著孩子們的面向張濤借過蹦蹦球，對張濤和其它的小朋友說：“這個蹦蹦球如果是我的，那你想玩，該怎么辦？”“向你借呀”他們毫不猶豫的回答?！翱墒?，如果我不借給你，你的心情會怎樣?。俊蔽?/p>

8、擺出一副趾高氣揚的樣子，張濤低著頭沒說話，看上去有點不好意思?！澳悄銈兇蠹夷?？”“我心里會很難受”孩子們你一句我一句。“張濤，你看，小朋友現(xiàn)在心里都很難受，你知道為什么嗎？”他好像是明白了許多，他拿過蹦蹦球塞到身邊小朋友的手中，說：“我們大家一起玩吧！”大家高興地和他一起玩了起來，孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時的迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而慢慢的向擺脫自我中心邁進(jìn)，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中教育資源，來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列的體驗。 三、利用同伴間

9、的交往讓幼兒進(jìn)行分享活動雖然孩子能夠?qū)W會分享，但它對孩子來說是個很難理解的概念。當(dāng)孩子獲得了分享的體驗，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面就愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍然很難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，讓孩子看到一起工作和分擔(dān)任務(wù)的好

10、處?；蛘吒嬖V兩個孩子，他們可以得到一份好吃的東西，但必須兩個人分享。鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)、解決問題，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩、一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，與人分享的品質(zhì)。四、通過外部激勵來強化幼兒的分享行為孩子喜歡老師的表揚，愿意讓自己的行為被別人注意、被別人認(rèn)可，抓住幼兒的這一心理特點，經(jīng)常在幼兒當(dāng)中樹立優(yōu)秀的典型，利用榜樣的作用和外部的激勵來強化幼

11、兒的分享行為。教師應(yīng)注意觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的分享和合作行為，并對幼兒的每個慷慨舉動給予表揚。例如，晨間活動時，額森寧小朋友帶來一件有趣的玩具磁性碰碰吸，一下子吸引了好多幼兒，他看著孩子們都擁在自己身邊，有些不知所措，把目光轉(zhuǎn)向了老師，等待老師的幫助，我問他：“小朋友可以和你一起玩嗎？”他點點頭說：“可以呀！”于是，我組織幼兒圍坐在桌子周圍，大家一起玩了起來，玩得很開心，也很快樂。我就此事，我們對額森寧小朋友的舉動給予了表揚和鼓勵，希望其它幼兒也能跟他一樣，有了玩具大家共同分享，一起玩兒會更快樂。通過這一事例，我覺得不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會感到愉快、滿足、有自尊，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意