第二節(jié)　氣溫的變化與分布…1

1、氣溫的變化與分布教學設計利偉實驗中學楊靜氣溫的變化與分布一、教學目標知識與技能：理解等溫線的含義，運用“世界年平均氣溫分布圖”分析氣溫的分布規(guī)律。學生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力得以培養(yǎng)。過程與方法：學生對比等高線知識，認識等溫線規(guī)律；應用世界年平均氣溫分布圖片，小組探究，學會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，說出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。閱讀地圖，聯(lián)系世界，掌握影響氣溫分布的三大主要因素：緯度位置、海陸位置、地形地勢。情感、態(tài)度與價值觀：學生構(gòu)建了地理空間概念，學生崇尚科學、努力探尋自然奧秘的態(tài)度和精神得以培養(yǎng)。二、教學重點：閱讀世界年平均氣溫分布圖。掌握影響氣溫分布的三大主要因素。

2、教學難點：通過閱讀氣溫分布圖，分析氣溫的變化規(guī)律。三、教學過程我們首先來欣賞一段春晚視頻，大家感受同一時間，各地氣溫的差異。播放視頻。學生分析觀看視頻的感受。教師：我國南方和北方的氣溫不同，世界各地冷熱不同，氣溫的分布有很大差別。這節(jié)課我們來共同學習氣溫的變化與分布?！驹O計意圖】：多媒體視頻，設置疑問，導入新課，即給學生一種關(guān)于氣溫差異的切實感受和美的享受，又激發(fā)學生學習興趣。 多媒體展示一條等高線，提問：這是一條什么線？學生回答等高線。多媒體展示另一條線，單位變成“攝氏度”，提問：你能試著說出它的名字嗎？學生回答等溫線。我們首先要學會讀等溫線圖。請大家注意觀察圖316，等溫線圖與我們學過的等

3、高線圖比較相似，請大家自主學習教材55頁內(nèi)容，分析下列問題：1、等溫線上，各點氣溫是否相等? 2、等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心。3、等溫線的稀疏與氣溫變化之問的關(guān)系。4、運用等溫線的延伸方向，分析氣溫差異的方向。學生到大屏幕前指圖匯報?！驹O計意圖】：聯(lián)系等高線知識，認識等溫線特點，對比分析，更易理解和掌握。過渡：世界各地的氣溫分布有沒有規(guī)律呢？聯(lián)系實際：大家去過哈爾濱或海南島嗎？在電視節(jié)目中看過也可以，談談你的感受吧。學生聯(lián)系生活實際回答?！驹O計意圖】：知識的呈現(xiàn)與學生生活實際相結(jié)合,架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,使學生在開放、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、感悟新知，引入氣溫分布的一

4、般規(guī)律。教師：也就是說，同一時間內(nèi)世界各地是氣溫是不同的。多媒體展示世界年平均氣溫分布圖，請大家讀圖分析，完成探究一：1、讀“世界年平均氣溫分布圖”，在南北半球分別描繪20、10和0等溫線，隨著緯度的升高，氣溫發(fā)生了怎樣的變化？概括氣溫從低緯到高緯（兩極）的變化規(guī)律。2、氣溫差異的原因是什么？學生讀圖，到屏幕前描繪20、10和0等溫線。學生探究討論，總結(jié)出世界氣溫分布的一般規(guī)律。(低緯度氣溫高，高緯度氣溫低)?！驹O計意圖】：教師先不加引導，不過早限制學生思維，倡導學生探究發(fā)現(xiàn)；在探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中注重引導學生歸納、概括，效果更好。聯(lián)系實際：炎熱的夏天，赤腳走在沙灘上,把腳伸進海水,對比，感覺

5、有差別嗎？談談你的感受吧。學生聯(lián)系生活實際回答?！驹O計意圖】：知識來源與生活，以學生知道的實例啟發(fā)學生思維，這比老師直接講理論更有效。教師的“誘”與學生的“悟”巧妙鏈接。聯(lián)系生活實際，活躍課堂氣氛，為學習海陸氣溫差異埋下伏筆。教師多媒體展示世界1月和7月平均氣溫分布圖，指出等溫線在海洋和陸地處發(fā)生偏折，請學生小組討論，分析探究二：以北半球為例，分析同緯度陸地和海洋，冬季氣溫哪里高哪里低？夏季氣溫哪里高哪里低？ 教師強調(diào)：同緯度的海洋和陸地，氣溫比較。（提示：參考規(guī)律一）學生小組討論，教師下座位中指導?！驹O計意圖】：針對難點找準學生思維的障礙，切中要害精巧設問，給學生提供思維的線索，形成解決問題

6、的通道，使復雜問題簡單化。在探究中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，引導學生小組討論，歸納、概括，培養(yǎng)團隊合作的意識，教學效果更好。教師播放“海洋與陸地物理性質(zhì)差異”視頻，幫學生理解氣溫的分布規(guī)律二：同緯地區(qū)，冬季氣溫海洋高于陸地，夏季氣溫陸地高于海洋。聯(lián)系實際：你爬過山嗎？山腳下和山頂?shù)臍鉁匾粯訂幔磕睦锔湟恍?？談談你的感受吧。播放“登山視頻”。學生聯(lián)系生活實際回答?！驹O計意圖】：通過學生自身的體驗去感知，同時培養(yǎng)學生多問“為什么”的探究意識。通過生活化的情景設置切入點,激發(fā)學生探究的欲望。播放“登山視頻”，學生如同身臨其境，積極發(fā)言，課堂氣氛較好。教師多媒體展示“世界年平均氣溫分布圖”，以“青藏高原”附近的等溫

7、線為例，請大家讀圖分析，完成探究三：1、圖示地區(qū)是哪里？氣溫為什么比同緯度其他地區(qū)寒冷?2、你能得出什么規(guī)律？學生讀圖、觀察、發(fā)現(xiàn)、回答。教師結(jié)合圖316介紹氣溫垂直遞減率（海拔每升高100米，氣溫約下降06攝氏度）。請學生完成實際應用題。學生到黑板前板演計算過程。教師指導點評?！驹O計意圖】：問題引路，學生發(fā)現(xiàn)并得出規(guī)律，這比老師直接講理論更有效。分析規(guī)律：教師大屏幕播放四幅圖片，分別為非洲、南極洲、海洋與陸地、赤道附近的乞力馬扎羅山景觀圖片，請學生逐個分析影響氣溫分布的主要影響因素。因素一：緯度位置因素二：海陸位置因素三：地形地勢拓展延伸：教師課件展示“人類活動導致全球氣候變暖”的材料，分析

8、探究影響氣溫的其他因素人類活動，引導學生養(yǎng)成正確的環(huán)保觀念，并將知識拓展延伸。課堂小結(jié)：引導學生小結(jié)世界氣溫分布的一般規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反；在山地，氣溫隨海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.6。有效訓練：（典型例題）【設計意圖】：在學習了氣溫分布的知識與原理后，設計有一定難度的問題，遷移運用所學知識，將原理知識與實踐知識糅合一起，形成合理、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，使不同程度的學生各有所獲。巧記規(guī)律：教師自編“世界氣溫分布規(guī)律和影響因素”的口訣，請學生齊聲朗讀：氣溫分布有規(guī)律，主要因素有三種。緯度位置有影響，低緯高來高緯低。海陸位置也影響，同緯冬夏不一樣，冬季海高陸地低，夏季陸高海洋低。地形地勢還影響，升百米降零點六?！驹O計意圖】：抓住要點，自編口訣，簡潔明快、瑯瑯上口，學生感興趣，記憶較快，記憶效果比較好，利于學生進一步理解消化重難點。結(jié)束語