第二節(jié)　巴西25

1、巴 西教學目標：運用地圖，學生能夠自主找出巴西的地理位置。通過巴西地形圖、氣候類型圖，小組討論，分析巴西的地形地勢、氣候以及河流特點。借助辯論的形式，學生能夠說出熱帶雨林的經濟效益和環(huán)境效益能，從不同角度分析熱帶雨林的開發(fā)與保護；以及通過情景劇，歸納出巴西人種特點。教學重點：巴西的地形、氣候和河流特點；巴西的人種特點。教學難點：巴西的地形、氣候和河流特點。教學過程： 新課導入：老師有個親戚，叫小明。他準備出國旅游?，F(xiàn)在，他發(fā)來一段視頻，我們一起看下。（播放視頻）通過視頻，大家能說出小明將要去哪個國家旅游？學生：巴西今天，老師將和同學們一起跟隨小明的步伐走進巴西，認識巴西。 新課推進： 活動一：

2、地理位置，我來找在出發(fā)前，小明有個疑惑，他不知道巴西的位置在哪？說到地理位置，我們一般是從哪三個方面來描述？（展示世界地圖）請從半球位置、經緯度位置和海陸位置來描述巴西的地理位置。學生活動：閱讀教材82頁圖9.15和85頁圖9.20，找出巴西的地理位置。小結：從半球位置看，巴西絕大部分在南半球，西半球；從經緯度位置看，據大部分領土位于赤道和南回歸線之間，所以熱帶面積廣大；從海陸位置看，巴西處在拉丁美洲，東臨大西洋。過渡：接著，小明坐飛機去巴西，讓我們一起跟隨小明的步伐俯瞰巴西的大好河山吧！活動二：自然環(huán)境，我來析展示地圖，進行分組，分為地形組、氣候組和河流組。發(fā)放學習任務單，對照上面的問題，小

3、組討論交流，分析巴西的地形、氣候和河流各有什么特點？學生活動：6人一小組，討論交流。小組代表分享學習成果。地形組：找出巴西的亞馬孫平原、巴西高原，說出巴西的地形地勢特點，由此引導出巴西和巴拉圭合資修建的伊泰普水電站。氣候組：看一看巴西大部分領土位于五帶的哪一帶？且哪條重要緯線穿過亞馬孫平原，引導說出亞馬孫平原的氣候類型主要是？那巴西高原上的氣候類型主要是？進而回憶舊知，說出這兩種氣候特點？河流組：描一描亞馬孫河流，找出該河流的發(fā)源地，注入的海洋？想一想亞馬孫河流為什么是世界上水量最大的河流？過渡：在北部的平原上，除了有亞馬孫河，還分布著什么？（熱帶雨林）活動三：熱帶雨林，我來辯閱讀教材87頁文

4、字和辯論材料，3分鐘準備，展開正反方辯論。正方：觀點是熱帶雨林應該開發(fā)，并闡述理由；反方：觀點是熱帶雨林應該保護，并闡述理由。在雙方激烈的辯論中，從不同方面分析熱帶雨林的開發(fā)和保護。過渡：自然環(huán)境說完了，讓我們繼續(xù)跟隨小明的步伐看看人文環(huán)境。活動四：人種文化特點，我來說小明在街頭拍攝了4個鏡頭，鏡頭一、二、三和四分別是什么人種？學生：黃種人，黑種人，白種人，混血種人。那不同的人種為什么會在巴西融合呢？下面我們通過一個情景劇來探究巴西人種的來源和特點。情景?。海ū蹇ǎ和瑢W們好，主持人好，我是來自巴西的卞卡，這邊膚色較黑的是我的爺爺，他是一個黑種人；這是我的奶奶，她是白種人；右手邊的分別是我的爸爸

5、媽媽，爸爸是混血兒，媽媽是印第安人。爸爸媽媽結婚生下我，我也是混血兒。在巴西，向我們這樣的家庭還有很多。主持人：哦，那說明混血種人是巴西最顯著的人口特征，那巴西人口分布，是不是混血種人最多？奶奶，往前一步，說:NO，巴西人種里，白種人最多，盡管我們白種人不是巴西的土著居民。主持人：哦，那巴西的土著居民是什么人種呢？媽媽，往前一步，說：你好，主持人，我們印第安人才是巴西的土著居民。主持人:是這樣啊，那爺爺是黑種人，巴西的黑種人來自于哪里呢？爺爺：上前一步，說：你好，主持人，巴西的黑種人是這樣來到巴西的：15世紀末，葡萄牙的殖民者進入巴西，并開發(fā)了種植園，隨著種植園的發(fā)展，需要大量勞動力，所以大批的非洲黑人奴隸被販賣到這里。主持人：哦，那我明白了。巴西土著居民是印第安人，黑人是來自于非洲，葡萄牙人與黑種人及印第安人通婚，他們的后代便成為混血種人。）提問：巴西的土著居民是？黑種人來自于？白種人來自？葡萄牙人與黑種人、原著居民印第安人通婚，他們的后代是什么人種？ 學生：印第安人，非洲，歐洲，混血種人。那在這個有大量混血種人的社會里，會形成什么樣的文化