模具專業(yè)中職與高職銜接的新模式探索

1、模具專業(yè)中職與高職銜接的新形式探究摘要：本文針對模具設計與制造專業(yè)兩年制改革過程中出現的問題，從幾個方面提出理解決措施和建議，探究了模具專業(yè)中職與高職銜接的新形式，旨在加快該專業(yè)的建立和開展，改變單一的人才培養(yǎng)形式，滿足社會對人才需求的多樣性。關鍵詞：模具專業(yè)；兩年制；三校生；改革；中、高職銜接改革開放以來，我國經濟快速開展，廣東省作為我國改革開放較早的省份，經濟開展一直走在全國的前列。廣東省制造業(yè)興隆，而模具是制造業(yè)的根底工藝裝備。近年來，廣東省汽車工業(yè)、家用電器工業(yè)、電子與通訊工業(yè)等行業(yè)的快速開展，促進了廣東省模具工業(yè)的快速開展。模具行業(yè)今后的開展趨勢是大型化，模具的精度將越來越高，模具的

2、技術含量將不斷進步，中、高檔模具的比例將不斷增大，這些因素都將對模具行業(yè)人才的要求越來越高。機械類的三校生職高、中專、技校生中，很多人從事與模具相關的行業(yè)，并且有進一步深造和進步的愿望。但是長期以來，由于我國職業(yè)教育管理體制條塊分割，導致對中、高等職業(yè)教育缺乏統籌管理，致使在中、高職銜接中出現了如培養(yǎng)目的、專業(yè)設立、教學內容、課程設置等一系列問題。針對上述問題，結合我校實際情況，以兩年制模具專業(yè)學生為研究對象，對模具專業(yè)中職與高職銜接問題進展探究和研究。模具設計與制造專業(yè)兩年制改革思路培養(yǎng)目的培養(yǎng)目的的準確定位是實現中、高職教育順利銜接的前提條件，只有目的明確，才能做好銜接工作。高職教育與中職

3、教育在培養(yǎng)目的、培養(yǎng)形式上既有一致性，又有層次上的差異。中職教育強調的是有一技之長，其核心是強調培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才；高職的目的定位應該表現出高層次，強調培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，兩者相比，高職學生有更深更廣的專業(yè)理論知識，更新更高的技術程度，更廣泛的適應性以及更強的綜合素質與創(chuàng)新才能。課程體系由于職業(yè)技術教育在中國普及開展時間不長，許多中職和高職課程體系還帶有本科課程的特點。此外，中職和高職在課程體系上缺乏應有的溝通合作，各自為政，獨立開展。因此，在改革課程體系時，必須考慮與其相鄰的其他職業(yè)教育層次課程體系的關系，同時，還要考慮與職業(yè)資格證書體系內容的銜接，與普通教育內容

4、的銜接，并且研究在一種統一框架體系下，進展各職業(yè)教育層次課程體系設計的方法。1.課程培養(yǎng)目的應定位在高級技術類人才。要開發(fā)出富有特色的兩年制高職課程，首先必須對其課程目的進展科學定位。這有利于突出職教特色。在教學中應參加助理模具設計師考證內容，使學生在課程內容考試合格后，可以輕松通過職業(yè)資格證書考試，實現學歷與職業(yè)資格的有效銜接。2.按建構形式編制課程構造。我國目前的高職課程構造根本上屬于應用形式，即俗稱的三段式課程。這種課程構造以理論知識與理論知識本身的線性演繹邏輯關系為基矗研究發(fā)現，工作過程中理論知識與理論知識是背景與焦點的關系，而非線性演繹關系；在學習心理上，高職學生傾向于在理論根底上建

5、構理論知識。因此，高職課程構造的合理形式應當是建構形式。3.建立起模塊化的知識和技能構造。目前，職業(yè)教育中比較普遍的現象是中職與高職許多課程的內容重復出現，有些內容的復現率甚至到達60；此外，高職的生源主要有兩種：一是普通高中；二是“三校生。普通高中畢業(yè)生文化根底好，但缺乏相應的職業(yè)素質；“三校生職業(yè)素質較好，但文化根底薄弱。如何針對兩種生源進展區(qū)別培養(yǎng)，也是高職院校面臨的緊迫問題。上述兩類問題都與中、高職課程內容銜接錯位有關，以致影響了培養(yǎng)效率和效果。課程改革的內容就是在培養(yǎng)目的的指導下，將原來“根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的剛性課程構造，變成由文化課模塊、專業(yè)通修課模塊、專業(yè)課模塊、選修課模

6、塊、實訓課程模塊組成活動的課程構造，使不同背景的學生在專業(yè)教師指導下，可以根據個人的知識構造和才能層次，組成適宜自己的課程體系，選擇適宜的學習內容，從而實現學習內容的順利過渡和接軌。此外，還要有效地配合上述選課制，改變傳統的學年學分制，實行彈性學分制。4.建立以工作任務課程為主體的專業(yè)課程體系。要在兩年時間內，使學生獲得較強的技術理論才能，充分表達兩年制高職課程的就業(yè)導向功能，必須徹底打破傳統的以學科課程為主體的高職課程體系，削減專業(yè)根底課程，大量開發(fā)以工作工程為中心的實務性模塊課程，實現理論與理論的統一。如在實訓內容上，加強AD造型設計、冷沖模課程設計、塑料模課程設計及畢業(yè)設計課程之間的聯絡

7、，明確它們的先后、難易等關系；明確金工實習、數控銑工實訓、模具加工綜合實訓等實習內容的分工、整合關系，使加工理論課程始終圍繞模具的制造過程展開。理順設計與制造理論內容的互相依存關系，使模具專業(yè)的理論教學內容充分表達出設計與制造的有機結合，表達本地區(qū)的行業(yè)特色。“三校生兩年制課程體系的改革增強了學生的動手才能，豐富了他們的理論知識，較好地實現了教學大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目的。5.緊貼畢業(yè)生就業(yè)崗位實際，加強課程改革與建立。應綜合教學內容，貼近畢業(yè)生就業(yè)崗位實際。學院應在與企業(yè)工程技術人員和管理專家互動的根底上，按“一致性原那么課程目的與專業(yè)培養(yǎng)目的相一致制定出特定的內容構造，逐步形成課程綜合形式。主要

8、有才能形式適用專業(yè)課程、相關形式適用專業(yè)支撐課程、認知形式部分專業(yè)教學內容提早、工程形式理論與理論互相浸透等，對這些形式的探究與理論，將會產生顯著效果，縮減學時，優(yōu)化體系，更好地實現人才培養(yǎng)目的。評估體系目前高等職業(yè)技術教育的評估方法非常單一，主要沿用本科形式，以理論考試為主，只考察學生的記憶才能，無法實現對學生職業(yè)才能培養(yǎng)程度的客觀評價，同時，這種評估也使得學生在考試前突擊復習，因此無法理解學生在整個學習過程中的表現，與職業(yè)教育的要求相差甚遠。建立一套符合職業(yè)教育特點的評估體系，以評估引導教學，突出對職業(yè)才能的培養(yǎng)，改變傳統的課程內容理論考核方式，參考國家職業(yè)資格證書的考評形式與考試內容要求

9、，采用理論考核與理論考核相結合、其他形式并舉的形式，變“學過什么課程為“能做什么事情，采用連續(xù)考試過程評價，而非“一次考試定結果的方式，考核學生對知識的掌握程度，并配合課程模塊化，進步考核效果。對口招生所謂中職對口上高職，主要是指“對上專業(yè)接口。目前，從國家到地方，從各類中職學校到各類高職學校，專業(yè)建立如專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等很不標準，隨意性較大。中職學校尤其是職業(yè)高中，專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，使許多畢業(yè)生找不到對口的高職專業(yè)。模具專業(yè)對機械根底知識和技能要求較高，只有機械專業(yè)的中職學生，才能用兩年的時間在高職階段學好模具專業(yè)。在教學理論中，機械類三校生，尤其是模具專業(yè)的學生學習較為輕

10、松，學習效果也好得多。兩年制遇到的問題兩年制模具專業(yè)改革，主要遇到以下一些問題：1.實行學分制給學校的教學管理、辦學經費、利益分配等方面帶來一系列問題。在教學管理方面，同一班級的學生不再是同時入學、上課、考試、畢業(yè)，特別是學籍管理的動態(tài)化，使得本來簡單的學校管理復雜化，增大了工作量和工作難度。2.兩年制的改革，必須對原有的培養(yǎng)過程作重大調整與改革。包括課程體系、課程設置、教學內容的調整與改革，教學形式的改革，理論教學的環(huán)節(jié)與內容的改革，考核標準的改革等一系列改革。模具設計與制造專業(yè)既要學習計算機輔助設計和數控知識，又要學習模具專業(yè)技能，知識量非常大，然而學時卻并沒有因此而增加，這就使得設計一個

11、科學合理的教學方案變得相當困難。3.兩年制的改革會導致一些課程與理論教學環(huán)節(jié)的安排高度集中，出現“教學頂峰。為適應這種變化必然要對原有師資隊伍的構造、實驗實習設施進展相應調整，要求教師具備一專多能的理論才能。4.對“三校生根底缺乏相應的理解?！叭Ｉ潭葏⒉畈积R，因此，如何保證培養(yǎng)出的畢業(yè)生全部合格，是需要不斷研討的問題。5.學生的綜合素質亟待進步。高等教育要對學生的全面開展負責，由于學制的縮短，使得進步學生的素質變得更加緊迫。6.根底課程的削減，將會使教師之間的利益此消彼長。課程整合勢必牽涉系部之間、教研室與教研室之間的利益，從而引起教師之間利益分配的變化。對縮短高職學制的一些建議應當看到，

12、對模具專業(yè)兩年制進展改革，實現中高職銜接的新形式，在施行上確實存在困難，需要政府部門、行業(yè)企業(yè)、學校多方通力合作。為此，從學院的角度提出以下建議：1.培養(yǎng)應用型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，必須走校企合作的辦學路子，由政府制定法律、法規(guī)，用立法的形式，保證企業(yè)對教育的支持。2.要積極推行學分制和彈性學制，逐步做到與其他高職和中職院校學分互認，教學資源有償共享。3.對兩年制學時不可限制太多，應因專業(yè)而異。模具設計與制造專業(yè)兩年制教學方案在教學理論過程中學時偏緊，應該增加學時。4.加強教師的培訓和進修工作，為一專多能做好準備。實在進步專業(yè)帶頭人和骨干教師的待遇，使之可以全身心投入到教學科研中，激發(fā)全體教師的工作熱情，使其職責明確。改革模具專業(yè)兩年制，探究中、高職銜接的新形式，不僅對教育和教學工作的施行具有重要意義，而且對貫徹教育方針和教育目的，對中等職業(yè)學校學生的全面開展和高職學校學生的個性開展都具有重要的意義。它有利于高等教育構造的調整，改變單一的人才培養(yǎng)形式，滿足社會對人才需求的多樣性；有利于構建人才成長的立交橋，推進高等教育的群眾化；有利于抑制中等職教是終結性教育的錯誤認識，拉動中職教育的開展，引導和促進中職教育的改革和開展。參考文獻：1李彩霞,戴護民,李舒燕.模具設計與制造專業(yè)教學改革初探J.武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2022，