中職的C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1、中職的C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)黃仁祥摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，推動(dòng)了素質(zhì)教育改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式 已不在適用于當(dāng)前的社會開展需求，如何踐行素質(zhì)教育成為了教育領(lǐng) 域共同關(guān)注的話題。在此環(huán)境中，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育要 求，創(chuàng)新C語言教學(xué)模式，突出學(xué)社核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教 育改革。本文專門針對中職的c語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究, 以供各界同仁參考。關(guān)鍵詞：中職;c語言教學(xué);核心素養(yǎng)隨著素質(zhì)教育的不斷深入,教育領(lǐng)域?qū)⑴囵B(yǎng)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)教育目 標(biāo)。改變了傳統(tǒng)重視成績的教學(xué)模式，提升了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí) 過程與價(jià)值觀的重視。為了響應(yīng)社會開展，中職院校計(jì)算機(jī)C語言教 師，應(yīng)積極探索核

2、心素養(yǎng)教學(xué)含義，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)融入日 常教育中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力與解決問題能力，提升計(jì)算機(jī)C語 言教學(xué)效果，推動(dòng)教育改革，滿足社會開展對教育的需求。一、中職C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題在傳統(tǒng)中職C語言教學(xué)中，很多學(xué)生理論知識不扎實(shí)，其主要原因在 于學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法有效掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加之C 語言知識具有抽象化特點(diǎn)，學(xué)生很難掌握知識重點(diǎn)，在此環(huán)境中導(dǎo)致 學(xué)生對知識喪失了學(xué)習(xí)興趣，影響C語言教學(xué)效果。此外，C語言教 學(xué)屬于實(shí)踐性課程，但是很多教師并未重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育 中以理論講解為主，導(dǎo)致理論知識與實(shí)踐能力存在脫軌問題，學(xué)生無 法熟練應(yīng)用所學(xué)的知識，不具解

3、決問題能力，無法提升教學(xué)效果，同 時(shí)不能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。二、中職C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng) 在中職院校計(jì)算機(jī)C語言教育中要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo),可以將C語言課程劃分為不同的模塊，如初始C語言、進(jìn)入C語言、應(yīng)用C 語言等，運(yùn)用不同模塊教學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)。在初始C語言模塊教學(xué) 中，教師主要針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生掌握編程理論思維與 實(shí)踐操作技能;在進(jìn)入c語言模塊教學(xué)中，將知識內(nèi)容以案例的方式 進(jìn)行講解，保證案例內(nèi)容與生活具有關(guān)聯(lián)性，將C語言知識以生活化 案例方式進(jìn)行講解，消除學(xué)生對知識的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與 計(jì)算機(jī)思維能力，強(qiáng)化C語言教學(xué)

4、效果;在應(yīng)用C語言模塊教學(xué)中， 教師應(yīng)重視C語言設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，此階段是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)，主要重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1積累基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)意識。在初始語言學(xué)習(xí)模塊中，教師 應(yīng)重視正確思維的訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生編程思維作為重要教育目標(biāo)。在 此局部學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)容過于系統(tǒng)抽象，學(xué)生很難對知識內(nèi)容產(chǎn)生 興趣。為此教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)小程序進(jìn)行案例講解，對輸入輸出函 數(shù)、運(yùn)算符及數(shù)據(jù)類型等知識進(jìn)行分析，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解, 幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識。2提升編程能力，強(qiáng)化計(jì)算思維。在進(jìn)入C語言學(xué)習(xí)中，教師可以將 C語言知識運(yùn)用生活化的案例進(jìn)行講解，保證知識富有趣味性，吸引

5、 學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)C語言。教師可以將知識以游戲化方式呈現(xiàn), 如在C語言課程中組織韓信點(diǎn)兵法、圖案打印機(jī)數(shù)字游戲等，將知識 內(nèi)容以生活化的方式呈現(xiàn)，重視學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)，將學(xué) 生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成能力。教師可以運(yùn)用程序結(jié)構(gòu)及控制語言，鍛煉 學(xué)生解決問題能力。3強(qiáng)化編程能力，拓展專業(yè)應(yīng)用。在C語言應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)中教師應(yīng)豐 富實(shí)踐訓(xùn)練方法，拓展學(xué)生知識體系，提升學(xué)生C語言編程能力。在 傳統(tǒng)C語言教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用常出現(xiàn)無法銜接的問題，很多 學(xué)生并不了解C語言的專業(yè)用途，難以對C語言教學(xué)提升興趣。為此 教師可以在講解Arduino單片機(jī)平臺中設(shè)計(jì)貼近專業(yè)應(yīng)用的教學(xué)項(xiàng) 目如OLED顯示控

6、制、超聲波測距及舵機(jī)控制等工程，并課程中融入 函數(shù)、數(shù)組、指針等知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成工程中掌握應(yīng)用技能，運(yùn) 用以上方式鞏固C語言知識，鍛煉學(xué)生工程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生編程 操作能力與問題分析能力，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，熟練運(yùn)用于學(xué) 習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力。（二）豐富教學(xué)方式，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求在中職計(jì)算機(jī)C語言教育中，很多教師沒有意識到創(chuàng)新的重要性，在 C語言教育中沒有及時(shí)更新教學(xué)方式，依然沿用傳統(tǒng)教育方式，教學(xué) 課堂不具生機(jī)，學(xué)生難以對知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生思維觀念受到限制， 無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決問題能力薄弱，影響了 C語言教學(xué)效果。 基于以上教學(xué)問題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方式，根據(jù)核心

7、素養(yǎng)教育目 標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教育中運(yùn)用不同的教學(xué)方式，激活課堂生機(jī)， 突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在講解“程序控制語句”時(shí)，教師可 以在課程中運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，教師可以針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題, 引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行觀察與分析，使學(xué)生在思考、交流中尋找不同的 解題方案，提升學(xué)生解決問題能力。教師可以將函數(shù)、指針、數(shù)組等 知識融入Arduino控制工程中。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，引 導(dǎo)學(xué)生在工程中交流與研討，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)。在此過程中加 強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與互動(dòng)情況的觀察，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到互動(dòng)交流 中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)思維，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）教學(xué)評價(jià)綜合化在中職院校計(jì)

8、算機(jī)C語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)對教學(xué)評價(jià)進(jìn) 行完善。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價(jià)方式，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，突出對學(xué)生 綜合能力的評價(jià)。為此教師可以在c語言教育中創(chuàng)新評價(jià)方式，表達(dá) 出對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評價(jià)，提升對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師可以在 課程中設(shè)計(jì)上機(jī)考核及工程考核，突出學(xué)生綜合能力的評價(jià)，保證評 價(jià)具有針對性與指導(dǎo)性，便于學(xué)生針對性學(xué)習(xí)。在初始C語言模塊與 進(jìn)入C語言模塊教學(xué)中，設(shè)計(jì)上機(jī)考核，在C語言應(yīng)用模塊設(shè)計(jì)中設(shè) 計(jì)實(shí)踐工程考核，將不同階段的考核一一記錄，構(gòu)成階段性評價(jià)。運(yùn) 用階段性評價(jià)方式，突出學(xué)生綜合能力的評判，便于教師對學(xué)生進(jìn)行 針對性指導(dǎo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)片面化的問題。結(jié)束語粽上所述，中職的C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)明確C語言教 學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，將C語言 分為不同教學(xué)模塊，突出基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力、科學(xué)精神與創(chuàng)新能力 等綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價(jià)，突出對學(xué)生綜合 能力的測評，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面開展，推動(dòng)素質(zhì) 教育改革。參考文獻(xiàn)：