激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一個經(jīng)典案例

1、淺探激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和技巧楊 輝許多的老師們都有一種共同感受，那就是現(xiàn)在的學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越不感興趣了，課堂越來越難駕馭，都希望能找到一劑良方，祛除這一頑疾。在此我摘錄一段文字和大家一同分享，旨在能從中得到一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟迪。這是魏書生老師在第一次上公開課前，與全校最淘氣的班級的學(xué)生進行溝通的精彩對白。師：“同學(xué)們，老師要上公開課了。”生：“老師，別在我們班上，到你那個好班去上?！睅煟骸霸谠蹅儼嗌显趺蠢玻俊鄙骸拔覀兪裁炊疾粫?。”師：“不會才要學(xué)呢?！鄙骸澳俏覀兘o你丟臉！”師：“我不怕丟臉還不行嗎？”生：“老師，我們怕！”師：“開玩笑，你們打仗都不怕，上個破課怕什么玩意兒？老師提

2、前把講什么課告訴大伙兒，老師講最后一課。最后一課是小說，咱們還有三天時間，提前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)什么呀？”生：“生字?！睅煟骸斑@課幾個生字？”生：“3個?！睅煟骸?個生字還記不住嗎？”師：“對啦。還有什么？”生：“生詞?！睅煟骸吧~有幾個？”生：“7個。太多了，老師。”師：“老師就強調(diào)3個。3個能不能記?。俊鄙骸袄蠋?，這沒問題?！睅煟骸敖酉聛砟兀俊鄙骸拔膶W(xué)常識?！睅煟骸拔膶W(xué)常識怎么樣？”生：“老師，這有點兒難啦。”師：“這樣吧，某某啊，你負責記文學(xué)常識；上課的時候，老師問同學(xué)們，文學(xué)常識怎么樣？大伙兒都舉手說會，我肯定不叫你，叫某某不就行了嗎？”（笑聲）“小說還有什么呀？”生：“情節(jié)，環(huán)境，人

3、物”師：“某某呀，你負責分析環(huán)境，某某呀，你負責分析人物，某某呀，你負責分析情節(jié)，行不行？”生：“老師，沒問題。”到上課那天，不管老師問什么，同學(xué)們都舉手，抽一兩個回答，都會。課上得熱火朝天，興高采烈，老師們看得目瞪口呆：這是咱們?nèi)Ｗ畈畹囊话鄬W(xué)生嗎？這一班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性怎么那么高呢？ 我們看完以上這段文字，用不了一分鐘；魏老師與學(xué)生完成這段對話，最多三分鐘也就夠了。然而，就是這短短的三分鐘時間，點燃了全校最淘氣的一班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們拋掉顧慮，投入到趣味盎然的自主學(xué)習(xí)當中。這段看似平淡的對話，包含著極不尋常的激勵方法和技巧。其一，消除顧慮，掃除自主學(xué)習(xí)的心理障礙 學(xué)生在學(xué)習(xí)上畏縮不前，很

4、大程度上是因為心理上有障礙，擔心學(xué)不好，丟人現(xiàn)眼。因此，掃除學(xué)生的心理障礙，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的至關(guān)重要的一步。魏老師在與學(xué)生溝通時，一開始就緊扣這一點，展開了“攻心戰(zhàn)”。師：“同學(xué)們，老師要上公開課了?！鄙骸袄蠋煟瑒e在我們班上，到你那個好班去上?！睅煟骸霸谠蹅儼嗌显趺蠢?？”生：“我們什么都不會?！睅煟骸安粫乓獙W(xué)呢。”生：“那我們給你丟臉！”師：“我不怕丟臉還不行嗎？”生：“老師，我們怕！”師：“開玩笑，你們打仗都不怕，上個破課怕什么玩意兒？”簡簡單單的幾句話，就把學(xué)生的心中的畏懼感清除了，特別是“開玩笑”“破課”“什么玩意兒”這看似輕描淡寫的詞語，一下子讓學(xué)生卯足

5、了勁，使他們個個摩拳擦掌，躍躍欲試了。其二，讓學(xué)生看到成功的地平線 魏老師確定學(xué)習(xí)目標，絕不好高騖遠，而是根據(jù)學(xué)生的實際，把目標定在一個恰到好處的高度，既讓學(xué)生看得到成功的彼岸，又要讓學(xué)生認識到不加把勁，就算看到了地平線也上不了岸。在制定學(xué)習(xí)目標時，魏老師常常用“籃球架高度”來打比方：籃球架太高，學(xué)生使出渾身的勁都不能把籃球投到籃框的高度，這非但不能把球投中，而且很快就會滅掉學(xué)生投籃的信心；把籃球架的高度降一點，學(xué)生就會有信心：既然投得上，就應(yīng)該可以投得中。對話中可以清楚地看到這一點。師：“這課幾個生字？” 生：“3個?！睅煟骸?個生字還記不住嗎？”生：“老師，這點事兒沒問題，肯定給你記住?！?/p>

6、師：“生詞有幾個？”生：“7個。太多了，老師。”師：“老師就強調(diào)3個。3個能不能記??？”生：“老師，這沒問題?！焙竺娴氖虑槲覀儾露伎梢圆碌剑簩W(xué)生信心滿滿地記住了3個詞語，他們不會去記第4個、第5個、第6個、第7個？其三，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事，是為自己學(xué) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，一個很重要的原因是，他們不知道自己為什么要來學(xué)校學(xué)習(xí)，為誰學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的不明確，當然也就沒有學(xué)習(xí)的動力。在與學(xué)生的溝通過程中，魏老師就沒有忘記給學(xué)生補上這一課，讓他們一下子就反應(yīng)過來：學(xué)習(xí)是我們自己的事，是為自己學(xué)，而不是為老師或為是別的什么人學(xué)。生：“老師，這點事兒沒問題，肯定給你記住?！睅煟骸敖o我記住干什么？”生

7、：“啊，給我們自己?！睆纳厦娴膸拙湓挘梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng)完成了思想上的大逆轉(zhuǎn)，由為“你（老師）”學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤拔覀冏约骸睂W(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度也相應(yīng)地發(fā)生改變，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。一旦搞明白了學(xué)習(xí)的目的，他們就像上緊了發(fā)條的鐘表，學(xué)習(xí)上就有了永恒的動力。其四，巧妙的心理暗示，幫助學(xué)后生樹立自信心 在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，指的是一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，或全部木板的平均長度，而是取決于其中最短的那塊木板，因此也稱為“短板效應(yīng)”。在教學(xué)中，每一個教師同樣要面對這樣的“短板”學(xué)后生。成功的教育是讓每一個學(xué)生都有進步，那些丟下學(xué)后生不管的老師算不上是好老師，不能兼顧學(xué)

8、后生的課堂教學(xué)也不是成功的教學(xué)。魏老師特別重視對學(xué)后生的培養(yǎng)和激勵，他在教學(xué)中不落下任何一個學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生掉隊。師：“這樣吧，某某啊，你負責記文學(xué)常識；上課的時候，老師問同學(xué)們，文學(xué)常識怎么樣？大伙兒都舉手說會，我肯定不叫你，叫某某不就行了嗎？”這句話耐人尋味，針對的很可能是一個在學(xué)習(xí)上極為后進的學(xué)生?！澳衬嘲。阖撠熡浳膶W(xué)常識”，這是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；“上課的時候，老師問同學(xué)們，文學(xué)常識怎么樣？大伙都舉手說會”，這是在對這個學(xué)生進行暗示，不是你一個人在記文學(xué)常識，而是其他同學(xué)都在記，并且大伙都舉手說“會”，你能不能也“會”呢？“我肯定不會叫你，叫某某不就行了嗎”，這是對這個學(xué)生使的激將法，萬一你不會也沒關(guān)系，我可以叫“某某”來回答；這個同學(xué)聽老師這么一說，心中肯定就“不服氣”了：明明是老師交給我的任務(wù)，為什么要叫“某某”來回答呢？況且同學(xué)們都舉手說會，連“某某”都會，我為什么不會呢？這樣，學(xué)生的胃口就被吊起來了，他在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)會怎樣，就不用往下想了吧？幫助學(xué)生樹立信心很重要，一旦有了信心，一切皆有可能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了注重方法和技巧外，老師的素質(zhì)和涵養(yǎng)也很重要。上面的對話，從頭至尾都是在平靜和諧的氛圍中進行的，魏老師總是以一種商量的語氣和學(xué)生交流，態(tài)度是那么溫和，那么