新課改中應(yīng)防止幾個(gè)誤區(qū)

1、.*;新課改中應(yīng)防止幾個(gè)誤區(qū)新課改最大的特點(diǎn)是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法,全面進(jìn)展課堂教學(xué)改革。新課改在獲得了前所未有的喜人成績同時(shí),也逐漸暴露出一些問題,我們?nèi)绮荒苌髦貙?duì)待,及時(shí)糾正,很容易進(jìn)入教改的誤區(qū),從而影響課改的進(jìn)程和質(zhì)量。誤區(qū)一:一味反舊。為了倡導(dǎo)新課程,很多老師在不斷地反思舊教學(xué),探究新教法。應(yīng)該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉,其熱情之高,值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃活力。然而我們在一味追新的同時(shí),也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有老師為了凸顯新教法,總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法

2、的某些缺乏。由于一味地反舊,我們幾乎形成這樣一種共識(shí):傳統(tǒng)的就是錯(cuò)誤的,傳統(tǒng)的就是應(yīng)試的。這不免令人質(zhì)疑:傳統(tǒng)的舊教學(xué)真的什么都不好,就沒有積極的教育因素嗎?答案是否認(rèn)的。其實(shí),新、舊教育存在著必然聯(lián)絡(luò),它們并不完全對(duì)立,而是傳承開展和不斷改進(jìn)的關(guān)系。例如,應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,素質(zhì)教育同樣也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),而且在此根底上進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。應(yīng)試教育是失敗的,但這并不意味著應(yīng)試教育中的所有教學(xué)思想、經(jīng)歷和方法都不正確,畢竟過去有些諸如“語文學(xué)習(xí)要多讀,多說,多聽,多寫這樣的珍貴方法,不僅是如今,就是將來也會(huì)在教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。所以,教育創(chuàng)新不能忘本,傳統(tǒng)教育

3、中有很多教育因素是寶,舍棄了這些,新課改會(huì)缺乏開展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試,在新課改的環(huán)境下,也不是一無所用。我們主張學(xué)習(xí)探究,但也不見得什么東西都要去研究探究一番,畢竟人的時(shí)間和精力有限,有時(shí)適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉?。例?直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識(shí)、規(guī)章制度等。又如,我們反對(duì)死記硬背,其實(shí),適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾?。比方背英語單詞、名句佳篇。雖然理解記憶非常重要,但缺少了死記硬背的強(qiáng)化,在記憶的純熟程度和持久性上都會(huì)大受影響。至于考試,這本身就是學(xué)生的一種才能表達(dá),素質(zhì)教育不排除考試,但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育。誤區(qū)二:只求“形似。當(dāng)前的新課改搞得轟轟烈烈,但也

4、要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為表達(dá)尊重學(xué)生,有老師一反常態(tài),課堂上總是對(duì)學(xué)生笑臉相迎,“棒,棒,棒,你真棒!的贊揚(yáng)之聲不絕于耳,以致于該批評(píng)時(shí)卻表揚(yáng),該懲罰時(shí)卻獎(jiǎng)勵(lì),讓人感覺莫名其妙。自主學(xué)習(xí)無非就是老師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,再通過小組討論,動(dòng)手操作,最后解決問題,得出結(jié)論的一種公式化、形式化教學(xué)。所謂的合作學(xué)習(xí)也就是三、五個(gè)學(xué)生圍在一起交流討論。所有這些現(xiàn)象看似表達(dá)新課程、新理念,但外表的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生,老師就只能是對(duì)學(xué)生說好話,百般討好嗎?自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡單?難怪有老師抱怨采用這種新教法,教學(xué)效果反而

5、不佳,原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似,更要“神似。而這種“神似來自于對(duì)教育理念、教學(xué)思想的深化領(lǐng)悟、把握。缺乏“神似指導(dǎo)的教學(xué)是僵化的教學(xué),毫無活力,這種教學(xué)由于沒有獲得真正的源動(dòng)力,只能是在搞形式主義,教學(xué)中也就相應(yīng)出現(xiàn)了作秀的虛假教學(xué)。誤區(qū)三:把握“度失衡?！坝梢粋€(gè)極端走向另一個(gè)極端是當(dāng)前教育改革中說的較多的一句話,也反映了廣闊老師對(duì)新課改中出現(xiàn)問題的共同呼聲。確實(shí),教育在走極端化,是一個(gè)突出現(xiàn)象。課堂上,我們改變了一言堂、滿堂灌,卻導(dǎo)致了滿堂問、滿堂動(dòng)的為難場面;尊重學(xué)生的課堂權(quán)益,課堂紀(jì)律由原來公堂式的嚴(yán)明變?yōu)椴桊^式的放任自流;應(yīng)試教育由考試為指揮棒到素質(zhì)教育完全回絕考試;由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)到不斷蛻變成的生道尊嚴(yán)凡此種種都背離了教育實(shí)際,走上了極端化道路。總之,新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模擬,而是深化領(lǐng)悟,靈敏運(yùn)用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn),更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解,形神兼?zhèn)?