例談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略

1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略隨著新課程改革的逐步深入與發(fā)展，情景教學(xué)越來越受到廣大教師的提倡與青睞。情景教學(xué)是以學(xué)生豐富的生活實(shí)踐為依托，是以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要為目的，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活的樂趣，感悟數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)的思想的最好體現(xiàn)。什么是情景教學(xué)呢？情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。一、問題情景游戲化小學(xué)低段的學(xué)生認(rèn)知能力淺顯，注意力容易分散，他們處于游戲型學(xué)習(xí)和知識型學(xué)習(xí)的過度階段，他們只能選擇自己感興趣的情景選擇性的進(jìn)行

2、學(xué)習(xí)。教師可以針對學(xué)生這一顯著的特點(diǎn)選擇有趣而又貼近教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以符合學(xué)生好奇、好動(dòng)、思維活躍的心理特點(diǎn)。例如徐長清老師在執(zhí)教“重復(fù)”這一課時(shí)，他選用了“槍凳子”和“猜拳”這兩個(gè)游戲情景，臺(tái)下的學(xué)生爭先恐后，參與的熱情度極高，這一活動(dòng)吸引了全部學(xué)生的眼球。徐老師首先請兩名同學(xué)上臺(tái)槍兩根凳子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲沒有人被淘汰。這時(shí)徐老師適機(jī)又叫了四名同學(xué)參與活動(dòng)，而凳子的數(shù)目不變，這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)人數(shù)太多，而凳子的數(shù)目又太少了。經(jīng)過全體同學(xué)們商議決定去掉其中的三名同學(xué)，于是決定用猜拳的游戲在后面上去的四名同學(xué)中去掉三位，取得勝利的那位同學(xué)可以加入搶凳子的游戲活動(dòng)中。在這一活動(dòng)中

3、，搶凳子的同學(xué)有三名，猜拳的同學(xué)有四名，學(xué)生會(huì)誤以為是七名同學(xué)，但是實(shí)際參加兩項(xiàng)游戲活動(dòng)的同學(xué)只有六名，這一名同學(xué)到底到哪里去了呢？隨后的整堂課中，學(xué)生都顯得十分好奇，圍繞著這一問題展開了討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維表現(xiàn)得異常活躍，學(xué)習(xí)也變得輕松、自然和愉悅?；顒?dòng)中教師并沒有勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自覺的參與進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，變成了問題的主人，整堂課學(xué)生都敢于說、樂意說，將學(xué)生從游戲活動(dòng)激發(fā)出來的對知識初步的感知挖掘得更深入，符合了小學(xué)地段學(xué)生的情感和認(rèn)知特點(diǎn)，從而使課堂變得生動(dòng)而有效。二、問題情景生活化新課程改革綱要提出：數(shù)學(xué)來源于生活，并為生活服務(wù)。新課改以后的教材挖掘生活中的數(shù)

4、學(xué)規(guī)律，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)參與內(nèi)化成系統(tǒng)的知識體系，又反過來服務(wù)于生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生活感悟?qū)W習(xí)內(nèi)化服務(wù)生活的認(rèn)知體系，這一科學(xué)的體系需要用情景設(shè)計(jì)作鋪墊。教學(xué)中，充分利用學(xué)生身邊的生活事例引入新知，會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)有種親近感，感到數(shù)學(xué)并不困難和神秘，而且也會(huì)激起學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。例如有教師在執(zhí)教“合理安排時(shí)間”這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示小明沏茶過程的圖片，讓學(xué)生計(jì)算整個(gè)過程依次完成所需要的時(shí)間，提問思考怎么才能盡快讓客人喝上茶，有沒有更優(yōu)化的方法？于是學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)得知在燒水時(shí)可以同時(shí)洗茶杯和找茶葉，這樣可以使整個(gè)過程節(jié)約兩分鐘，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程能感悟到有些事情可以同時(shí)

5、做。這個(gè)環(huán)節(jié)中統(tǒng)籌思想雖然沒有外化在語言上，但在學(xué)生的心理上已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力。接下來老師并沒有放棄學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)的探究以及數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想，又提出我們生活中也需要合理安排時(shí)間，比如早上起床的時(shí)候時(shí)間很緊張，怎么才能讓自己的生活變得井然有序呢？教師課件適機(jī)出示早上起床學(xué)生會(huì)做的事情，讓學(xué)生利用剛才學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排的思想設(shè)計(jì)早上起床的步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得淺顯而明確，學(xué)習(xí)使學(xué)生變成了生活的設(shè)計(jì)師，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的理念。在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，能夠有效的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)觀察和探究生活中的數(shù)學(xué)奧秘，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)

6、用能力，使課堂變得實(shí)在而有效。 三、問題情景拓展化 學(xué)生的感知大部分都來源于生活，通常情況下是非常淺顯的，“學(xué)生不教也會(huì)”成為很多老師教學(xué)設(shè)計(jì)的一大困惑。課堂學(xué)習(xí)的知識畢竟是一種模擬的情景，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有更多的情景體驗(yàn)，挖掘其潛在的隱性的事例，讓學(xué)生對已有的知識經(jīng)驗(yàn)拓展延伸，對學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)，了解社會(huì)、自然、廣闊無垠的世界有著不可估量的作用。例如：劉德武老師執(zhí)教的“斐波那契數(shù)列”一課時(shí)，首先引出斐波那契提出的“兔子問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究斐波那契數(shù)列排列的數(shù)據(jù)，學(xué)生由于探究欲望非常強(qiáng)烈，很快就能得出答案。然而在生活中出現(xiàn)這樣的數(shù)列情況很少見，劉老師并沒有出示例題讓學(xué)生練習(xí)，而是出示了他自己

7、繪制的一幅海螺圖的線條，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知探究畫圖的過程，讓學(xué)生了解斐波那契數(shù)列的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在這個(gè)過程中，對斐波那契數(shù)列產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)，劉老師又將學(xué)生的思維引入了更加廣闊的大自然，用課件出示了花瓣數(shù)目的排列、樹丫的數(shù)目排列、種子的排列、以及向日葵花瓣上的螺旋線條排列。他接著反問學(xué)生他們都沒有商量為什么有這么驚奇的相似的排列呢？將學(xué)生學(xué)習(xí)的斐波那契數(shù)列升華到了及至，學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了對知識的苛求與期盼，急切的希望將更多的知識弄明白，達(dá)到了老師所需要學(xué)生進(jìn)入的境界。教師其實(shí)只是知識的引路人，更多的知識需要學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去探究、去嘗試。情景教學(xué)的作用不僅僅應(yīng)該停留在表面膚淺的東西上，而應(yīng)該去探究內(nèi)在的原因，讓學(xué)生利用情景挖掘現(xiàn)實(shí)生活，讓情景帶領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)廣闊的、神秘的數(shù)字世界，是現(xiàn)代教育需要提倡的，是教師解開“學(xué)生不教就會(huì)：的困惑的必由之路，這也正是體現(xiàn)了課堂扎實(shí)而有效的體現(xiàn)。 總之，情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是舉足輕重的，它是提高課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該摒齊為了有情景而創(chuàng)設(shè)情景，為了讓課堂有趣而選擇牽強(qiáng)的、畫蛇添足