論學(xué)分制及其實(shí)施的基本條件

1、論學(xué)分制及其施行的根本條件摘要：學(xué)分制是測量學(xué)生所必備的各方面知識(shí)技能和其他教育活動(dòng)總計(jì)量的方法，它的施行是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者以理論層面探析學(xué)分制為基點(diǎn)，以施行的詳細(xì)情況為線索，提出建立符合我國國情、校情由主體模塊、定向模塊、輔助模塊構(gòu)成的學(xué)分制；認(rèn)為要合理確定模塊間的量比關(guān)系與時(shí)序，就必須建立滿足個(gè)體的詳細(xì)化課程體系等問題。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；學(xué)分制課程方案；課程體系在選課制的根底上開展起來的學(xué)分制，是19世紀(jì)下半葉在美國哈佛大學(xué)得以確立的。它所根據(jù)的思想根底，是一種尊重個(gè)人開展的教育價(jià)值觀。這種價(jià)值觀把個(gè)人身心開展的規(guī)律與開展的個(gè)別差異視為教育的根底，把個(gè)人的和諧、自由開展視為教育的直接

2、目的。因此主張教育應(yīng)遵循學(xué)生的“特性、“性向和需求，通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的開展去滿足國家和社會(huì)的需求。正是在這種價(jià)值觀的照顧之下，學(xué)生自由選擇專業(yè)、選擇課程、提早畢業(yè)或延遲畢業(yè)才顯得順理成章。正是在這種價(jià)值觀的思想氣氛和文化土壤中，真正的學(xué)分制才能確立并且生存下去。在我國高教界，不少管理者和研究人員都認(rèn)為，學(xué)分制是最能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)需求的一種教學(xué)管理形式。在當(dāng)前的新形式下，探究如何建立起符合我國實(shí)情的教學(xué)管理制度，已成為普遍關(guān)注的課題。然而，我國對其的認(rèn)識(shí)仍然處于淺層次程度，對學(xué)分制進(jìn)展深層次的研究和探究，是一項(xiàng)很重要也很必要的工作。一、學(xué)分制及其根本特點(diǎn)學(xué)分制最早提出于高等教育，是指測

3、量某一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按培養(yǎng)目的的要求所必備的各方面知識(shí)、技能和其他教育活動(dòng)總計(jì)量的方法。學(xué)生經(jīng)考試、考核并通過培養(yǎng)目的的根本要求且到達(dá)一定的量，這標(biāo)志著完成了某一階段的學(xué)歷教育。具有以下特點(diǎn)：1修業(yè)年限的彈性。學(xué)分別參考了學(xué)歷教育所要求的年限，但不囿于年限的嚴(yán)格限制，允許成績優(yōu)秀、聰穎的學(xué)生率先修滿所規(guī)定的學(xué)分提早畢業(yè)。同時(shí)對一局部學(xué)生由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學(xué)分，可以滯后一定的時(shí)間畢業(yè)。這樣有利于不同學(xué)生個(gè)體的情況差異，較大限度地珍惜人才，使其成長。這對個(gè)人開展和社會(huì)進(jìn)步都是有益的。2課程的自選性。學(xué)分制是從選課制的根底上開展起來的，最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀。在選課過程中，可根

4、據(jù)自己認(rèn)為是必要的而且有興趣的課程選讀，從而獲得自由選課的權(quán)利。允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分表達(dá)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體自主權(quán)利。3修讀課程的自控性。對于學(xué)生修讀的課程，假如考試不及格，均可重新修讀，直到及格獲得學(xué)分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。允許受教育者在一定程度內(nèi)根據(jù)自身的開展進(jìn)展自我調(diào)整，這有利于形成適應(yīng)社會(huì)需要的才能。4班級(jí)的弱化性。學(xué)分制使學(xué)生班級(jí)概念淡化，特別是在高年級(jí)，隨著必要的共同必修課的減少，班級(jí)教育和相對固定的教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)減少，使其不同專業(yè)、學(xué)科學(xué)生間的學(xué)術(shù)交往更趨頻繁，使學(xué)生的各種適應(yīng)才能增強(qiáng)。從學(xué)分別的特點(diǎn)

5、來看，學(xué)分制在教育過程中，能改變“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生現(xiàn)所帶來的理解上的偏向，建立新型主體間師生關(guān)系，為師生之間互相理解與融通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自由開展的條件。如是才可能實(shí)現(xiàn)全面開展的教育目的，才可能充分展現(xiàn)個(gè)人的潛能。二、我國所實(shí)行的學(xué)分制的現(xiàn)狀及分析自20世紀(jì)末以來，在我國高校中的局部重點(diǎn)院校率先開場了改學(xué)年制為學(xué)分制的試點(diǎn)工作。在學(xué)習(xí)和借鑒外國經(jīng)歷的根底上，從實(shí)際出發(fā)，建立了各種類型的學(xué)分制，主要有：一是方案學(xué)分制、或方案指導(dǎo)下的學(xué)分制。其顯著特點(diǎn)是，注重發(fā)揮歐美學(xué)分制靈敏性的長處，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)行方案指導(dǎo)下的靈敏性“必修課要保，選修學(xué)分不封頂。這樣既保證人才培養(yǎng)的根本

6、規(guī)格要求，又盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。選修學(xué)分與必修學(xué)分的比例一般為3：7，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生冒尖成才。二是學(xué)年學(xué)分制。其顯著特點(diǎn)是將學(xué)年制和學(xué)分制的某些管理方法結(jié)為一體，學(xué)年與學(xué)期對學(xué)生應(yīng)修學(xué)分作了詳細(xì)要求、課程方案原稱教學(xué)方案的彈性略小于方案學(xué)分制，注重并立足于班級(jí)集體教學(xué)，一般不允許提早修滿學(xué)分而提早畢業(yè)。三是“復(fù)合型學(xué)分制。其特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)階段或課程類型不同，分別采用學(xué)年制和學(xué)分制的某些管理方法。例如有的學(xué)校前兩年采用學(xué)年制管理，后兩、三年用采用學(xué)分制管理；有的學(xué)校那么對必修課采用學(xué)年制，對選修課采用學(xué)分制。四是全面加權(quán)學(xué)分制。所謂全面，既對學(xué)生德、智、體諸方面的要求都用“學(xué)分“量化，課程學(xué)分

7、那么按課內(nèi)外教學(xué)應(yīng)付出的勞動(dòng)全面結(jié)合而得出。所謂加權(quán)，既將方案中的學(xué)分，根據(jù)課程類型、修業(yè)成績差異等分別確定權(quán)重加權(quán)系數(shù)，其計(jì)算公式：方案學(xué)分加權(quán)系數(shù)實(shí)得學(xué)分。其中，方案學(xué)分用于學(xué)籍管理，實(shí)得學(xué)分用于權(quán)衡學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等。五是“特區(qū)式學(xué)分制。其最早出現(xiàn)于我國經(jīng)濟(jì)特區(qū)的局部高校，特點(diǎn)是與方案學(xué)分制相比，學(xué)生課程修習(xí)的自由度更大，專業(yè)的選擇與轉(zhuǎn)移更為機(jī)動(dòng)，管理上更為靈敏。從特區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)人才，以適應(yīng)特區(qū)對各類型人才的需求。這些類型的學(xué)分制博采了各種教學(xué)制度之所長，注重了方案性和靈敏性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)步了老師專業(yè)化程度，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變、也促進(jìn)了

8、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。另一方面，我們還應(yīng)看到。由于我們教育自身因素及教育大環(huán)境的影響，學(xué)分制的優(yōu)越性，還未發(fā)揮出來，究其原因：1必修的內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度太校目煎，工科四年制本科專業(yè)課程方案的課內(nèi)學(xué)時(shí)一般已達(dá)3？000學(xué)時(shí)，因此，即使開設(shè)了大量的選修課或允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，學(xué)生在大量必修課的壓力下，難有時(shí)間和精力的保證。2國家早巳實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，但曾實(shí)行的方案經(jīng)濟(jì)體制，使高校長期處于統(tǒng)一的方案管理陰影之下，缺乏活力。主要表如今：把上課考勤作為加強(qiáng)紀(jì)律的主要手段，學(xué)生無故不得缺勤，即使老師講得不好，或?qū)W生有較強(qiáng)的自學(xué)才能，也不能例外；修業(yè)年限卡得比擬死，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制

9、內(nèi)必須完成學(xué)業(yè)，否那么按結(jié)業(yè)處理或被退學(xué)。3在學(xué)位授予上沒有表達(dá)學(xué)分制的指導(dǎo)思想。有些學(xué)生雖然修滿了規(guī)定的學(xué)分，但因補(bǔ)考的門次較多，就得不到學(xué)位，這與因人而異的學(xué)分制指導(dǎo)思想是不符的。隨著高校制度的改革，高校外部環(huán)境發(fā)生變化，人才培養(yǎng)形式和教學(xué)管理制度也要做相應(yīng)的調(diào)整和變革，因此，加快學(xué)分朗探究的步?jīng)]，進(jìn)一步完善學(xué)分制，是一件非常必要的事情。三、學(xué)分制施行的必備根本條件目前，我國教育和市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系還處于探究階段，即使在國外市場經(jīng)濟(jì)體制比擬成熟的國家，實(shí)行學(xué)分制的情況也不盡一樣。我們?nèi)缃駥?shí)行學(xué)分制，應(yīng)該結(jié)合我國的國情和校請而有所不同，杜絕千校一面。與此同時(shí)，還要制定實(shí)在可行的措施，建立良好的根

10、本條件。一教育觀念的轉(zhuǎn)變當(dāng)今世界、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，綜合國力競爭日趨劇烈。這一切在為教育開展提供了契訊的同時(shí)，又為教育生存提出了挑戰(zhàn)。教育如何適應(yīng)時(shí)代的開展需求、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、如何在變革中獲得生存和開展等焦點(diǎn)問題擺在了我們面前。從社會(huì)對人才需求來看，寬基儲(chǔ)多才能的復(fù)合型創(chuàng)新人才最能適應(yīng)需要；從學(xué)生個(gè)體來看，愿望、素質(zhì)、興趣各有所長，最能展現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，從老師來看，由于競爭機(jī)制引入、創(chuàng)造了老師施展才華的時(shí)機(jī)和條件，進(jìn)步了教學(xué)積極性；認(rèn)學(xué)校來看，既要考慮到學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)秩序的穩(wěn)定，又要考慮到為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的人才，拓展學(xué)校實(shí)力，在競爭中崛起。為此，作為教學(xué)改革的主體學(xué)校要在觀念上解決

11、好如何有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。如何充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)因材施放，使聰明之人盡可能在短時(shí)期內(nèi)脫穎而出。如何充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)積極性，進(jìn)步教育效率，如何使學(xué)校的多種功能正常發(fā)揮等等認(rèn)識(shí)問題，捆底擯棄固有的陳腐教育觀念、遵守教育內(nèi)在規(guī)律，積極主動(dòng)地去試驗(yàn)、去探究科學(xué)的培養(yǎng)方式和教學(xué)管理形式，盡快地完成從逐漸適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)的過程，甚至超前預(yù)測，為社會(huì)開展培養(yǎng)適用人才。二制定與學(xué)分制相適應(yīng)的課程方案課程方案是使教育過程的效果到達(dá)人才培養(yǎng)目的的關(guān)鍵性指導(dǎo)文件，是實(shí)行學(xué)分制必備的根本條件之一。課程方案的制定要緊緊把握因材施教、教書育人，使人才盡快成長的原那么。從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出知能構(gòu)造合理。能主

12、動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、科技開展對人才需要的嚴(yán)謹(jǐn)而靈敏的課程方案是實(shí)行學(xué)分制的基矗在制定課程方案時(shí)應(yīng)充分考慮到自由選課的特點(diǎn)和自由度界定之間的關(guān)系，使課程方案具有靈敏、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬擅嫘裕椿钪杏袊?yán)，活嚴(yán)結(jié)合。1學(xué)分制課程方案的形式。為配合學(xué)分朗的順利施行。課程方案采用模塊式是較為理想的。模塊式課程方案由：主體、定向、輔助三個(gè)模塊組成。主體模塊具有奠基功能，以公共根底課、理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主的必修課組成。學(xué)生都必須完成這局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在制定課程方案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)情況可以是科類不同，也可以是學(xué)生才能和志趣不同按根本要求和學(xué)習(xí)量分層次制定，以滿足不同培養(yǎng)規(guī)格的要求；定向模塊具有專業(yè)功能，包括技術(shù)根

13、底課及技術(shù)主干課。技術(shù)根底課的設(shè)置按專業(yè)大類分別制定。為保證學(xué)科體系的完好，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完技術(shù)根底課并獲得相應(yīng)的學(xué)分。技術(shù)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，學(xué)生在步入社會(huì)后能否勝任該專業(yè)的技術(shù)工作或進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)時(shí)能否具有一般科研才能，很大程度上取決于該課程的學(xué)習(xí)，所以要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類課程并獲得學(xué)分；輔助模塊具有開展功能，由大量的選修課組成，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣、社會(huì)的需要任意選擇學(xué)習(xí)。選課制可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)學(xué)科大類的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的根本要求而組合

14、的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并獲得學(xué)分，可成認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段獲得的第二專業(yè)合格。2根據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)目的確定必修課與選修課的量比關(guān)系。根據(jù)社會(huì)對人才培養(yǎng)的根本要求和高等教育的內(nèi)在規(guī)律，力求表達(dá)學(xué)生智能構(gòu)造的合理性、完好性，合理地確定課程方案中不同模塊之間的學(xué)分比例，這是非常重要的。我們認(rèn)為組成課程方案的主體模塊、定向模塊、輔助模塊的學(xué)分比例確定為5：22.52.53為宜。主體模塊具有培養(yǎng)學(xué)生一般根本素質(zhì)的功能，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段是任何學(xué)生都必須到達(dá)的起碼要求學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件確定學(xué)習(xí)時(shí)間長短，這局部必須保證。定向模塊的作用是使學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)分多少要根據(jù)培養(yǎng)層次的要求而定。根本學(xué)分

15、應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求的不同，定為2025為宜。輔助模塊的學(xué)分為2530較為合理，能起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，對于才能強(qiáng)的學(xué)生可以利用選修課組的學(xué)習(xí)形成第二專業(yè)，到達(dá)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。課程方案不僅要表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生智能構(gòu)造的完好性，而且要考慮到課程是順序性和開展學(xué)生個(gè)體特長的靈敏性。主體模塊學(xué)習(xí)安排在第一、二、三學(xué)期，定向模塊主要安排在第四、五學(xué)期，最后三個(gè)學(xué)期主要保證選修課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程方案中模塊的時(shí)、序一經(jīng)確定，就要相對穩(wěn)定，經(jīng)常隨意改變不利于學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。三加強(qiáng)課程體系建立課程體系是不同課程的有機(jī)組合，它決定學(xué)生知識(shí)構(gòu)造和塑造出不同的人才形式。在方案經(jīng)濟(jì)體制條件下，課程體系都是以國家方案為根

16、底建立起來的。一個(gè)專業(yè)的課程體系為一個(gè)形式根本不能表達(dá)專業(yè)方向，不同學(xué)校是同一專業(yè)的課程體系也根本一樣。這樣不但限制了學(xué)生個(gè)性的自由開展，而且也阻礙了學(xué)校自我開展、辦出特色。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教學(xué)改革的中心工作。學(xué)分制的施行不僅要求課程體系具有培養(yǎng)目的詳細(xì)比功能，而且可以滿足學(xué)生個(gè)體選擇培養(yǎng)目的形式的多樣性。因此，必須設(shè)計(jì)出多種具有典型意義的由不同課程組合而成的課程體系來適應(yīng)學(xué)分制的需要。1課程與內(nèi)容的界定。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)要求，必須對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展逐一精眩精心組合、力求最大限度地適應(yīng)學(xué)分制的需要。要確立課程體系中每門課的地位、作用，注

17、意課程之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和互相銜接，防止重復(fù)設(shè)置課程和課程內(nèi)容穿插。按照培養(yǎng)目的要求，遵循教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，防止偏窄、偏深、局部陳舊內(nèi)容進(jìn)入課程，注重理論環(huán)節(jié)教學(xué)，充分表達(dá)課程內(nèi)容先進(jìn)性和科學(xué)性，使課程體系整體優(yōu)化。2注重課程的時(shí)序性。學(xué)分別的特點(diǎn)是遵循因材施放、循序漸進(jìn)的教學(xué)根本規(guī)律。所以在課程體系的建立過程中，安排好課程建立時(shí)序非常重要。3選修課建立。學(xué)分制施行的條件之一是需要開設(shè)大量的、高質(zhì)量的、覆蓋面寬的多種選修課以滿足學(xué)生選課的需要。在課程體系建立過程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)各種類別的選修課。選修課大體可分為四類：普及型，主要用于學(xué)生跨學(xué)科大類的一般知識(shí)；專業(yè)延伸型，適用于側(cè)重某專業(yè)學(xué)習(xí)和一直在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步深造的學(xué)生；邊緣、穿插學(xué)科型，反映學(xué)科間互相浸透研究的成果或研究方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；選修課組，按專業(yè)培養(yǎng)根本要求而沒置的專業(yè)課組合，適用于學(xué)生第二專業(yè)學(xué)習(xí)。四師資隊(duì)伍建立在學(xué)生自由選課過程中，不僅是選擇課程內(nèi)容，同時(shí)存在學(xué)生選擇老師，老師選擇學(xué)生的雙向選擇。為此，在具有競爭機(jī)制的教學(xué)