江西師大心理學(xué)與教育復(fù)習(xí)重點(diǎn)(共6頁)

1、心理學(xué)與教育(jioy)心理學(xué)的研究(ynji)對(duì)象是心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象又稱心理(xnl)活動(dòng)，簡稱心理韋貝爾的感覺辨別定律，繆勒的神經(jīng)特殊能學(xué)說、赫爾姆霍茨的視覺“三色說”和聽覺“共鳴說”費(fèi)希納的心理物理學(xué)定律。馮特 德國心理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)始人，心理學(xué)學(xué)派中結(jié)構(gòu)主義思想的創(chuàng)始人。1、精神分析心理學(xué) 弗洛伊德 奧地利 認(rèn)為人的心理可分意識(shí)和無意識(shí)兩部分。2、行為主義民心理學(xué) 華生 美國 創(chuàng)始人 認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象是人和動(dòng)物的行為。3、人本主義心理學(xué) 美國 馬斯洛 羅杰斯 主張研究人的價(jià)值和潛能的發(fā)展，被稱為心理學(xué)的第三勢(shì)力。4、認(rèn)知心理學(xué) 奈瑟爾 認(rèn)知心理學(xué)5、生理心理學(xué) 馮特 撰寫了

2、該領(lǐng)域第一本專著生理心理學(xué)綱要二、心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則 系統(tǒng)性原則 教育性原則 倫理性原則 三心理學(xué)研究的類型縱向研究、橫向研究和縱橫研究 個(gè)案研究、成組研究和個(gè)案成組研究四、心理學(xué)研究的具體方法觀察法 實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法 測驗(yàn)法 元分析法 現(xiàn)場研究 （內(nèi)省法 ）注意與教育注意的概念 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特性。注意的種類無意注意 有意注意 有意后注意 這是根據(jù)注意有無預(yù)定目的和意志努力的程度劃分的。注意的品質(zhì)注意的品質(zhì)主要有注意的范圍、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。它可以反映一個(gè)人注意的發(fā)展水平。注意的功能三大功能， 選擇

3、功能、保持功能、調(diào)節(jié)功能影響注意引起或保持的因素1、引起無意(wy)注意的原因：一是客觀刺激物的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度 刺激的新穎性 刺激物的變動(dòng) 刺激的對(duì)比。 二是人的主觀狀態(tài)：需要和興趣 情緒和精神狀態(tài) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、引起和維持(wich)有意注意的主要條件對(duì)活動(dòng)目的的理解程度 對(duì)活動(dòng)的間接興趣(xngq) 注意活動(dòng)的組織 內(nèi)外刺激的干擾 個(gè)體的意志力影響注意品質(zhì)的因素影響注意范圍的因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)性質(zhì)和任務(wù)、個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響注意緊張性的因素：責(zé)任感、興趣和愛好。身體狀況和精神狀態(tài)、注意范圍的大小影響注意穩(wěn)定性的因素：對(duì)象的特點(diǎn)、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、主體的身體和精神狀態(tài)、主體的意志力。影響

4、注意分配的條件：同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的熟練程度、同進(jìn)進(jìn)行幾種活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)度、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：對(duì)原來活動(dòng)的注意緊張程度、新舊對(duì)象的吸引程度、個(gè)體的神經(jīng)類型和已有習(xí)慣、個(gè)體的自我控制能力。感知覺與教育感知覺的概念 感知覺，是感覺和知覺的統(tǒng)稱。是人腦對(duì)當(dāng)前作用于感覺器官的客觀事物的反映。例如我們通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺所獲得的客觀事物的形狀與色彩、聲音、氣味、味道等的信息、就是感知覺。感知覺的水平感知覺由低級(jí)到高級(jí)可分為三個(gè)水平：感覺水平；知覺水平；觀察水平。感覺：外部感覺、內(nèi)部感覺 知覺：一般知覺、復(fù)雜知覺、 觀察是最高級(jí)的感知水平。是一種為感知特定對(duì)象而組織的有目的

5、、有計(jì)劃、必要時(shí)需要采用一定方法的高水平的感知過程。感受性及其變化感受性：是指各種感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力。感受力作為一種能力，是以感覺閾限的大小來度量的。感覺閾限：是指能引起感覺并持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。感受性的變化：人的感受性并不是一成不變的，由于某種因素的作用，感受性會(huì)出現(xiàn)升高或降低的現(xiàn)象、稱為感受性的變化，主要有以下幾種情況感受適應(yīng)、感受對(duì)比，感覺相互作用、感覺補(bǔ)嘗、實(shí)踐的影響。四、知覺的特性及其影響因素 人的知覺具有：整體性、選擇性（）、理解性和恒常性的特點(diǎn)。整體性（影響因素:接近、相似、閉合、好的連續(xù)、好的形態(tài)等組織原則）選擇性：客觀方面：有刺激的變化、對(duì)象、位置、運(yùn)動(dòng)、大小、強(qiáng)

6、度、反復(fù)(fnf)出現(xiàn)等、主觀方面(fngmin)：有經(jīng)驗(yàn)情緒、動(dòng)機(jī)、興趣、需要等。理解性：除語詞(yc)的指導(dǎo)作用外，還有定勢(shì)的影響，情緒狀態(tài)等。恒常性：經(jīng)驗(yàn)感知覺在教書育人中的應(yīng)用豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)：直觀教學(xué)：動(dòng)作示范、圖片、圖表、教具模型、幻燈、錄音錄像、教學(xué)電影等聲像資料。根據(jù)感知覺規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)（注意從背景中突出對(duì)象：板書時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容可能彩色粉筆書寫、作業(yè)用紅色筆批改；發(fā)揮語言指導(dǎo)的作用；加強(qiáng)易被忽視內(nèi)容的教學(xué)；利用多種分析器的協(xié)同作用，教學(xué)外語單詞時(shí)，要求學(xué)生邊看、邊聽、邊寫）思維與教育一、思維的概念：是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是認(rèn)知的高級(jí)形式，它反映的是客觀事物的本質(zhì)

7、屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。 思維有兩個(gè)最基本的特性：間接性和概括性。思維的種類：動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維；聚合思維和發(fā)散思維；再創(chuàng)造思維和創(chuàng)造思維；直覺思維和分析思維；上升性思維、求解性思維和決策性思維。四、思維的特殊形式想象想象是人對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造和重新組合，形成新形象的過程。根據(jù)目的性劃分，想象可以分為無意想象和有意想象根據(jù)想象內(nèi)容的形成方式，可以分為再創(chuàng)造想象和創(chuàng)造想象 （幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式）想象的認(rèn)知加工方式：粘合、夸張、人格化、典型化思維的心智操作思維的心智操作主要包括：分析和綜合、比較和分類、抽象和概括以及具體化、系統(tǒng)化。問題解決的思維活動(dòng)階段現(xiàn)實(shí)生活中的問題，可粗

8、分為兩大類：一類是規(guī)定清楚的問題，即問題含有明確的條件和目標(biāo)，即確定性問題；另一類是規(guī)定模糊的問題，也即不確定性問題，對(duì)條件或目標(biāo)沒有明確的說明。 問題解決中的思維活動(dòng)可分成：表征問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段。影響問題解決的心理因素情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、思維定勢(shì)(dn sh)、功能固著、遷移影響、原型啟發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)記憶(jy)與教育記憶(jy)的概念：記憶是過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。用信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)信息的攝取、儲(chǔ)存和提取的過程。記憶的種類從記憶的內(nèi)容維度劃分，可以把記憶分為：動(dòng)作記憶、形象記憶、語詞記憶和情緒記憶四種根據(jù)記憶編碼方式不同、儲(chǔ)存時(shí)間不同，可以把記

9、憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。以記憶的意識(shí)維度劃分，可以把記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶兩種識(shí)記及其影響因素：是人們識(shí)別并記住事物的過程。 無意識(shí)記、有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記影響識(shí)記的因素主要有：識(shí)記的目的性、識(shí)記材料的意義性、識(shí)記材料的數(shù)量、識(shí)記材料的位置、識(shí)記時(shí)的情緒狀態(tài)。保持及其影響因素：保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。其變化表現(xiàn)在數(shù)量和內(nèi)容兩個(gè)方面。影響因素：識(shí)記的程度、記憶任務(wù)的長久性、記憶材料的性質(zhì)、識(shí)記后的休息、識(shí)記后的復(fù)習(xí)?；貞浖捌溆绊懸蛩鼗貞浭菍?duì)頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。其中最主要的是再

10、現(xiàn)和再認(rèn)。影響回憶的因素：信息加工水平、聯(lián)想線索、回憶場合、前攝抑制和后攝抑制、回憶時(shí)的情緒狀態(tài)。遺忘及其原因遺忘是指不能回憶或錯(cuò)誤地回憶。 原因：衰退理論、干攏理論、壓抑理論、同化理論。智力與教育流體智力：是一種不依賴于個(gè)體的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力。不同文化背景的個(gè)體，可以具有相似的流體智力。流體智力表現(xiàn)為洞察復(fù)雜關(guān)系的能力，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、空間定向能力、抽象關(guān)系能力、知覺能力、操作能力等晶體智力：是個(gè)體通過掌握文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而形成的一種能力。多元智力理論 美國哈佛大學(xué)加德納出版專著智力結(jié)構(gòu)時(shí)提出了多元智力理論。多元智力概念，包括七個(gè)方面：言語(yny)一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)學(xué)智

11、力、視覺一空間智力、軀體一動(dòng)覺智力自我(zw)反省智力、人際交往智力。智力(zhl)的個(gè)體差異總體智力的個(gè)體間差異（智力發(fā)展水平差異、智力發(fā)展速度差異、）智力構(gòu)成因素的個(gè)體間差異（智力構(gòu)成因素的類型差異、智力構(gòu)成因素的水平差異）智力的性別差異（年齡階段、層次分布、智力的構(gòu)成因素）影響智力的因素：遺傳與智力環(huán)境與智力（父母受教育程度、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）智力與創(chuàng)造力創(chuàng)造力較高，其智力與創(chuàng)造力的相關(guān)較高，智力規(guī)律在教書育人中的應(yīng)用鑒定學(xué)生的智力水平，依據(jù)智力差異進(jìn)行因?qū)２氖┙陶_處理發(fā)展智力與傳授知識(shí)的關(guān)系培養(yǎng)認(rèn)知能力培養(yǎng)非智力因素培養(yǎng)創(chuàng)造力（強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造人格、授予創(chuàng)造技法

12、、營造創(chuàng)造氛圍情感 與教育情感的概念：是人對(duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。常言說“人非草本，孰能無情”，情感是人類心理活動(dòng)的重要組成部分。情緒的狀態(tài) 依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度，我們可以把情緒狀態(tài)分為以下三種：心境：是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。激情：是一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。（如突然遇到火災(zāi)、地震等）情緒的特性情緒的生理特性2、情緒的外顯特征、3、情緒的兩極性、（正情緒、負(fù)性緒）情緒的情境性（隨情境的變化而變化）情感(qnggn)的功能情感的動(dòng)力(dngl)功能 2、情感的調(diào)節(jié)功能 3、情感的信號(hào)功能 4、情感的保健功能情感的感染(gnrn)功能 6、情

13、感的遷移功能情緒發(fā)生的心理機(jī)制客體與需要關(guān)系是決定情緒的主要因素客體與預(yù)期關(guān)系是決定情緒的又一重要因素認(rèn)知評(píng)價(jià)是決定情緒發(fā)生的關(guān)鍵因素氣質(zhì)與教育氣質(zhì)的概念與類型氣質(zhì)：指的是個(gè)體經(jīng)常地、典型地表現(xiàn)于心理和行為過程的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性等方面的動(dòng)態(tài)特征。類型：古羅馬醫(yī)生蓋侖提出的四種類型膽汁質(zhì)的人，精力充沛，心理變化劇烈，反應(yīng)迅速，行動(dòng)有力。情緒發(fā)生快而強(qiáng)，情感體驗(yàn)猛烈。容易激動(dòng)，但平息也快。往往敢作敢為，決策果斷，但缺乏自制與耐心。語言直率明了，表情鮮明，具有外傾性多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，心理變化靈活，反應(yīng)比較迅速，舉止敏捷，易于適應(yīng)新環(huán)境。情緒發(fā)生較快但不持久，情感體驗(yàn)豐富但不深刻。往

14、往興趣廣泛，注意容易轉(zhuǎn)移。善于交往，表情生動(dòng)，具有外傾性粘液質(zhì)：安靜沉著，心境平和，反應(yīng)較慢，舉止穩(wěn)重，善于忍耐。情緒發(fā)生較慢，情感體驗(yàn)較弱。自制力和持久性較強(qiáng)。注意穩(wěn)定但難以轉(zhuǎn)移，言語不多，表情冷漠，具有內(nèi)傾性抑郁質(zhì)：認(rèn)知敏銳，多愁善感，謹(jǐn)慎孤僻，舉止遲緩。觀察事物細(xì)致周密，善于發(fā)現(xiàn)他人不易察覺的細(xì)節(jié)。想象豐富。對(duì)問題理解透徹。情緒發(fā)生較慢，情感體驗(yàn)深刻而持久，但表情流露很少。遇到困難和挫折容易畏縮沉默寡言，自制內(nèi)斂，具有內(nèi)傾性。氣質(zhì)的特性：氣質(zhì)的天賦性、氣質(zhì)的穩(wěn)定性、氣質(zhì)的動(dòng)態(tài)性（感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、行為的可塑性、情緒的興奮性、外向性與內(nèi)向性）、氣質(zhì)的兩重性。三、氣質(zhì)在人群中的分布在自然狀態(tài)下青少年的氣質(zhì)類型以混合型居多，單