初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用(共10頁)

1、初中語文小組合作學(xué)習(xí)(xux)中教師的作用兼對(duì)“高效(o xio)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐(shjin)進(jìn)行的反思小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化的學(xué)習(xí)形式新課程改革要求我們“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睍r(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)”正當(dāng)我們老師為語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的困頓而倍感苦惱時(shí)，在區(qū)教育局及教研室的引領(lǐng)下我校開展了“高效課堂”教改試驗(yàn)。學(xué)習(xí)“杜郎口”，問師“昌樂二中”；安置“小黑板”，開發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”。課堂教學(xué)改革，在我們這樣一個(gè)農(nóng)村初中，開展的如火如

2、荼、方興未已。教師似乎在困頓中看到希望的曙光小組合作學(xué)習(xí)。因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，老師大多喜歡在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組分組流于形式，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小

3、組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的指導(dǎo)，教師還不能或不敢從過去的作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來。長期的實(shí)踐證明，小組(xioz)合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)突出(t ch)：從形式上看，小組(xioz)學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的“方塊式”，打破了傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，平等了師生間、生生間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)。從學(xué)習(xí)過程看，在小組學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目

4、標(biāo)的我們，都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，“我們”間的合作往往勝過個(gè)人的努力；在決定任務(wù)和評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，“我們”間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。我們學(xué)校現(xiàn)在正處于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索階段，所以我認(rèn)為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確學(xué)習(xí)目的。小組(xioz)合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)

5、時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生(xu sheng)的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí)，合作才有必要；當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的老師提出(t ch)一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，很多學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是流于形式，先是針對(duì)老師提出的問題討論開來-然后是“好，各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，老師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。其次，要把握好合作時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。老師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中

6、，學(xué)生沒有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)(xux)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，“方塊(fn kui)式”是很好

7、的布局，講臺(tái)可以撤掉。老師(losh)有臺(tái)前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促助者、引導(dǎo)者。仍需要我們教師正確運(yùn)用，合理調(diào)控，師生之間，生生之間的競爭意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等能得到長足的展示和提升。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。 1、設(shè)計(jì)合理分配小組。對(duì)于分組我們學(xué)校推廣的是杜郎口中學(xué)的分組模式：各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，按學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小不同有的

8、班級(jí)是68人，桌對(duì)桌，面對(duì)面，便于學(xué)生交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。實(shí)踐中我們教師也有了自己的發(fā)展與創(chuàng)新：教師對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，盡量按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果包括作業(yè)完成情況的匯報(bào)?？梢园床煌椒纸M，老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于

9、因材施教。例如我在教學(xué)冰心先生的談生命一課時(shí)，根據(jù)不同水平把學(xué)生分為了 ABCD四個(gè)組，其中D組選的問題是用讀來告訴大家春水、小樹的特點(diǎn)；C組選的問題是概括(giku)春水、小樹的特點(diǎn)；而B組選擇的問題是結(jié)合文中具體描寫春水、小樹的特點(diǎn)的語句講一講給我們?cè)鯓拥膯⑹?。A組同學(xué)結(jié)合全文作者在對(duì)“生命(shngmng)”過程的形象描摹時(shí)，流露出怎樣的動(dòng)人情懷。不難看出，A組的選題是有一定難度的，而這組也恰恰是最善于抓詞句來表達(dá)的一個(gè)組。其他三個(gè)組因?yàn)檫x擇了自己有能力回答的問題而學(xué)得積極主動(dòng)。當(dāng)然，這種分配可以在原小組(xioz)基礎(chǔ)上現(xiàn)場再分配。如每一小組人員編號(hào)，同一編號(hào)的同學(xué)再組合成新的小組，這

10、種分組方法可實(shí)現(xiàn)分組的可變性。還有一種分組的方法那就是由教師、學(xué)生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學(xué)習(xí)方式的自由權(quán)，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于他們主動(dòng)參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)中應(yīng)適時(shí)給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)。 其實(shí)， 從這一作用點(diǎn)而言，教師更像是一出戲的舞臺(tái)設(shè)計(jì)，不管怎樣分組，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)(xux)、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建起一個(gè)活動(dòng)的空間，展示的舞

11、臺(tái)。2、導(dǎo)演(doyn)科學(xué)設(shè)計(jì)(shj)教學(xué)。一部好戲,離不開導(dǎo)演的“導(dǎo)”和演員的“演”。.同理可證,一堂好課,離不開教師的教和學(xué)生的學(xué).因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)舞臺(tái)，讓學(xué)生在這一舞臺(tái)上盡情表演，大膽讓學(xué)生唱“主角”，老師從“舞臺(tái)”的“主角”位置退下來，進(jìn)行幕后指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的“表演”要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，以防止教學(xué)活動(dòng)變成“草臺(tái)班子”.教師在實(shí)踐中不妨品嘗“導(dǎo)演”的滋味，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”。.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生

12、正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。高效的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少。這些都需要我們教師精心的組織，仔細(xì)的斟酌。3、主持(zhch)正確(zhngqu)調(diào)控(dio kn)課堂。對(duì)于初中學(xué)生而言，特別是已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開

13、展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。改革伊始，在學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時(shí)教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)學(xué)生不僅自己會(huì)說，而且要學(xué)會(huì)傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對(duì)于任務(wù)完成得較快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。現(xiàn)在，我們每堂課學(xué)生參與面都在90以上。我們的經(jīng)驗(yàn)是，教師作為教學(xué)工作的組織者和協(xié)調(diào)者，需要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。恰當(dāng)合理的激勵(lì)機(jī)

14、制是整個(gè)小組合作的催化劑。如果全班在小組合作前達(dá)成一定共識(shí)，形成比較固定的獎(jiǎng)罰條理，制度。不僅可以約束組員在活動(dòng)中的行為，還可以極大地調(diào)動(dòng)各位組員的參與活動(dòng)的積極性。比如把每個(gè)小組都定一個(gè)名字，每個(gè)小組開展積分比賽，哪個(gè)小組積分最多，就可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。而這個(gè)積分又跟活動(dòng)中組員的表現(xiàn)息息相關(guān)。比如，哪個(gè)組回答的問題最多，討論的最激烈，合作的最成功，后進(jìn)生敢于回答問題等等，都可以列入評(píng)分細(xì)則中。一旦形成這些制度，將有助于教師開展小組活動(dòng)。保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到(d do)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖逃?/p>

15、的藝術(shù)(ysh)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過(tnggu)多種鼓勵(lì)性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組通過舉手討論評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。課堂，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”； 而應(yīng)成為學(xué)生“快樂享受的地方，教師要精心打造“藝術(shù)課堂”

16、，讓學(xué)生“享受快樂”。其中一種不可或缺的手段便是恰當(dāng)合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)課堂在一定程度上很像電視節(jié)目中的談話節(jié)目，主持人不能唱獨(dú)角戲。要著力營造一個(gè)平等語境，要學(xué)會(huì)傾聽，不僅要發(fā)揮魅力充分調(diào)動(dòng)激發(fā)參與者的談話熱情，使現(xiàn)場形成熱烈的談話氣氛，又要有相當(dāng)?shù)哪芰刂乒?jié)奏、語向，圍繞中心、合理分配談話者的發(fā)言時(shí)間。從這些作用上而言，教師也正如一位課堂上的主持人。4、分析(fnx)及時(shí)(jsh)反饋信息。 小組合作學(xué)習(xí)教師要在教學(xué)上的進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，以保持教與學(xué)、講與練的平衡。調(diào)控的基礎(chǔ)當(dāng)然是對(duì)學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果科學(xué)的分析后得出的正確的信息。課堂練習(xí)是進(jìn)行當(dāng)堂反饋的有效方

17、法，也是很多教師經(jīng)常采用的方法，在這一方法的運(yùn)用中，教師采用多種方法，特別是在當(dāng)堂練習(xí)中，通過在學(xué)生練習(xí)時(shí)教師的觀察巡視及參加討論能夠達(dá)到及時(shí)準(zhǔn)確獲取綜合性反饋信息的目的。課后總結(jié)，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。要會(huì)調(diào)控，有靈敏度。在反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)上，可分為課前、課中以及課后練習(xí)；在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，一是要注意前后的

18、聯(lián)系，與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系，同時(shí)為知識(shí)廣度與深度的拓展奠定基礎(chǔ)。二是要注意難度的把握。練習(xí)的設(shè)計(jì)要面向大多數(shù)，內(nèi)容的難度要能體現(xiàn)一定的梯度，使每個(gè)學(xué)生都有參與的能力和興趣。小組(xioz)合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)(cjn)者”、“引導(dǎo)者”、 “參與者”等多種角色，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣(nyng)，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量