淺談小學語文教學如何有效的進行小組合作學習

1、淺談小學語文教學如何有效的進行小組合作學習小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，又可充分發(fā)揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時又能培養(yǎng)學生互助學習、取長補短的協作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調控。下面就農村小學語文如何有效的進行小組合作學習，談幾點粗淺的看法：一、小組合作學習的內容要有針對性如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組合作學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優(yōu)化，哪些內容最適合于小組合作學習呢？1、具有爭議性的內容適合于小組合作學習。例如分層、理解關鍵詞語

2、及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在林海一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍先生對興安嶺的情感。通過討論學生對課文整體內容的理解就深入了。2、具有合作性的內容適合于小組合作學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學漁夫和金魚的故事一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演

3、，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養(yǎng)，教學時效大大提高了。二、小組合作學習的形式要有多樣性小組合作學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能獲得最大的效果。1、合作式。即小組內分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務，例如在教學景陽岡一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參

4、與面。我在教學威利斯的小艇時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組合作探究，學生對威利斯的主要交通工具-小艇，就有了更進一步的了解了。3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組合作交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：對課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預定的效果。當然，小組合作

5、學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用這種形式，再用那種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組合作學習的自由、靈活、高效的作用。三、小組合作學習的時間要有準確性從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組合作學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組合作學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組合作學習的效果。準確把握小組合作學習的時機，我認為要注意以下幾點：1、目標要明確。雖然小組合作學習是一種比較自由的學習形式，但在

6、有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。在感悟語言文字規(guī)律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。 2、時間要限定。 既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組合作學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組合作學習。3、時機要得當。在突破重難點時，運用小組合作學習，有助

7、于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其是初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。這時，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，

8、大大發(fā)揮了學生的主體精神和協作精神。當問題具有不確定性時，組織小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。四、小組合作學習的組合要有靈活性傳統的小組合作學習組合往往是男女搭配，優(yōu)差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴重的不足，因為組內差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內的“一言堂”，這還導致部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優(yōu)秀生的進一步發(fā)展。因此，在小組合作學習的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據小組學習的不同內容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級組合，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學生的自由組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀