中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計PPT共49頁

1、中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計幽默來自智慧，惡語來自無能中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計幽默來自智慧，惡語來自無能中式風(fēng)格倮程目標(biāo)冷中式風(fēng)格的起源和簡介冷中式風(fēng)格的演變和發(fā)展中中式風(fēng)格的特點冷中式風(fēng)格逐漸風(fēng)行的原因冷中式風(fēng)格的設(shè)計要點冷中式風(fēng)格主要形態(tài)與氣質(zhì)的表現(xiàn)冷中式風(fēng)格主要色彩冷中式風(fēng)格主要配飾、家具冷中式風(fēng)格主要適用人群冷新中式風(fēng)格沮意要點中式風(fēng)格的起源和簡介中式風(fēng)格起源于我國中國是一個有著悠久歷史和文化底韻的國家,中式建筑經(jīng)過了數(shù)千年的發(fā)展,經(jīng)歷了時代變遷和市場洗煉以及各地人文風(fēng)情的影響交融和熏陶,逐漸形成了獨具特色的建筑文化體系。延用到家裝里面就形成了現(xiàn)在的中式風(fēng)格中式風(fēng)格是以宮廷建筑為代表的中國

2、古典建筑的室內(nèi)裝飾設(shè)計藝術(shù)風(fēng)格,氣勢恢弘、壯麗華貴、高空間、大進(jìn)深、雕梁畫棟、金碧輝煌,造型講究對稱,色彩講究對比裝飾材料以木材為主,圖案多龍、鳳、龜、獅等,精雕細(xì)琢、瑰麗奇巧中式風(fēng)格的興起和發(fā)展20世紀(jì)末,隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷復(fù)蘇,在建筑界涌現(xiàn)出了各種設(shè)計理念,簡直可以說是把歐美的各種設(shè)計風(fēng)潮再次重演了個遍,稍候國學(xué)的興起,也使得國人開始用中國文化的角度審視周身的事物,隨之而起的中式風(fēng)格設(shè)計也被眾多的設(shè)計師溶入其設(shè)計理念,可以說二十紀(jì)初的中國建筑有了中式風(fēng)格設(shè)計復(fù)興的趨勢 實驗是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，也是最有效的教學(xué)手段。實驗兼具探索性和啟發(fā)性，能夠幫助學(xué)生更加直接地認(rèn)識和理解各種化學(xué)反應(yīng)式，還

3、能夠加深學(xué)生對化學(xué)原理的二次理解，既有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。 化學(xué)實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和具象思維，既要保障學(xué)生對化學(xué)概念、原理和規(guī)律形成感性的認(rèn)識，又要建立對相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)知。因此，對于化學(xué)實驗的設(shè)計和實踐操作，教師既要認(rèn)真設(shè)計實驗，又要能夠講清實驗的原理和步驟；既要安排學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果，又要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生觀察與思考同步進(jìn)行，達(dá)到啟智養(yǎng)能的目的。 一、確保實驗教學(xué)的數(shù)量 教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，積極踐行化學(xué)教學(xué)的規(guī)范指引，保持科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，及時記錄與習(xí)慣培養(yǎng)，有效觀察與積極思考，規(guī)范操作與準(zhǔn)確表達(dá)，捕捉信息與創(chuàng)新意識。

4、同時，教師還要深入挖掘更多的實驗資源，將實驗教學(xué)貫穿于化學(xué)學(xué)科的每一課，使之常態(tài)化，以幫助高中生熟悉并掌握基本的化學(xué)知識和實驗操作技能。這樣，高中生就能依據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧桨高M(jìn)行有效的實驗操作，并學(xué)會依據(jù)實驗?zāi)康模毩⒃O(shè)計實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)、解釋實驗結(jié)果。 二、設(shè)置化學(xué)實驗必修課程和選修課程 現(xiàn)代社會對于人才的要求已經(jīng)不再局限于專業(yè)型，而是有了復(fù)合型、應(yīng)用型等更高的要求。因此，在教學(xué)改革過程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、市場需求的新型人才成為當(dāng)前各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。新課程改革明確指出了化學(xué)學(xué)科的改革要求：“化學(xué)教學(xué)要圍繞提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、實驗操作與收

5、集證據(jù)、交流與合作等活動展開，要讓學(xué)生親身體驗化學(xué)原理的形成過程，親自探究化學(xué)規(guī)律的發(fā)生過程?！睂Υ?，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有目的性地設(shè)置化學(xué)實驗必修課程和選修課程，讓不同學(xué)習(xí)能力和不同興趣點的學(xué)生都能夠得到對應(yīng)的實驗教學(xué)。 但要注意的是，不論是實驗必修課程還是選修課程，都應(yīng)當(dāng)始終圍繞“培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識”這一目標(biāo)，鼓勵學(xué)生針對實驗，提出有價值的探究問題；引導(dǎo)學(xué)生積極展開對探究結(jié)果的交流和探討活動，鼓勵他們大膽提出改進(jìn)意見和對實驗的其他設(shè)想；指引他們掌握如何根據(jù)探究的結(jié)果優(yōu)化實驗設(shè)計方案，學(xué)會對實驗記錄進(jìn)行二次加工，從而驗證結(jié)論的正確性，形成獨立思考的能力。 三

6、、重視實驗導(dǎo)入 實驗教學(xué)極具探究特色，通常需要占用大量課時為學(xué)生安排探究活動，所以把握學(xué)科重點內(nèi)容成為實現(xiàn)實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵。具體來說，即在實驗教學(xué)方案設(shè)計時，教師應(yīng)圍繞學(xué)科的重點和難點展開，巧妙設(shè)計實驗導(dǎo)入新知的環(huán)節(jié)。通常，實驗導(dǎo)入模式是按“問題實驗原理結(jié)論”的程序進(jìn)行。 如在教學(xué)“離子鍵的形成”時，第一步，教師可先演示“鈉與氯氣反應(yīng)”實驗，再讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象：“黃色火焰，有大量白煙生成”；第二步，教師設(shè)問：“同學(xué)們，你們知道氯化鈉是如何形成的嗎？能否根據(jù)已學(xué)的知識，從微觀的角度（鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)）來解釋這一物質(zhì)？”學(xué)生在思考后，回答：“鈉原子最外層只有一個電子容易失去，而氯原子的最外層電子

7、有七個電子，容易得到一個電子，所以在反應(yīng)時，鈉原子最外層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，最后鈉離子和氯離子結(jié)合形成了氯化鈉?！钡谌剑處熇^續(xù)追問：“氯化?c晶體中，鈉離子和氯離子是自由移動的，還是在空間位置上相對穩(wěn)定的？如果是自由移動的，那氯化鈉晶體具有怎樣的性質(zhì)？”此時，有的學(xué)生回答：“如果是自由移動的，氯化鈉晶體應(yīng)該具有導(dǎo)電性?！边@樣一來，教師就能快速完成課前導(dǎo)入教學(xué)。 學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要依靠記憶大量元素結(jié)構(gòu)和反應(yīng)公式，還要借助一系列化學(xué)實驗。通過對實驗?zāi)康暮蛯嶒炘淼慕馕?，對實驗裝置、實驗步驟、實驗現(xiàn)象的實踐操作，對實驗結(jié)論的驗證和探究，學(xué)生能進(jìn)一步豐富感性體驗和

8、理論認(rèn)知，從而達(dá)到鞏固化學(xué)知識、內(nèi)化化學(xué)原理的目的。 一、多媒體課件用于中學(xué)體育教學(xué)所面臨的問題 通過我在體育教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的實踐，感覺到目前課件之所以在體育教學(xué)中的運(yùn)用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因： 1.課件。對開發(fā)多媒體體育教學(xué)課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運(yùn)動生理學(xué)、某體育項目的競賽規(guī)則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學(xué)。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。 2.傳統(tǒng)體育觀念的影響。某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和

9、單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少。當(dāng)然，身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學(xué)生接受。因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動從事身體練習(xí)。 3.屏幕顯示。目前，國內(nèi)較先進(jìn)的電教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)。但是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計算機(jī)屏幕較小，這對于一個50人以上的教學(xué)班來說，教學(xué)效果勢必會受到影響。 4.課件匱乏。由于研究人

10、員對體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)課件卻極為匱乏。 二、多媒體課件引入體育教學(xué)初試 多媒體課件是應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計制作的課件。運(yùn)用多媒體課件來解決教學(xué)中的重、難點易如反掌。它注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程。這種教學(xué)直觀性強(qiáng)，能按我們的教學(xué)思路逐步深入。而對于個別動作可根據(jù)需要選定某一角度進(jìn)行播放定格、講解，使學(xué)生對動作技能了解得更透徹，更加明白。在教學(xué)過程中，把教師自己很

11、難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來或把空中動作停下來示范給學(xué)生看，這樣就幫助學(xué)生看清了每個技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全的建立起表象。加深了對動作的理解，縮短了泛化過程，對幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果是非常明顯的。我從事體育教學(xué)后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時，由于大多數(shù)學(xué)生對籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學(xué)生在配合教師進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)示范時表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費了許多時間也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂觀。圖解法教學(xué)不直觀且繁瑣

12、，與現(xiàn)代初中生的心理特點不吻合，也不利于學(xué)生對知識的掌握。 三、對多媒體體育教學(xué)課件的探索 為將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，我首先請教師大體育系的專家、教授提出課件設(shè)計，編寫創(chuàng)意程序；然后聘請一名高級程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)一步加工直至定型。經(jīng)過逐步的實踐，我們主要在以下幾個方面進(jìn)行了探索。 1.運(yùn)動生理。展示運(yùn)動后的生理反應(yīng)，如：血液循環(huán)、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應(yīng)制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生對運(yùn)動后出現(xiàn)的心跳加快、呼吸急促、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識與理解。 2.模擬裁判。將球類的比賽場面展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己作裁判，利用鍵盤對畫面

13、中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進(jìn)行裁決，在規(guī)定的時間內(nèi)電腦會對裁判員的水平進(jìn)行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學(xué)生對球類裁判法的了解。 3.體育常識教學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學(xué)中文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點，可激發(fā)學(xué)生左右大腦半球同時工作，有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動記憶為主動接收。 多媒體課件是應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密

14、相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計制作的課件。運(yùn)用多媒體課件來解決教學(xué)中的重、難點易如反掌。它注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程。這種教學(xué)直觀性強(qiáng)，能按我們的教學(xué)思路逐步深入。 課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動的主陣地。多媒體技術(shù)的運(yùn)用并不能取代教師，但能大大優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。 由此可見，多媒體教學(xué)課件中的開發(fā)潛力是巨大的。將多媒體技術(shù)引進(jìn)體育教學(xué)領(lǐng)域潛力很大，只要我們不斷探索，認(rèn)真實踐，就能夠為體育教學(xué)質(zhì)量的提高作出貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著查漏補(bǔ)缺、夯實“四基”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，是實現(xiàn)知識系統(tǒng)化，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心平臺。然而，在實踐中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻不盡如人

15、意，如：以練代教普遍存在；直接講授，缺乏學(xué)生的主動參與；沒有把復(fù)習(xí)課教學(xué)建立在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，只是根據(jù)參考用書進(jìn)行解釋式教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏針對性等等。筆者認(rèn)為要想打造高效精彩的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)樹立以下五種意識。 一、目標(biāo)意識 教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，做到“高立意、低起點”。復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別至少有以下兩點。新課是“從無到有”，而復(fù)習(xí)課是“從有到深”，即教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，這就要求必須設(shè)計一個合理的認(rèn)知線索，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的知識回顧和重組活動，構(gòu)建一個能體現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展過程、體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、體現(xiàn)知識應(yīng)用功能的知識網(wǎng)絡(luò)，同時還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴诰蚣庸?/p>

16、”。新課是“從少到多”，而復(fù)習(xí)課是“從厚到薄”，復(fù)習(xí)課把要復(fù)習(xí)的知識點以各種不同的優(yōu)化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到知識回顧、歸納、強(qiáng)化、綜合和提升的目的，同時使所學(xué)的知識系統(tǒng)、全面，使學(xué)生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心內(nèi)涵就是實現(xiàn)“學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究、共同發(fā)展”，學(xué)生是否主動、全面、全程參與，學(xué)習(xí)活動是否扎實、有效，不同水平的學(xué)生在各個目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，這是評價一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。 二、主體意識 新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過師生互動、學(xué)生之間的相互合作與交流等方式

17、，調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決和歸納中，只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)是教師“講多少”，而在于學(xué)生“學(xué)會多少”。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置。同時，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。要徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的快樂。這樣的課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”

18、到“會學(xué)”，最后達(dá)到我們所追求的“好學(xué)”理想境界。 三、創(chuàng)新意識 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是實現(xiàn)復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還是以前學(xué)生熟悉的“老面孔”，勢必對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，沒有興趣的課堂就沒有活力，高效就成了一句空話。因此，這就需要教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的分析和研究，關(guān)注在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中一切有價值的生成性資源，對知識點進(jìn)行合理有效地整合，對問題進(jìn)行適當(dāng)遷移和拓展，通過預(yù)設(shè)使原有的問題變得富有

19、“新意”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高效成為可能。 四、提問意識 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用的是“知識點的回顧、典型例題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)”的講授型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)生通常處于被動接受知識的地位，長期以來勢必會造成學(xué)生主動提問的意識的喪失，使復(fù)習(xí)課的功效大打折扣。因此在課堂教學(xué)過程中，除了留給學(xué)生思考問題的時間外，還應(yīng)該有意識地適時給學(xué)生提供一定的自主提問時間，這樣才能真正了解學(xué)生的“心聲”，有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)，從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)更高效。在具體實施教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用靈活的教學(xué)策略和手段使學(xué)生能靈活地去建構(gòu)知識、獲取方法，這樣才能真正意義上達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效化。 五、反思意識

20、反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，復(fù)習(xí)課又使得這種思維活動更加靈動、深刻、縝密。因此，可以說“反思”為高效復(fù)習(xí)“插翅”。反思不是簡單的回顧與重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動中所涉及的知識、思想方法、思路、策略的優(yōu)化與重組，它可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多復(fù)習(xí)課學(xué)生感覺復(fù)習(xí)前后解題能力沒有實質(zhì)性的提升，其根本原因在于部分教師只注重題型和解題技巧的訓(xùn)練。在問題解決之后，沒有及時對問題的意圖和方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，即忽視了解題后的“反思”環(huán)節(jié)，解題之后的總結(jié)。這些及時有效的總結(jié)，不僅可以完善學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)體系，更有助于學(xué)生重視“解題方法的靈活性”。因此，在解題過程完成之

21、后，多一些反思、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的歸納，上課應(yīng)給學(xué)生一個思想，而不是一道題目。通過教學(xué)中的類比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型，對于一類問題該如何解決，幫助學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生一個模式，讓學(xué)生有據(jù)可依。在這個通用的模式下，就能以不變應(yīng)萬變，觸類旁通。這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的解題能力得到真正提升，同時使復(fù)習(xí)課更高效。 總之，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，具有廣博的數(shù)學(xué)知識、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及成熟高超的教學(xué)藝術(shù)，樹立五種意識，合理運(yùn)用有效教學(xué)的策略，從低效走向高效，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能打造數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的精彩和高效。 1造成城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異的原

22、因分析 1.1國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政策制定問題的影響 改革開放政策帶動了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時也導(dǎo)致了農(nóng)村與城市貧富差距的加大。隨著城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家更加注重教育產(chǎn)業(yè)，用于教學(xué)建設(shè)的投資也日漸增多。但是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件不可能與城市相比較，教育投資有了差異，教育發(fā)展就自然的有了差距。 目前，我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育投資體制是80年代以來根據(jù)財政體制和教育管理體制改革的總體要求而建立起來的一種以分散管理為主的投資管理體制。其內(nèi)容和特點是：實施基礎(chǔ)教育的經(jīng)費來源，按財政劃分收支、分級包干的體制要求，主要由地方政府負(fù)責(zé)籌集和提供上級政府(主要是省級政府) 除了在業(yè)務(wù)上對基礎(chǔ)教育的實施進(jìn)行統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)外, 只對中、

23、小學(xué)教育提供少量的專項補(bǔ)助。這打破了過去那種統(tǒng)收統(tǒng)支、高度集中、管理僵化的分配格局，從而調(diào)動了地方政府和社會大力興辦教育的積極性，增強(qiáng)了初等教育管理與發(fā)展的靈活性。但是，把基礎(chǔ)教育的投資支出全部下劃到地方財政城市是市財政，農(nóng)村是縣、鄉(xiāng)財政，由地方政府全部負(fù)責(zé)和安排對基礎(chǔ)教育的投資，等于把實施基礎(chǔ)教育的責(zé)任和義務(wù)全部交給了地方政府，從而使基礎(chǔ)教育的普及與發(fā)展只能取決于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方政府的財政收支狀況。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展總是不平衡的，總存在著一定的甚至是比較懸殊的差距，各地區(qū)的財政收入水平及各地區(qū)對基礎(chǔ)教育的投資能力自然各不相同。 2002年城鄉(xiāng)小學(xué)入學(xué)率之比是1：0.75，表面看差距并

24、不大，但是考慮到城鄉(xiāng)適齡兒童的基數(shù)不同，這個比例意味著每年農(nóng)村有110萬兒童不能進(jìn)入小學(xué)，城市是11萬。而平均輟學(xué)率則超過40，離國家3的控制輟學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。 據(jù)統(tǒng)計，城市小學(xué)人均擁有計算機(jī)的數(shù)量是農(nóng)村的5倍，農(nóng)村生均危房面積卻是城市生均的4倍。在辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、條件簡陋的情況下，農(nóng)村小學(xué)公用經(jīng)費和基建經(jīng)費少得可憐，而政府預(yù)算發(fā)揮作用的程度很低，各項轉(zhuǎn)移支付更是杯水車薪。2002年，農(nóng)村小學(xué)生均總經(jīng)費、事業(yè)費、個人經(jīng)費、公用經(jīng)費和基建費分別是全國平均水平的82.60%、83.11%、85.96%、72.27%、70.83%。值得指出的是，這里的全國平均水平是在農(nóng)村小學(xué)生占絕大多數(shù)的情況下平

25、均得出的。稅費改革以后，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費短缺的矛盾更為突出。 這些現(xiàn)象如果不能得以很好的解決，那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展依舊是緩慢的。 1.2農(nóng)村教師與農(nóng)民自身素質(zhì)的影響 在新課程改革的今天，城市中競爭相對要激烈些，教師的壓力相對較大。有經(jīng)驗的老教師在進(jìn)一步的提高自身的修養(yǎng)以適應(yīng)新課改的要求，新教師也要經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)理念。而農(nóng)村教師大多數(shù)文化水平不高，愿意去農(nóng)村執(zhí)教的優(yōu)秀教師不多。教師教育觀念陳舊是普遍的，更有甚者是在消極度日。基本現(xiàn)象就是大多數(shù)年齡老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，而且民轉(zhuǎn)公教師多，一個人代多門課，從小學(xué)拔高使用的多，大多數(shù)學(xué)歷都不合格。一些有了經(jīng)驗的教師也會收到聘請，去了一些注

26、重升學(xué)率的學(xué)校執(zhí)教。 農(nóng)民素質(zhì)普遍不高，在農(nóng)村就業(yè)困難，再由于務(wù)農(nóng)并非能夠滿足其生活需要，同時又受市場經(jīng)濟(jì)下比較利益的推動和高收入的刺激，轉(zhuǎn)移到城市中打工的農(nóng)民越來越多，在一定程度上影響了社會的穩(wěn)定，也使得他們忽略了教育的作用。 2城鄉(xiāng)差異格局下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革 2.1解決農(nóng)村教育經(jīng)費投入低、利用率低問題 建立相對集中的基礎(chǔ)教育資源投入的管理體制。由中央和地方政府共同承擔(dān)，其中中央政府應(yīng)在整個基礎(chǔ)教育投資中承擔(dān)相當(dāng)?shù)牧x務(wù)和比重，這樣既可以避免高度集管理體制中管得過死，也可以消除因高度分散、管理體制不具有有效保障各地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的固有缺陷和弊端，從而有利于義務(wù)教育投資的靈活管理與分配和基

27、礎(chǔ)教育的均衡、穩(wěn)定發(fā)展。這也是世界各國普遍采取的一種義務(wù)教育投資管理體制模式。比如，日本政府1881年對義務(wù)教育的投資僅占整個教育投資的10.2%，到1960年則上升到48.4%；相應(yīng)地方政府對義務(wù)教育的投資則從1881年的89.8%下降到1960年的51.6%。美國政府對義務(wù)教育的撥款1963年只占整個教育投資的3.6%，1978年則上升到9.0%；而聯(lián)邦德國的義務(wù)教育投資來源中，州政府撥款約占60% 以上，地方政府只占30% 左右。針對不同地區(qū)，采取不同辦法。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或落后地區(qū)，則采取相對集中的管理體制，基礎(chǔ)教育經(jīng)費由市或縣財政統(tǒng)籌管理、調(diào)配，直接安排給其下屬的各個學(xué)校，以防止被中途截

28、留或挪用。 盡快出臺有關(guān)教育投資的法規(guī)。要盡快出臺有關(guān)教育投資的法規(guī)，使教育經(jīng)費的籌措、支出有法可依，充分顯示法律的權(quán)威性，以法約束和懲治地方政府在教育經(jīng)費使用上的不規(guī)范行為，從而切實保證政府撥款的主渠道作用。在法規(guī)中，應(yīng)規(guī)定教育經(jīng)費在中央財政和省級財政支出中的比例，用于義務(wù)教育的經(jīng)費應(yīng)在教育總經(jīng)費中單獨立項等有關(guān)條款，各級地方政府也應(yīng)制定出相應(yīng)的法規(guī)、細(xì)則。 2.2合理安排農(nóng)村基礎(chǔ)教育相關(guān)課程 農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校課程設(shè)置需要合適的安排.農(nóng)村學(xué)校要進(jìn)行適當(dāng)減少必修課門數(shù)、增設(shè)選修課的試驗。選修課要創(chuàng)造條件根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生本人的志向開設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下進(jìn)一步實

29、行多樣化，提倡各地編寫適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)需要的教材。為配合農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村應(yīng)因地制宜地選擇好學(xué)制。在學(xué)制、課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索出適合本地自身情況的方法。縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的差異。 高等教育是基礎(chǔ)教育的延伸，有目的的培養(yǎng)新時代的教育人才，提高辦學(xué)水平。遵循教育規(guī)律，提高教育資源的管理水平。教育資源管理的任務(wù)是：采取有力措施，保證教育資源結(jié)構(gòu)的合理化，效能和效率的最佳化，為教學(xué)和科研服務(wù)，達(dá)到多出人才、多出成果的目的。提高教育過程中人、財、物的管理水平，關(guān)鍵在于管理人員的素質(zhì)和水平，即他們的文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。同時必須遵循教育領(lǐng)域的各種規(guī)律和工作特點。比如，學(xué)校工作以教學(xué)為

30、中心，這就要求管理工作在人、財、物的使用方向上，充分體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的鮮明特點。 Problems and Countermeasures of School Management System in Rural Primary and Secondary Schools SONG Wenge （Guangxi Tianlin County Lucheng Yao Township Central School， Tianlin， Guangxi 533307） Abstract In the development process of Chinas rural education， the

31、school will to a large extent related to the overall development of the country， in view of this situation， the author according to their years of teaching experience and management experience， to study the current elementary and middle schools in the rural management system problems， a comprehensiv

32、e analysis of the current main problems of education in the rural primary and secondary schools， through the study and formulate corresponding countermeasures， hope to help teachers carry out the work of teaching. Keywords rural； primary and secondary school； school management； problem； countermeasu

33、res 所?的學(xué)校管理體制，指的是學(xué)校對學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個方面還存在較為嚴(yán)重的問題，如果不對問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開展，甚至在一定程度上對我國教育工作的落實起到負(fù)面影響。1針對這種情況，筆者就將結(jié)合我國發(fā)展的實際情況，有針對性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決對策，希望對廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。 1 學(xué)校管理體制的含義 學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。

34、要想對學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握，首先就需要對學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過程中所實行的尺度，可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握，通過對人規(guī)范和對工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。2 在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過程中，需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想，在這個過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度，對相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分，通過這種方式進(jìn)一步將管理工作

35、的寬度和層次加以明確，通過對工作部門的科學(xué)劃分，對于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規(guī)范的方向來看，就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再對各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對工作方式進(jìn)行明確，最后做到對工作人員的規(guī)范。3 隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展，我國整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。 2 當(dāng)前我國

36、農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問題 經(jīng)過筆者近年來對農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問題的實際研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題還是比較嚴(yán)重的，如果不對問題加以解決，將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過總結(jié)歸納，主要有以下幾個問題需要解決： 2.1 重視教學(xué)，輕視教育 由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過程中，受到市場經(jīng)濟(jì)競爭規(guī)則的影響，當(dāng)前人們會對事情的結(jié)果更為重視，而對于過程往往都沒有予以相應(yīng)的關(guān)注。4這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果，但是對于教學(xué)過程卻并沒有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價值。首先教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到單純重視教

37、學(xué)是不會有良好成效的，就像教學(xué)專家說的一樣，教學(xué)沒有教育是無法發(fā)展的。5 近年來我國大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作，其實教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識到，很多問題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問題，經(jīng)過長時間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對知識教育的重視程度更高，因此對于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后，由于緊張的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長的雙重管理，就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個學(xué)生的接受能力不同，因此有的學(xué)生難以完成心理上的過渡，就會在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題，

38、最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問題。 2.2 重視眼前利益，忽視長遠(yuǎn)發(fā)展 學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會的發(fā)展提供更多人才，在學(xué)校的教育和發(fā)展過程中其公益性和功利性也是相對立而存在的。6在學(xué)校管理過程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對未來的發(fā)展引起重視，將會對學(xué)生，特別是中小學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益，忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。 2.3 ?分注重學(xué)生，對教師缺乏關(guān)注 在當(dāng)前很多學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)過程中都提出了“一切為了學(xué)生”“學(xué)生是教育中的上帝”的理念，雖然這種教學(xué)理念在很大程度上反映了對學(xué)生主體地位的重視，但是這種理念也存在一定的問題，這種

39、理念的提出方式并不恰當(dāng)。在教育過程中，作為學(xué)校中的管理者和建設(shè)者，還應(yīng)該對教師的地位和發(fā)展加以重視。如果將學(xué)生比喻成上帝，那么教師應(yīng)該扮演著什么樣的角色呢？ 對學(xué)生和教師的發(fā)展來說，教師作為學(xué)校管理者中的組成人員，承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，因此應(yīng)該注重對學(xué)生教育問題的研究，并且為師生關(guān)系的發(fā)展和完善提供助力。但是作為學(xué)校的管理者，在這個過程中也應(yīng)該注重對教師的引導(dǎo)和幫助。特別是在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，思想價值觀念正處于多元化的發(fā)展階段，因此教師在這個過程中也極易出現(xiàn)價值觀念的混亂與偏差，這時就需要管理者對教師加以正確的引導(dǎo)，防止教師在教育過程中出現(xiàn)問題。7 3 解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制問題的

40、策略 通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學(xué)校在今后的管理過程中做到以下幾點： 3.1 完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制 針對當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的黨政分工制度中存在的問題進(jìn)行分析，要想將現(xiàn)階段中小學(xué)管理體制中的問題加以合理解決，首先就需要對黨政制度進(jìn)行改進(jìn)，做到黨政工作的有效結(jié)合。之所以采用這種方式，是因為中小學(xué)作為基層教學(xué)組織，其在教育過程中的主要功能就是執(zhí)行，因此這種體制下更注重機(jī)構(gòu)組成上的簡單和人員的精干，只有做到每個崗位上的人都在其位，謀其職，進(jìn)一步避免出現(xiàn)互相推諉情況的出現(xiàn)。8 3.2 更新教育理念，端正教學(xué)態(tài)度 在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)一步端正

41、教育教學(xué)態(tài)度，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過程中和城市中小學(xué)是存在差距的，針對這種情況，教育管理者就需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便為自身教育教學(xué)工作的開展提供助益，通過對二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距，也將對農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用，對于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。 4 結(jié)束語 經(jīng)過上文的研究和分析，確定當(dāng)前我國在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當(dāng)前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著和國家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面開展和落實，我國整體教育事

42、業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱，還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強(qiáng)化。因此，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對這一問題，本文都展開了詳細(xì)的研究和論述，希望對今后我國農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。 中式風(fēng)格倮程目標(biāo)冷中式風(fēng)格的起源和簡介冷中式風(fēng)格的演變和發(fā)展中中式風(fēng)格的特點冷中式風(fēng)格逐漸風(fēng)行的原因冷中式風(fēng)格的設(shè)計要點冷中式風(fēng)格主要形態(tài)與氣質(zhì)的表現(xiàn)冷中式風(fēng)格主要色彩冷中式風(fēng)格主要配飾、家具冷中式風(fēng)格主要適用人群冷新中式風(fēng)格沮意要點中式風(fēng)格的起源和簡介中式風(fēng)格起源于我國中國是一個有著悠久歷史和文化底韻的國家,中式建筑經(jīng)過了數(shù)千年的發(fā)展,經(jīng)歷了時代變遷和市場洗煉以及各地人文風(fēng)情的影響交融和熏陶