情境中展現(xiàn)課堂魅力

1、情境中展現(xiàn)課堂魅力鉛山縣新安埠小學韓詠波“創(chuàng)設生活情境”是教學的開端,設置的是否恰如其分，直接影響課堂的教學效果。而教師在教學過程中，如何創(chuàng)造性地運用教材中的問題情境，創(chuàng)設生活情境，讓數(shù)學課堂更具有魅力呢？ 一、把“問題情境”生活化，加強聯(lián)系性數(shù)學知識與學生生活有密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學中，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數(shù)學問題，從而強化學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。 例如：在教學 “體積單位 1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大時？”先讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節(jié)

2、大??；然后拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念多大呢？讓全班學生每8人為一學習小組。每組發(fā)三根米尺，讓學生用米尺在墻角圍一個棱長為1米的正方體。于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，我讓學生分組鉆進這1立方米的空間里，親身感受1立方米的空間大小。當學生一個個都擠進去時，他們既高興，又驚訝。原來，1立方米的空間這么大，能擠進這樣多的同學。這樣，在同學們既興奮又驚訝的目光中，完成了對1立方米這個體積單位的認識。二、把“問題情境”故事化，增強趣味性 小學生愛聽故事，特別是童話故事。小貓、小白兔、小猴等活潑可愛的形象讓

3、他們感到親切，自然就印象深刻。因此，把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中去。如：教學第一冊“解決問題”，我在引導學生探求解決生活中的實際問題時，有步驟地創(chuàng)設了如下的問題情境：先通過多媒體出示一片大森林，漸漸地跳出7只小白兔和5只小灰兔。學生覺得非常新奇，注意力特別集中。這時教師問：“你們能說說小兔子們要干什么去嗎?”學生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異常活躍。教師抓住這一契機，利用情境1提問：你們還能把你們看到的情境給大家講講嗎?怎樣解答?學生爭先恐后地想把自己的想法說出來。創(chuàng)設這

4、樣一個“問題情境”，使學生在一種愉悅的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習數(shù)學的樂趣。這樣創(chuàng)設情境不僅使學生理解了加法的意義，同時注意培養(yǎng)了學生仔細觀察事物的能力。接著出示問題情境2，學生通過對情境的理解馬上列出減法算式。隨后出示情境3：天色漸漸暗下來，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。你們還能解答嗎?這樣，用動畫的形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境，不但使學生更深刻地理解減法的意義，使學生產生疑問，激發(fā)探索欲望，自主發(fā)現(xiàn)問題，進而樂于學習，而且還突破了教學難點，有利于引發(fā)學生的發(fā)散思維。 三、把“問題情境”實踐化“課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用

5、到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值”。因此在教學中有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數(shù)學問題。 例如：在教學“解決問題”什么時候應采用“去尾法”或“進一法”時，我叫一個同學當售貨員，我拿五十元買13元一本的作文書，然后問全班同學：“他會賣多少本作文書給我？”由于每個學生都有買東西的經驗，很快就會告訴我“賣4本”。接著我問：“錢剛好用完嗎？還剩多少？剩下的錢能不能再買一本？”分析得出剩下的錢買不到一本，這時我再說“像這種情況，不管剩多少，只要它不夠買一本那我直接把后面的尾數(shù)去掉，保留整數(shù)，這就叫 去尾法”。然后叫另一個學生上來把一瓶180ml的水全部分裝到小瓶子里面，每個小瓶最多能裝50ml水，需要多少個瓶子？當學生把三個小瓶子裝滿以后，我抓緊機會問：“大瓶里的水全部分完了嗎？是總共需要三個小瓶子嗎？”重點強調“全部裝在小瓶子里”這幾個字，同學發(fā)現(xiàn)大瓶子里還多了30ml水，還需要一個小瓶子來裝，這時我會說：“像這種情況，我們就要采用另一種方法進一法來解決?！边@樣既激發(fā)學生參與的熱情，又培養(yǎng)了其自主學習的能力?！皵?shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”我們應根據(jù)學生的認知規(guī)律，帶著孩子們走進數(shù)學的天地，讓數(shù)學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活