教育心理學(xué)基礎(chǔ)課件

1、教育心理學(xué)基礎(chǔ)1學(xué)習(xí)參考書(shū)護(hù)理教育學(xué) -高等教育出版社，姜安麗李樹(shù)貞主編教育心理學(xué) -上海教育出版社，邵瑞珍主編學(xué)與教的心理學(xué) -華東師范大學(xué)出版社，皮連生主編教育心理學(xué)-網(wǎng)址 2教學(xué)目標(biāo)識(shí)記：正確復(fù)述教育心理學(xué)的概念及其含義概述各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及各自的主要觀點(diǎn)概述教育心理學(xué)的內(nèi)容體系及任務(wù)3理解：桑代克的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程階梯模式布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段班杜拉的觀察及模仿的四個(gè)過(guò)程操作技能的形成階段及其形成的特點(diǎn)4運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析一項(xiàng)操作技能的形成過(guò)程的特征及影響這項(xiàng)技能形成的主要因素運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性知識(shí)試講一小節(jié)課，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn) 用：5觀察、記錄一堂

2、課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情節(jié)，用所學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)其適當(dāng)性。運(yùn) 用：6第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史7將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)，又使實(shí)際的教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論的科學(xué)。核心：學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)8教育心理學(xué)概念 教育學(xué) 心理學(xué) 邊緣性應(yīng)用學(xué)科研究：教育過(guò)程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律9范疇：學(xué)校教育對(duì)象的特殊性 (教的法則； 學(xué)的規(guī)律） 研究：學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí) 教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在品德教育上的重要性反映10二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論基本理論問(wèn)題德育心理品德形成學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)性質(zhì)、過(guò)程及影響

3、因素教學(xué)心理教師教學(xué)過(guò)程的心理差異心理學(xué)生個(gè)體差異及教育11三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù) 進(jìn)行理論研究12四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生：達(dá)爾文進(jìn)化論 馮特心理實(shí)驗(yàn)研究 艾賓浩斯記憶研究19世紀(jì)末：實(shí)驗(yàn)、比較及統(tǒng)計(jì)法1903年桑代克教育心理學(xué) 獨(dú)立標(biāo)志1320世紀(jì)60至70年代：加涅學(xué)習(xí)階層理論布魯納認(rèn)知發(fā)展理論埃特金森最佳學(xué)習(xí)決策理論卡絡(luò)爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式如上眾多 奠定 基礎(chǔ)14發(fā)展趨勢(shì)體系逐漸明晰，內(nèi)容相對(duì)集中理論之爭(zhēng)緩和，各派兼容并舉理論聯(lián)系實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)15人生在世：客觀世界的活動(dòng)工作 主觀世界的活動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的定義行為主義派：“由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化”牛梨地 狗破

4、案 小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為可觀察和測(cè)量的科學(xué)概論16二組兒童 題海式訓(xùn)練 解題方法訓(xùn)練必須觀察或測(cè)量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)觀17學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對(duì)持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測(cè)量行為主義學(xué)習(xí)觀18認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化學(xué)習(xí)的定義憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化19第二節(jié) 行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論目標(biāo)：預(yù)測(cè)和控制行為主要觀點(diǎn)：刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)

5、理論）20行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)行為主義理論的主要代表桑代克(1874-1949)的學(xué)習(xí)理論斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論21Thorndike把教育心理學(xué)的對(duì)象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成把行為分為先天的反應(yīng)趨勢(shì)（本能）和習(xí)得的反應(yīng)趨勢(shì)（習(xí)慣）兩類22本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發(fā)點(diǎn)，教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來(lái)逐漸改變?nèi)诵?。重視研究人的學(xué)習(xí)的規(guī)律。23一、桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)辨別出開(kāi)門(mén)設(shè)

6、施（S）作出正確的開(kāi)門(mén)動(dòng)作（R）S-R理論 24學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程。在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。試誤說(shuō)25（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)試誤而建立刺激（S）反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過(guò)程（二）試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律 (law of readiness)練習(xí)律 (law of exercise)效果律 (law of effect)26準(zhǔn)備律（law of readiness ）： 指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。 三個(gè)組成部分： a.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會(huì)引起滿意之感?！?7b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳

7、導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。”c.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。”聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備 28練習(xí)律(law of exercise) ：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)重復(fù)才能完成。包括：應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律 （law of use)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來(lái)，且反應(yīng)在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。失用律 (law of disuse)指如長(zhǎng)期不用這個(gè)反應(yīng)，聯(lián)系就會(huì)趨于減弱。29效果律(law of effect) ：指刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎(jiǎng)勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會(huì)得到加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱效果（懲罰）的行為則會(huì)被

8、削弱或淘汰。30（三）學(xué)習(xí)具有遷移作用學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning）： 個(gè)體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。31學(xué)習(xí)的遷移遷移是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的影響。是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過(guò)遷移才能使已有的知識(shí)、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。遷移是以已有的知識(shí)、技能的領(lǐng)會(huì)與鞏固為前提的。32其次，遷移也是由知識(shí)、技能的掌握過(guò)渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^(guò)對(duì)掌握了的知識(shí)、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。33桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后

9、成功的過(guò)程。S-R理論 試誤學(xué)試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律準(zhǔn)備律練習(xí)律（應(yīng)用律、失手律）效果律學(xué)習(xí)具有遷移作用小結(jié)34二、斯金納（Skinner ) 的操作性條件作用理論1904-199935（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人的行為分為應(yīng)答性及操作性應(yīng)答性行為（respondent behavior)-對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性36操作性行為(operant behavior) -沒(méi)有已知的材料，而是有機(jī)體自身發(fā)出的行為，從而建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。自發(fā)性行為37斯金納的操作性條件作用理論 箱 操縱桿 食丸 連接 白鼠 踏上操縱桿 落下食丸 幾次嘗試 不斷按壓杠桿 吃飽 操作條件反射又叫工具條件反射操縱

10、桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化38強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。學(xué)習(xí)公式：如果一個(gè)操作性發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，其強(qiáng)度就會(huì)增強(qiáng)，即加強(qiáng)了刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 （二）強(qiáng)化理論39強(qiáng)化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)增強(qiáng)的一切剌激結(jié)果。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。40教育就是塑造人的行為有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱過(guò)程也就是建立特定的強(qiáng)化 機(jī)制 41按強(qiáng)化物產(chǎn)生的后果分為：正性強(qiáng)化物(positive reinforcer) 指當(dāng)個(gè)體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)的

11、任何能使該反應(yīng)頻率增加的刺激。負(fù)性強(qiáng)化物(negative reinforcer) 指?jìng)€(gè)體反應(yīng)能使厭惡性刺激消失，因而強(qiáng)化了該反應(yīng)者。42按強(qiáng)化物性質(zhì)分為：原強(qiáng)化物(primary reinforcer) 指直接滿足個(gè)體需求的強(qiáng)化物。次強(qiáng)化物(secondary reinforcer) 指經(jīng)學(xué)習(xí)而間接滿足個(gè)體需要的強(qiáng)化物。43強(qiáng)化原則(principle of reinforcement) 由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體行為改變的過(guò)程。操作性條件反射的四個(gè)強(qiáng)化原則：正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化懲 罰 強(qiáng)化消退44正性強(qiáng)化(positive reinforcement)：指某種具體行為的效果是積極的或獎(jiǎng)賞性

12、的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。負(fù)性強(qiáng)化(negative reinforcement)：指某種行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，增加該行為重現(xiàn)的概率。45懲罰(punishment)：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這個(gè)后果，就會(huì)減少做出此行為的概率。強(qiáng)化消退(okmission of reinforcement)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。P19 46強(qiáng)化程序：指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時(shí)間 立即強(qiáng)化 頻率 持續(xù)性強(qiáng)化 延遲強(qiáng)化 間繼性強(qiáng)化 47(三) 塑造與行為矯正塑造(shap

13、ing )：用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。完成:懲 罰 強(qiáng)化消退正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化48行為矯正(behavior modefication)：使個(gè)體在某種情境下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過(guò)操作條件作用中的強(qiáng)化或消弱原理得以消失，使個(gè)體獲得健康的生活。49斯金納操作性條件作用理論行為的改變是操作條件作用的結(jié)果，人的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化小結(jié)50斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。正性與負(fù)性強(qiáng)化物原則：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)

14、化、懲罰、強(qiáng)化消退強(qiáng)化程序：時(shí)間上立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化 頻率上持續(xù)性強(qiáng)化與間繼性強(qiáng)化塑造與行為矯正小結(jié)51三、行為主義心理學(xué)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）采用編程教學(xué)方法（二）應(yīng)用強(qiáng)化原則（三）應(yīng)用強(qiáng)化程序自 學(xué)52認(rèn)知心理學(xué) 研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。53認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。 關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程從可觀察到的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程 54認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和

15、反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而是一個(gè)頓悟過(guò)程。黑猩猩接棒實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織“頓悟說(shuō)”頓悟必須有先前從事類似活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)55SOR公式O：有機(jī)體的內(nèi)部變化。白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動(dòng)物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng)，它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）56575859E 601毫秒看不出，知覺(jué)不是瞬時(shí)的； 5毫秒自到某物，不知是何。知覺(jué)產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生；時(shí)間再長(zhǎng)些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。產(chǎn)生部分的辨別。時(shí)間足以使人看清是E。知覺(jué)是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段61行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對(duì)象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)

16、則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過(guò)程。62行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在研究方法上行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。 63第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知人內(nèi)在的思維過(guò)程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問(wèn)題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)研究人思維過(guò)程的心理學(xué)理論。64觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過(guò)程。重點(diǎn)研究：如何通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程，包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。65認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說(shuō)奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)同化理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)

17、理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論66一、信息處理學(xué)習(xí)理論（一）信息處理學(xué)習(xí)理論的概念 學(xué)習(xí) 認(rèn)知性學(xué)習(xí)（按結(jié)果 運(yùn)動(dòng)技能性學(xué)習(xí)與過(guò)程） 情感性學(xué)習(xí)67認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用的過(guò)程。信息收集涉及的心理過(guò)程是感覺(jué)記憶與知覺(jué)信息加工、貯存及提取的心理過(guò)程是記憶注意、知覺(jué)、記憶促進(jìn)學(xué)生信息的獲得、理解與保持。68（二）信息處理的心理過(guò)程信息處理過(guò)程中的三個(gè)特點(diǎn)：信息處理是階段性的各階段的功能不同信息處理是復(fù)雜的交互作用物理刺激生理事件感覺(jué)器官的登記心理事件。69（三）人類的記憶系統(tǒng)記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過(guò)程。記憶的三級(jí)信息加工模式感覺(jué)登記（瞬間記憶）

18、 短期記憶長(zhǎng)期記憶70感覺(jué)登記（瞬間記憶） ：指對(duì)事物的感知覺(jué)停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大71短期記憶：指經(jīng)過(guò)感覺(jué)登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺(jué)記憶與長(zhǎng)期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性72短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識(shí)到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識(shí)到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。73長(zhǎng)期記憶：指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久記憶。容量：無(wú)限活動(dòng)方式：相對(duì)靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信息激活則

19、遺忘）信息表征：語(yǔ)義編碼、形象編碼74長(zhǎng)期記憶特點(diǎn)：保留時(shí)間長(zhǎng)經(jīng)短期記憶加工備用75三種記憶的生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成 ：瞬時(shí)記憶是在感覺(jué)通道的末端短時(shí)記憶是在大腦皮層部分長(zhǎng)時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等76記憶的基本過(guò)程記憶的基本過(guò)程為識(shí)記和回憶?！坝洝本褪怯浵聛?lái)，“憶”就是回憶起來(lái)，又記又回憶，就是記憶的過(guò)程。心理學(xué)上把“記”和“憶”的過(guò)程又分為四方面：“記”是指識(shí)記和保持；“憶”就是再認(rèn)和回憶。77是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存及鞏固的過(guò)程。是一個(gè)富于變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，表現(xiàn)在質(zhì)、量?jī)煞矫妫嘿|(zhì)：不斷地受個(gè)體已形成的心理結(jié)構(gòu)制約，對(duì)信息進(jìn)行主觀加工；量：隨著時(shí)間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨

20、勢(shì)。保 持78回 憶是對(duì)頭腦中保持的信息進(jìn)行提取的過(guò)程分為再現(xiàn)及再認(rèn)再現(xiàn)：指在頭腦中重現(xiàn)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，是一種高水平的回憶再認(rèn)：是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出來(lái)。79四者的關(guān)系識(shí)記是保持的前提，識(shí)記好保持牢再認(rèn)與再現(xiàn)容易；識(shí)記和保持是再認(rèn)和再現(xiàn)的必要條件再認(rèn)與再現(xiàn)是識(shí)記和保持的結(jié)果與證明，并能加強(qiáng)識(shí)記和保持四者關(guān)系：相互聯(lián)系的統(tǒng)一過(guò)程。80遺忘凡識(shí)記過(guò)的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時(shí)；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。81遺忘發(fā)生的原因暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系以外的較強(qiáng)的無(wú)關(guān)刺激物抑制了原來(lái)的條件反射，引

21、起外抑制的結(jié)果。這是一種暫時(shí)的遺忘現(xiàn)象，情況變化后，外抑制解除，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系又恢復(fù)起來(lái)。（干擾）82由于大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)期或緊張工作后所引起的疲勞而產(chǎn)生超限抑制的結(jié)果。由于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，沒(méi)有繼續(xù)強(qiáng)化而消退，產(chǎn)生了內(nèi)抑制的現(xiàn)象。（衰退）83二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)階段認(rèn)知學(xué)習(xí)心理84二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)是信息的接收和使用的過(guò)程，是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知學(xué)習(xí)心理8586加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:

22、先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的 87學(xué)生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過(guò)程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘?duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的 88學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長(zhǎng)期穩(wěn)定，不易受教學(xué)的影響。 89學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)

23、。9091認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)連鎖學(xué)習(xí)（言語(yǔ)信息） 是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能直接陳述的知識(shí)。辨別 是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)概念 是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性規(guī)則 是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級(jí)規(guī)則 指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則92辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對(duì)同類事物進(jìn)行分類的能力；93規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

24、主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問(wèn)題的能力 94（二）認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)由低到高的分類（八類）信號(hào)學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反應(yīng)； 連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合。95語(yǔ)言的聯(lián)合：以語(yǔ)言單位為連接的刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)合；多重辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處；概念學(xué)習(xí)：在對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，對(duì)事物抽象特征的反應(yīng)；原理學(xué)習(xí)：概念的聯(lián)合；解決問(wèn)題：在各種條件下應(yīng)用原理達(dá)到最終目的。96學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略語(yǔ)言的聯(lián)合態(tài)度97屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、技能和策略）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)智慧技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)的、控制與

25、調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能98動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力（屬動(dòng)作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）99（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)階段100（1）動(dòng)機(jī)階段：（預(yù)期）外界剌激成為學(xué)生活動(dòng)的誘因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望并付諸行動(dòng)。（2）選擇階段（注意）通過(guò)注意的作用，定向選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息。（3）獲得階段：（編碼）對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)的記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶中。101（4）保持階段：（儲(chǔ)存）獲得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久保存。（5）回憶階段：（檢索）利用檢索，尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活。102（6）概括階段：

26、（遷移）把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中。（7）作業(yè)階段：（反應(yīng)）使學(xué)習(xí)付諸行動(dòng)，展現(xiàn)為新作業(yè)或新操作的完成。（8）反饋階段（強(qiáng)化） 學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。103教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。104三、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論Bruners structure instruction theory(J.S.Bruner)美國(guó)教育心理學(xué)家學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)將進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，以形成認(rèn)知結(jié)

27、構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的目的。認(rèn)知學(xué)習(xí)心理105（一）學(xué)習(xí)過(guò)程人是積極主動(dòng)地選擇知識(shí)的，是記住知識(shí)和改造知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)的接受者。學(xué)習(xí)是：新信息和原知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。106布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三個(gè)階段: 新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的評(píng)價(jià)。這三個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程107（二）重要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧1081強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)教師選教學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或思想）學(xué)生 有意義的聯(lián)系 理解事物的結(jié)構(gòu)109“我們不論教什么學(xué)科，

28、務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”-布魯納學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度110運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)復(fù)雜的信息-編碼系統(tǒng)一個(gè)編碼系統(tǒng)由一系列由簡(jiǎn)而難的級(jí)別排列的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類別。（螺旋式的學(xué)習(xí)）1113.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)既要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，又要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。112發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識(shí)、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者

29、自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)獨(dú)立思考，改組教材。提倡發(fā)現(xiàn)法113發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法過(guò)程：試探性假設(shè) 檢驗(yàn)證實(shí)維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維作用：提高潛力 動(dòng)機(jī)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)試探法 知識(shí)記憶114強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧人的認(rèn)識(shí)表征(cognitive representation)發(fā)展過(guò)程：動(dòng)作表征 ( enactive )形象表征(iconic representation)符號(hào)表征(symbolic representation)115動(dòng)作表征(enactive) ：憑借直接感知，并在實(shí)際操作的過(guò)程中進(jìn)行。特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，動(dòng)作動(dòng)作形象表征(iconic repres

30、entation) ：憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。116符號(hào)表征(symbolic representation) ：運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言文字為依據(jù)的求知方式，此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的方法。117四、認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）信息處理學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用合理安排教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化記憶的方法合理組織復(fù)習(xí)自 學(xué)118（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用課程及課堂活動(dòng)的安排采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法自 學(xué)119認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)研究人思維過(guò)程的心理學(xué)理論，

31、相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用的過(guò)程。記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過(guò)程。小 結(jié)120認(rèn)知心理學(xué)小結(jié)加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)階段布魯鈉重要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧121第四節(jié)人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向122認(rèn)為學(xué)習(xí)就是：學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力探究自己的情感，學(xué)會(huì)與教師及集體成員的交往闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳

32、的境界。 123人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識(shí)及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。124羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對(duì)人有價(jià)值的、有意義的壓力小學(xué)習(xí)效果佳125學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的心理過(guò)程最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過(guò)程自我評(píng)價(jià)可培養(yǎng)獨(dú)立思維及創(chuàng)造能力重視能力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活教師的指導(dǎo)作用126三、人本主義在護(hù)理教育中的作用重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)接受學(xué)生具有個(gè)體差異教師的身份是幫助者和促進(jìn)者重視課堂

33、氣氛使用學(xué)習(xí)合同127第五節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉人怎樣在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。人有使用符號(hào)和自我調(diào)節(jié)的能力 外界刺激 選擇、組織和轉(zhuǎn)換 調(diào)節(jié) 行為。128人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。129影響模仿的因素：模型的刺激特性模型的行為及其后果被試的動(dòng)機(jī)定勢(shì)130二、觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程模仿學(xué)習(xí)的四種方式：直接模仿 綜合模仿象征模仿 抽象模仿131觀察模仿的四個(gè)過(guò)程匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響132注意階段刺激物的特點(diǎn)觀察者本身的特征、過(guò)去的經(jīng)

34、驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的意愿保持階段利用符號(hào)進(jìn)行編碼的能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動(dòng)變量133再生階段自我觀察矯正反饋動(dòng)機(jī)階段外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化變 量134強(qiáng)化形式外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化替代性強(qiáng)化135三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）培養(yǎng)學(xué)生的自律行為（二）護(hù)理教師的角色榜樣力量（三）學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)（四）各種示范教學(xué) 自 學(xué)136小 結(jié)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生為中心、自由為基礎(chǔ)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論人在社會(huì)環(huán)境中以觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。137觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程：注意階段保持階段再生階段動(dòng)機(jī)階段138第六

35、節(jié)操作技能的學(xué)習(xí)心理操作技能（motor skill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。139概 念操作技能：個(gè)體通過(guò)練習(xí)而形成的一定智力動(dòng)作方式及肌肉動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。（后天習(xí)得的）技能的形成是以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，由不會(huì)到會(huì)，由初步學(xué)會(huì)到熟練掌握的過(guò)程。(受內(nèi)在心理控制，需知覺(jué)的參與) 140技能的生理基礎(chǔ)大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間牢固的聯(lián)系系統(tǒng)刺激動(dòng)作產(chǎn)生 (精細(xì)的肌肉控制)141操作技能的組成部分動(dòng)作或動(dòng)作組知覺(jué)能力體能142動(dòng)作或動(dòng)作組：反射動(dòng)作基本-基礎(chǔ)動(dòng)作技巧動(dòng)作成熟發(fā)展 內(nèi)部發(fā)展與成熟 習(xí)得的知覺(jué)能力：動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及觸覺(jué) （

36、手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡）體能：耐力、力量、韌性、敏捷性143二、操作技能的心理成分認(rèn)知成分：基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識(shí)知覺(jué)成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過(guò)信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺(jué)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，改善動(dòng)作模式個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求144（三）技能與知識(shí)、能力的關(guān)系技能是完成某一活動(dòng)的動(dòng)作系統(tǒng)，是對(duì)動(dòng)作及動(dòng)作方式的概括知識(shí)是在人的大腦中形成的經(jīng)驗(yàn)的概括能力是順利完成活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征145關(guān) 系知識(shí)技能能力146操作技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、不覺(jué)全部示范正確、慢；整體分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成

37、目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾 147自如階段（動(dòng)作的熟練階段）意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺(jué)監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長(zhǎng)串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來(lái)的，無(wú)需特殊的注意和糾正。148動(dòng)作技能的形成標(biāo)志活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變 (完整、無(wú)干擾、簡(jiǎn)潔）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺(jué)控制減弱，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng) 意識(shí)減弱 149動(dòng)作技能的培訓(xùn) 動(dòng)作技能形成的基本途徑練習(xí) 練習(xí)不同于機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有組織、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是不斷改進(jìn)某種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，逐步地熟練和完善的重復(fù)活動(dòng)過(guò)程。