有效習(xí)作評(píng)改應(yīng)做到“四法”

1、有效習(xí)作評(píng)改應(yīng)做到“四法【摘要】在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的繼續(xù)，是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它起著再指導(dǎo)和修正、進(jìn)步的作用。筆者結(jié)合自己近二十年的教學(xué)理論、探究，總結(jié)了有效習(xí)作評(píng)改“四法，即：“自批互改法、“鼓勵(lì)講評(píng)法、“個(gè)別交流法、“分層評(píng)定法，使學(xué)生的寫作程度和語文素養(yǎng)得到全面提升。【關(guān)鍵詞】有效習(xí)作評(píng)改“四法評(píng)改作文是小學(xué)教師們最頭疼的一件事，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，而且評(píng)改后對(duì)學(xué)生寫作幫助不大。究其原因，一是教師批語太公式化，如“語句優(yōu)美、條理清楚、詳略得當(dāng)這樣的評(píng)語對(duì)小學(xué)生而言，太深?yuàn)W、抽象；二是教師刪、減、補(bǔ)的內(nèi)容太多、缺乏學(xué)生自己個(gè)性化的語言；三是批評(píng)多，鼓勵(lì)少。當(dāng)前，秉承著新課程的理

2、念，習(xí)作評(píng)改應(yīng)高度重視“教的作用，并給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、示范，才能進(jìn)步習(xí)作教學(xué)的有效性。為此，筆者認(rèn)為，有效習(xí)作評(píng)改應(yīng)做到“四法。一自批互改法“好文章是改出來的。自改作文本身就是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生間的互相修改可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，是“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效表達(dá)。崔巒教師說：“交給教師的是學(xué)生改不動(dòng)了的作文。因此，教師完全可以放權(quán)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改和互相修改作文。1自改一篇文章寫好后進(jìn)展自我修改是學(xué)生習(xí)作過程中的高級(jí)階段，是一種深層次的智慧加工，尤其是對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其自主修改習(xí)作的才能尤為重要。1朗讀法。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給人

3、聽，與別人分享習(xí)作的快樂。葉圣陶先生也曾說過：“再念，再念，再念，反復(fù)地念，出聲地念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)毛玻在修改文章的過程中，大聲朗讀是一個(gè)好方法。凡讀起來不順暢、磕磕絆絆的地方，一定是需要梳理、修改和調(diào)整的地方。在通常情況下，學(xué)生寫好文章，認(rèn)為完成了任務(wù)，就對(duì)之不理不睬了。因此，教師要抓住這一重要環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用“教師主導(dǎo)，提出修改要點(diǎn)、“范例引路，集體修改、“朗讀本作，自我修改、“交換朗讀，互相修改等朗讀修改法的教學(xué)步驟，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審讀，讀出問題，然后有意識(shí)、有目的地對(duì)文章進(jìn)展修改。首先可對(duì)文章進(jìn)展整體修改，接著修改局部，或增添、或刪減，或重新安排文章的大塊內(nèi)容，最后再修改個(gè)別標(biāo)點(diǎn)、字、詞等。2擱

4、置法。學(xué)生在修改文章時(shí)，假設(shè)一時(shí)找不到問題，且感到無從下手，可暫時(shí)將待修改的文章擱置起來，等到第二天再拿出來，經(jīng)過反復(fù)審讀后，再行修改。2互改?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，“能與別人交流寫作心得體會(huì)，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。于是，我在作文評(píng)改方面做了嘗試，注重生生互改，組織優(yōu)秀生與學(xué)困生互改，并鼓勵(lì)他們大膽地使用修改符號(hào)，同時(shí)要求學(xué)生至少給文章找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)缺點(diǎn)。通過找優(yōu)點(diǎn)，挑缺點(diǎn)，作比較，到達(dá)互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，并進(jìn)步了學(xué)生的鑒賞程度和習(xí)作程度。學(xué)生互改后再要求其自主修改，首先要求他們看看自己的習(xí)作，再看看同學(xué)寫的旁批、眉批及總評(píng)等，然后想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習(xí)作存在

5、哪些問題，從而產(chǎn)生心理碰撞。最后，進(jìn)一步修改后抄到大作文本上，由教師親自修改或小組討論修改。二鼓勵(lì)評(píng)講法蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)學(xué)生假設(shè)在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。因些，教師要及時(shí)講評(píng)學(xué)生的作文。此外，講評(píng)時(shí)宜用鼓勵(lì)法，盡可能多地給學(xué)生表?yè)P(yáng)。人人都愛聽表?yè)P(yáng)的話，尤其是小學(xué)生。表?yè)P(yáng)要面向全體，要把贊美的語言給更多的學(xué)生，包括學(xué)困生。讓學(xué)生更真切的體會(huì)到應(yīng)該怎樣寫，激起他們對(duì)下次習(xí)作的渴望。表?yè)P(yáng)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管是什么時(shí)候，我都不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生。要知道每個(gè)學(xué)生都有他聰明得意的一面，作為語文教師，要認(rèn)真閱讀學(xué)生每篇習(xí)作，并且不吝嗇表?yè)P(yáng)。盡可能多地賞識(shí)學(xué)生，挖掘他們的

6、潛力，點(diǎn)燃其激情創(chuàng)作的思維火花，將到達(dá)事半功倍之效果。三分層評(píng)定法平時(shí)我們翻開一個(gè)班的作文本不難發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)的總是那幾個(gè)學(xué)生，得“中甚至“差的總是跳不出“中與“差的圈子。一個(gè)習(xí)作總是得“中或“差的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在一個(gè)接著一個(gè)的“中與“差中被擊得粉碎，遠(yuǎn)離成功的此岸。因此在理論教學(xué)中，我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。主要從兩個(gè)方面著手：1面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同；2對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求縱向比較，循序漸進(jìn)。四個(gè)別交流法在習(xí)作評(píng)改中要注意因人而導(dǎo)。對(duì)于自尊心特別強(qiáng)或習(xí)作確有困難的學(xué)生，個(gè)別交流，逐句逐段指點(diǎn)，效果會(huì)更好。當(dāng)然，在進(jìn)展個(gè)別交流時(shí)，還要注意選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、時(shí)機(jī)和交流方式。用“四法評(píng)改作文來強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作過程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，它既能豐富學(xué)生的習(xí)