幼兒教師語(yǔ)言

1、幼兒教師語(yǔ)言教師教書(shū)育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語(yǔ)言是老師與學(xué)生 交流的最直接最有效的方式。對(duì)于幼兒園的老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的運(yùn)用尤為重要。因 為幼兒處于語(yǔ)言迅速發(fā)展階段，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動(dòng)， 隨時(shí)隨地都影響孩子。老師的語(yǔ)言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜 歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子 說(shuō)話是很講究的，需要一定的技巧。我這里要說(shuō)的語(yǔ)言主要是指幼師在組織幼兒一日活動(dòng)中所能聽(tīng)得到的 口頭語(yǔ)言和能看到的肢體語(yǔ)言。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語(yǔ)言，能充分 調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)?？陬^語(yǔ)言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話

2、，用詞準(zhǔn)確，樸實(shí)生動(dòng)，貼近幼兒心理， 讓幼兒易學(xué)易懂；語(yǔ)調(diào)親切、柔和，語(yǔ)速應(yīng)隨說(shuō)話的內(nèi)容決定快慢，適時(shí)地讓語(yǔ) 言抑揚(yáng)頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據(jù)本人觀察，部分幼師或多或少的存在 一些語(yǔ)言問(wèn)題或不太好的語(yǔ)言習(xí)慣，稍作總結(jié)、分析，歸納如下：一、普通話不標(biāo)準(zhǔn)1、某些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確。雖然很多老師都通過(guò)了普通話測(cè)試，但也許 平時(shí)說(shuō)話不太注意，也沒(méi)多練習(xí)。又或許語(yǔ)言環(huán)境的局限性長(zhǎng)沙或長(zhǎng)沙地區(qū)方 言的影響某些字詞的音會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。如平舌音和卷舌音的轉(zhuǎn)換，鼻韻母（ing、 wong、eng、ong等）相混，花與發(fā)不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中 普遍存在的問(wèn)題。受這些讀音習(xí)慣的影響，有時(shí)一不注意就混

3、為一談。另外，我 們還要注意掌握和運(yùn)用音變。音變是普通話中的一種比較復(fù)雜的現(xiàn)象如兒化音， 啊字變音“一七八不”的變調(diào)等。正確的掌握和運(yùn)用音變，講起話來(lái)就口語(yǔ)化， 也流暢；相反，就會(huì)使語(yǔ)言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習(xí)這些字 詞的發(fā)音，平時(shí)同事之間互相督促，也要能及時(shí)糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻！” “吃飯 不？”“這里好亂啊，誰(shuí)來(lái)?yè)焓耙幌拢俊薄拔遗懿荒阗?。”等，這種夾雜了方言 字詞和方言句式的普通話主要是出自長(zhǎng)沙地區(qū)老師之口，與她平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣相 關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說(shuō)話是 一連串音節(jié)的組合，不可

4、能給思維轉(zhuǎn)換留出時(shí)間，方言詞語(yǔ)或方言句式就會(huì)隨思 維蹦出來(lái)。所以我們要學(xué)會(huì)用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。我園的孩 子很多都來(lái)自農(nóng)村，有的孩子根本沒(méi)學(xué)過(guò)說(shuō)普通話，但語(yǔ)言適應(yīng)能力很強(qiáng)，一到 幼兒園就能跟著老師和小朋友說(shuō)普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。 所以孩子們說(shuō)話總有些可愛(ài)之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。 如“老師，我不曉得摟拉褲子。”他拌摔了一跤。“你到我屋里玩去不？” 如果老師都能說(shuō)出這種普通話，那孩子們就理所當(dāng)然了。我們都知道，孩子學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的基本方法是模仿，因此，成人語(yǔ)言的質(zhì)量直接影響孩子的語(yǔ)言水平。作為 老師，我們有責(zé)任培養(yǎng)孩子說(shuō)普通話的習(xí)慣及會(huì)說(shuō)普通話

5、。所以我們要注意自身 語(yǔ)言素質(zhì)的提高，確保給孩子們提供發(fā)音正確、口語(yǔ)清晰的語(yǔ)言。二、濫用語(yǔ)氣詞恰到好處地的使用語(yǔ)氣詞可以增加口語(yǔ)化的色彩，使話語(yǔ)語(yǔ)氣舒緩自 然，但是不能濫用語(yǔ)氣詞，不要過(guò)多地用語(yǔ)氣詞來(lái)填補(bǔ)思維空白，形成一種不良 的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，帶上“嗯、啊、這個(gè)、那個(gè)”一類(lèi)的話。如有位老師組織小朋 友看書(shū)：“小朋友都看自己的書(shū)啊，觀察一下畫(huà)面上的內(nèi)容啊，呆會(huì)告訴老師你 看到什么啊”，幾乎每句話都用一個(gè)“啊”字來(lái)強(qiáng)調(diào)，甚至在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)言也是 “我們這個(gè)學(xué)期的活動(dòng)安排有些調(diào)整啊希望家長(zhǎng)能理解、支持我們的工作，啊”， 這樣表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣顯得太過(guò)強(qiáng)烈，也給人一種累贅的感覺(jué)。這位老師也不曾意 識(shí)到，在不

6、知不覺(jué)中已形成了習(xí)慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來(lái)， 她就會(huì)意識(shí)到，就能改。我自己也曾經(jīng)有這樣的說(shuō)話習(xí)慣，想不起來(lái)的或一時(shí)不 知如何表達(dá)詞語(yǔ)就用那個(gè)替代，來(lái)填補(bǔ)思維的空白。有時(shí)候一段話里老出現(xiàn) 那個(gè)，就有同行老師給我指出來(lái)，我就意識(shí)到這習(xí)慣確實(shí)不好，要改。以后 我說(shuō)話時(shí)就特別注意，不讓那些詞語(yǔ)鉆空子，只要留心、說(shuō)話用心，什么樣的問(wèn) 題都能解決。三、聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速處理不當(dāng)說(shuō)話靠聲音轉(zhuǎn)達(dá)，我們要運(yùn)用好自己的發(fā)聲器官，用好氣息，用好共鳴 腔使我們發(fā)出的聲音甜美動(dòng)聽(tīng)。語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速能表達(dá)說(shuō)話人的心情、態(tài)度。幼兒教師每天面對(duì)的是天真無(wú)邪的孩子，我們從各個(gè)方面帶給孩子美的 感受。以美的聲音、美的語(yǔ)言

7、來(lái)引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切， 語(yǔ)調(diào)有起有落，抑揚(yáng)頓挫，能使說(shuō)話的內(nèi)容生動(dòng)活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引 幼兒的注意力。我觀摩過(guò)很多老師的教學(xué)活動(dòng)，總是被老師們精彩語(yǔ)言所感動(dòng)。 她們輕言細(xì)語(yǔ)、機(jī)智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！當(dāng)然，我們當(dāng)中還是 有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽(tīng)到某些老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一個(gè)調(diào)兒 一個(gè)頻率地說(shuō)下去，且聲音洪亮。讓人聽(tīng)得替她說(shuō)累，長(zhǎng)此以往，嗓子嘶啞了， 職業(yè)病來(lái)了。雖然教師患這種職業(yè)病很常見(jiàn)，但嗓子條件好的可應(yīng)注意保護(hù)。如 果不能適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、 運(yùn)用你的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)聲音，說(shuō)者舒爽、聽(tīng)者舒心，何樂(lè)不為

8、呢？四、命令的詞語(yǔ)使用不當(dāng)幼兒園的孩子活動(dòng)大多是集體活動(dòng)，個(gè)體的活動(dòng)就受到一些約束，這些 約束的信號(hào)來(lái)自老師，老師的命令能有效地控制活動(dòng)局勢(shì)。我們都知道，大部分 孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒(méi)有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好 幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓(xùn)練中老師發(fā)號(hào)施令“小手放好！”“請(qǐng)坐好！”幼兒會(huì) 接受命令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在表達(dá)命令的語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)本著禮貌、合理的原則。 教育幼兒講禮貌是我們的職責(zé)，禮貌教育應(yīng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，因此，老師要注意自 身禮貌語(yǔ)言的使用，在命令孩子時(shí)，多使用“請(qǐng)”字，如“小朋友請(qǐng)吃飯”、“請(qǐng) 跟我讀”等等，無(wú)形中對(duì)幼兒進(jìn)行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識(shí)里有這種禮貌意 識(shí)。我

9、在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時(shí)這樣命令孩子“都給我上廁所去！ ”“都 給我坐好！”“小朋友們都給我聽(tīng)好了！ ”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒(méi)有 任何意義，但加強(qiáng)了命令的語(yǔ)氣，這種命令的語(yǔ)氣是不是顯得有些霸道而不禮貌 呢？而且能給幼兒的禮貌語(yǔ)言造成不良的影響，有的孩子會(huì)命令同伴“給我站開(kāi) 點(diǎn)！”看來(lái)，禮貌教育該從老師自身做起。肢體語(yǔ)言又可分為面部表情和身體動(dòng)作。表情豐富，動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)， 或者夸張、有趣，或者可愛(ài)、調(diào)皮，某些語(yǔ)言配上合適的動(dòng)作，可以有效地吸引 幼兒的眼球，幫助幼兒生動(dòng)、形象地理解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)， 一個(gè)動(dòng)作能傳達(dá)你的感情，讓幼兒感受你對(duì)他的關(guān)注、重視，激發(fā)他內(nèi)心積極

10、向 上的因素。表情動(dòng)作，主要表現(xiàn)在眼神、頭部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及腳步移動(dòng)等 全身形體動(dòng)作幾個(gè)方面。1、眼神“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)總是注視對(duì)方 的眼睛，老師面對(duì)孩子們時(shí)，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的 眼睛。老師組織活動(dòng)時(shí)，總是時(shí)時(shí)用眼睛注視著學(xué)生，不但用自己的眼睛去表達(dá) 思想、內(nèi)容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達(dá)到交流的目 的。2、頭部表情頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神 和手勢(shì)、形體動(dòng)作，這些器官可以幫助表情的表達(dá)，如“那是一座很高很高的山” 除了用眼睛之外，你勢(shì)必要配合一個(gè)抬頭，仰臉的動(dòng)作。此外，眉

11、毛的一皺，一 揚(yáng)，都能配合眼神作出不同的表情來(lái)。手勢(shì)和形體動(dòng)作手勢(shì)是幫助人們語(yǔ)言表達(dá)的另一個(gè)重要途徑，必須是內(nèi)容和情緒的需 要，要和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，千萬(wàn)不能一字一動(dòng)，一詞一比劃，那就不叫手勢(shì)動(dòng)作了， 倒成啞語(yǔ)了。有的老師手勢(shì)和語(yǔ)言看來(lái)相配合，但不適合孩子且重復(fù)動(dòng)作過(guò)多。 如有位新來(lái)的老師在同孩子說(shuō)話甚至教孩子經(jīng)典朗讀時(shí)喜歡伸出食指指點(diǎn)，幼兒 的模仿欲望和模仿能力很強(qiáng)，一段時(shí)間后孩子們?cè)诮?jīng)典朗誦時(shí)也會(huì)伸出食指點(diǎn)節(jié) 奏，但看著總不那么協(xié)調(diào)，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動(dòng)作的運(yùn)用 也很重要，要適合孩子說(shuō)話或故事歌曲的內(nèi)容，動(dòng)作幅度不宜過(guò)大，便于孩子模 仿、理解。我們?cè)诮M織小班的孩子欣賞音樂(lè)時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)孩子和老師一起做拍手、 跺腳、扭腰等動(dòng)作，唱歌時(shí)也會(huì)根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作，幾次以后，孩子們聽(tīng)到 音樂(lè)或歌曲事就會(huì)拍手甚至隨節(jié)奏扭動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)我們?cè)谶\(yùn)用身體動(dòng)作時(shí)要適合 孩子，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，便于與孩子同步思維，產(chǎn)生強(qiáng)