小組合作學習的不足與救治

1、小組合作學習的不足與救治隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式發(fā)生了巨大的變化，原來 的教師獨霸課堂的現(xiàn)象已不復存在，“少講多練”的教學模式逐步占領了課堂。而 小組合作學習模式無疑成了新課程課堂教學中應用最多、最有效的學習方式之 一。令人遺憾的是，現(xiàn)實并非已經(jīng)很盡人意。自己上課或者聽課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學 生在小組合作學習時，常常流于形式，只是在走過場而已。具體地說，存在以下 幾種形式：（一）課堂熱熱鬧鬧，課后風過樹梢。合作學習過程中（尤其是初級 階段），常出現(xiàn)過分的舉動與激動，表面上熱熱鬧鬧，特別是為了給本小組掙分， 更是你爭我搶，大聲喧鬧，而同學們真正的收獲卻甚少；（二）參與面不廣。積 極

2、參與的總是那幾個好學生，學困生則袖手旁觀，干脆來個“徐庶進曹營一 言不發(fā)”，只是一兩個同學在討論研究，課堂展示階段更是如此，只是個別同學 的展示；（三）合作的時機不恰當。有時，我們不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實 際，是為了讓聽課的看，走過程，從而盲目地采取小組合作學習方式；（四）教 師監(jiān)管不到位。學生的合作學習需要教師的監(jiān)管，尤其是合作學習的初期階段， 他們的自我控制水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)管，其合作學習 有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。所以，即使是小組合作，老 師“該出手時也得出手”；（五）合作時間不足。有的教師上課時把合作學習作為 一種形式，一種點綴，只進行兩

3、三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草 收場；（六）評價不全面、不恰當。很多教師只重視對合作結果的評價，忽略對 小組合作學習過程的評價，尤其是小組成員在合作過程中的具體表現(xiàn)種種現(xiàn) 象表明，合作學習流于形式的多，真正取得實效的少。那些經(jīng)常不參加討論的同 學就只能照搬別人的勞動果實，人云亦云，自己沒有親自體驗學習的過程，這樣 就不能透徹深刻的掌握所學知識。久而久之，就養(yǎng)成了一種不良的學習習慣，何 談大面積提高學生的學習成績呢？如何讓小組合作學習達到最理想的境界呢？很多教師都在思考著這個問題， 同時，也在不斷地探索著。我自己經(jīng)過長時間的摸索，嘗試著采取了以下幾個措 施，發(fā)現(xiàn)小組合作學習比原來有了

4、很大的改觀?，F(xiàn)在我把自己的做法寫出來與大 家共同分享。（一）合理劃分學習小組。學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構的 是否科學、合理，將直接關系到合作學習效率的高低。我在劃分合作小組時，堅 持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的學習成績、男女的比例、性格、興 趣愛好、家庭背景等方面，將學生每4人劃分為一個小組，這樣為小組內(nèi)部各成 員之間的互相幫助提供了可能，同時，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。因 此，劃分學習小組是一項十分復雜而又艱巨的任務，必須認真對待，堅決杜絕草 率從事?？茖W、合理劃分學習小組的關鍵就是要通過各種渠道充分了解每一個學 生，只有在了解的基礎上才能把這項做得比較完美

5、。（二）進行合理的組內(nèi)分工。根據(jù)小組4人的實際情況，分別給予不同的角 色，做到人盡其才。如：作文水平高、文筆優(yōu)美的同學任記錄員”，負責小組學 習結果的文字加工；膽子大、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”， 對小組合作學習的收獲對外發(fā)布，并隨時解答別人提出的疑問；動手能力強的同 學擔任“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律檢查員，隨時提醒在小組討論過 程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生；繪畫特長者擔任小組美工工 作，為展示小組的學習結果進行另外形式的展示，以達到圖文并茂的效果。詳細 而明確的分工更能提高小組合作的效率與質(zhì)量。（三）精心備課，設計有價值、開放的的問題讓學生合作

6、。如果問題比較簡 單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習； 相反，如果問題太難，討論很長時間也毫無結果，這樣的問題也沒有必要開展小 組合作學習。要選擇那些選擇有思考價值的問題或者是開放的問題，因為開放的 問題，結果不唯一，學生往往思考不全面，就像瞎子摸象”那樣，每人會有不同 的認識，彼此觀點不斷碰撞，使那些有爭議的問題變得明確，對知識的理解便會 更深刻，這樣就能引起學生的高度興趣，就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。例如，學習陋室銘這篇文章時，提出這樣一個問題“說一說陋室到底是陋還是不 陋？ ”一石激起千層浪，教室里便開了鍋.（四）充分發(fā)揮小組長的作用。教師要充分發(fā)揮小組長

7、的作用，因為一個小 組合作的成功與否，與小組長是否負責有直接關系，所以，加強對小組長的培養(yǎng)， 充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手，對每一個在課程改 革下的教師來說都是至關重要的。所以，要有計劃地培養(yǎng)他們的組織、協(xié)調(diào)、交 往等能力，而且定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。為 了調(diào)動小組長的主人翁意識，實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會， 使其都有責任感，任何時候不游離于小組的整體之外。在合作學習的過程中，小組長要將每一位成員、每一堂課的參與情況做好記 錄評價，以便為每周的組內(nèi)評比活動提供保障；同時，在小組的每一次合作時， 小組長都要親自主持，爭取

8、讓每一個組內(nèi)成員都發(fā)表自己的建議，特別是3號、 4號同學，小組長更應該帶領全組欣賞、鼓勵他們，為他們提供更多的發(fā)表自己 建議的機會，讓他們敢于、樂意表達自己的見解，體驗到成功的快樂，這也是人 文性課堂的表現(xiàn)。我認為這是新課程標準之下的又一個值得我們每一位教師注意 的問題。（五）教師要當好課堂的“家長”。小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀， 無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，及時發(fā) 現(xiàn)小組合作學習中出現(xiàn)的問題，及時給與指導，監(jiān)管好學生的合作學習。主要應 防止學生過度依賴、對學習內(nèi)容的誤解、冷場、偏離討論的主題等現(xiàn)象的發(fā)生。 若遇到這些情況，教師對該小組的合作學習應進

9、行干預，正確引導，讓他們走出 誤區(qū)，駛入正道。（六）科學合理評價機制，是小組合作的不懈動力。小組合作學習的目的是 讓人人參與學習，通過小組內(nèi)成員的互相幫助，從而讓人人品嘗到成功的喜悅。 所以，建立一種科學合理的小組評價機制，是保證小組合作學習取得理想效果的 關鍵。我認為小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價緊密結 合起來，而更重要的是對小組合作過程的評價；將小組集體的評價與小組成員個 人的評價結合起來，側重于小組內(nèi)個人的評價。采用評比積分的鼓勵機制，采取 組內(nèi)自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵、導向作用。每 節(jié)課評價方法如下：第一次由本組組長對組內(nèi)成員參加合作的發(fā)言情況、質(zhì)量、 是否有自己獨特的見解做評價；第二次在全班交流時，由其他組依據(jù)各組匯報員 匯報的質(zhì)量、本小組合作過程中的表現(xiàn)，做組間互評；第三次由教師做全班導評， 對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進行表揚、加 分。最后，一周一總結，評出“最佳合作小組”、“最佳創(chuàng)新小組”、“最佳組員”。 評出后要一定發(fā)給他們獎狀，有了獎狀，綜合素質(zhì)就要加分，于是又和綜合素質(zhì) 評價結合了起來，這樣，更有利于小組合作學習的高效運行。這些措施的實行，我的課堂發(fā)生了明顯的變化