四年級(jí)上語(yǔ)文聽課反思18維生素c的故事_蘇教版

1、.*;四年級(jí)上語(yǔ)文聽課反思-18維生素c的故事蘇教版1、 文章主旨的把握，教學(xué)主線確實(shí)定。鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到維生素C的發(fā)現(xiàn)過程中，船員的“顧全大局、哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家的“認(rèn)真研究起到了一定作用。再深化研讀文本，鉆研教材，還會(huì)發(fā)現(xiàn)哥倫布對(duì)船員生命的珍視和關(guān)愛也起了作用。不可忽略的是，船員的“顧全大局和哥倫布噙著眼淚繼續(xù)航海，都表達(dá)了對(duì)實(shí)現(xiàn)航海事業(yè)的追求，這是對(duì)航海事業(yè)的熱愛。而一代又一代科學(xué)家為了挽救無數(shù)生命而不懈努力，也表達(dá)了對(duì)生命的關(guān)愛。這些，對(duì)事業(yè)的愛與對(duì)生命的愛交織在一起，即形成了本課愛的主旋律。明確了這點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生一讀就懂的小故事立即具有了更深的人文內(nèi)涵。以愛為

2、基調(diào)，就能更好地把握住文章中的眾多人物對(duì)維生素C的發(fā)現(xiàn)所做出的奉獻(xiàn)，本課的主線就明晰了。圍繞這條愛的主線的教學(xué)一定是豐富而飽滿的。結(jié)合以上思路，原來教學(xué)中存在的諸多困惑便能迎刃而解：關(guān)于人物心理的剖析。 船員的“顧全大局。試教中，這個(gè)表達(dá)船員品質(zhì)的詞語(yǔ)，是在學(xué)生體驗(yàn)不完全的情況下，老師迅速貼上的標(biāo)簽。學(xué)生完全沒有情感體驗(yàn)，而只有從心理上對(duì)航海事業(yè)有所理解，對(duì)航海的艱辛產(chǎn)生敬畏之后，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的失敗對(duì)于船員對(duì)于船長(zhǎng)意味著什么，那是如同舍棄生命般的難受。所以，學(xué)習(xí)一、二自然段，一定要讓學(xué)生充分理解和感受船員對(duì)航海事業(yè)的愛。正因?yàn)檫@種愛，他們才具有了“舍己為公“顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。把握

3、了這個(gè)愛的基調(diào)，學(xué)生的理解才會(huì)有一定層次。船員的“不拖累大家。試教中，老師針對(duì)船員的“顧全大局假設(shè)了一個(gè)船員形象，試圖通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生體會(huì)人物心理。莫校長(zhǎng)認(rèn)為，與其在此創(chuàng)設(shè)情境，不如抓住“拖累一句進(jìn)展想象補(bǔ)白，讓學(xué)生明白航海事業(yè)對(duì)于船員的重要性?？紤]：船員不想拖累大家什么？這樣拖累下去將會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？只有明白了這個(gè)詞所包含的深層意義，才會(huì)理解哥倫布同意船員“把我們放到荒島上的懇求，才會(huì)懂得船員的“識(shí)大體，顧大局。而這些都表達(dá)了大家對(duì)更多生命的愛，對(duì)偉大事業(yè)的愛。哥倫布“面對(duì)茫茫大海，心情非常沉重。同樣，從船員對(duì)航海事業(yè)的愛，不難想象，作為一船之長(zhǎng)，意大利偉大航海家哥倫布對(duì)航海事業(yè)的深愛

4、。正因?yàn)檫@種愛，使得他在“海上兇神面前，心情是及其復(fù)雜的，這個(gè)沉重所包含的愛就應(yīng)是：焦急、發(fā)愁、難過、擔(dān)憂。在前面理解了船員的情感后，再來考慮“哥倫布為什么會(huì)心情沉重？學(xué)生的考慮才會(huì)深化，思維才不會(huì)單一。另外，這個(gè)句子，情景交融，襯托氣氛，突出人物心理，也是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)好例子。哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭體驗(yàn)了船員的“顧全大局，哥倫布的心情“沉重，這里 “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭的情感就不難理解了。它是豐富的：有悲傷、難過、感動(dòng)、無奈甚至是絕望。理解了哥倫布對(duì)船員的愛，這樣的體驗(yàn)也是不難理解的。哥倫布在帶著船隊(duì)成功返航時(shí)，心情卻“越來越沉重。這里的沉重，仍然包含著豐富的愛。抓住兩個(gè)“沉重，讓

5、學(xué)生體會(huì)同樣的詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的不同效果。通過文本，扎實(shí)地進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這樣，當(dāng)他看到船員性命猶存時(shí)，那種又驚又喜，不用通過僵硬的帶著“驚訝和“喜悅的表情讀，而是通過“驚的是什么？“喜的是什么？就能體會(huì)出來了。2、 教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)的刪繁就簡(jiǎn)。教學(xué)中，老師為了說明哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)，抓住文中“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。一句，采用了倒敘的方式，從問題的提出到解答花了近五分鐘時(shí)間，當(dāng)中又穿插分析了哥倫布心情變化的四個(gè)句子?？梢韵胂?，學(xué)生對(duì)于這樣冗長(zhǎng)分散的講解會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，而老師就只能僵硬地以問題牽著學(xué)生走。同樣，在最后為了補(bǔ)充豐富教材所提到的“經(jīng)過研

6、究，人們老師出示了一篇篇目不短的課后內(nèi)容，讓學(xué)生考慮完成，目的不明確，使用意義不大，浪費(fèi)了較多時(shí)間。對(duì)于這些教學(xué)中不合理之處，應(yīng)考慮有所舍棄。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合，莫老師一方面肯定了本課教學(xué)中對(duì)于文章構(gòu)造合理重組的巧妙，另一方面指出了一些細(xì)節(jié)處理上的缺乏。針對(duì)開課前，老師通過多媒體播放 “海上兇神的相關(guān)資料，因?yàn)闀r(shí)間較早，在學(xué)生還沒有一定情感體驗(yàn)的時(shí)候不太適宜。假如放在探究船員心理和哥倫布心理，通過背景說明的方式，應(yīng)當(dāng)能起到渲染氣氛，增加情感體驗(yàn)的作用。關(guān)于細(xì)節(jié)的處理，我想起特級(jí)老師王崧舟一番精辟的歸納：推敲話語(yǔ)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更明晰；開掘意蘊(yùn)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更深化；整合要素，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更和諧；堅(jiān)守本體，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更扎實(shí)；多元解讀，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更生動(dòng)；熏陶性情，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更感人。結(jié)合本課，與莫老師所提的方案不謀而合，下一步的教學(xué)理論，我們?cè)撟鲞M(jìn)一步的修正。3、 情感主線的串接，教學(xué)主線的明晰。圍繞文章“愛的情感主線，教學(xué)主線應(yīng)該是明晰明了的：即內(nèi)容上應(yīng)解決：維生素C的發(fā)現(xiàn)與這次航海有什么關(guān)系？抓住“起死回生和“奇跡理解便能知道此次航