四年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄我不是最弱小的_蘇教版

1、.*;?我不是最弱小的?教學(xué)實(shí)錄 ?我不是最弱小的?是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文描寫(xiě)薩沙一家人外出度假時(shí)突遭暴雨,父母把僅有的一件雨衣讓給了年紀(jì)最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙不甘心做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)比自己更弱小者的故事。這篇課文在描寫(xiě)薩沙一家人時(shí)突出了兩點(diǎn):一是母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū);二是大雨中,爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿,把它給了薩沙。其中最令人感動(dòng),最給人以啟迪的是媽媽把雨衣給薩沙后薩沙與母親的對(duì)話。這段對(duì)話共有三問(wèn)兩答,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí),卻鮮明地透視出人物的內(nèi)心世界。對(duì)此,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀薩沙與媽媽

2、的對(duì)話,讓學(xué)生明白“保護(hù)弱小是人的一種美德,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)“弱小的品質(zhì)。 一、角色朗讀,體會(huì)人物品格 師:課文第38自然段寫(xiě)薩沙與媽媽的對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們自由讀對(duì)話,要特別注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)生自由朗讀課文第38自然段。 師:這段對(duì)話很合適分角色朗讀,如今請(qǐng)同桌分角色朗讀,一人做媽媽,一人當(dāng)薩沙。學(xué)生同桌分角色朗讀對(duì)話。 師:從薩沙與媽媽的對(duì)話中,我們感受到了他們?cè)诳紤],但還不是太明晰。讓我們一起來(lái)研究一下吧。先想一想:薩沙問(wèn)媽媽的話是一種怎樣的語(yǔ)氣? 生1:是一種感到奇怪的語(yǔ)氣。 生2:是一種不理解的語(yǔ)氣。 師:誰(shuí)來(lái)讀讀薩沙的問(wèn)話?注意讀出感到奇怪的、不理解的語(yǔ)氣。 指名學(xué)生朗讀。 師:媽

3、媽的答復(fù)是怎樣的語(yǔ)氣? 生1:是親切和藹的語(yǔ)氣。 生2:是懇切的、教導(dǎo)的語(yǔ)氣。 師:誰(shuí)來(lái)讀讀媽媽的答復(fù)?注意讀出親切和藹、教導(dǎo)的語(yǔ)氣。 指名學(xué)生朗讀。 師:爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽又把雨衣給了薩沙,并且說(shuō):“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。你怎么理解媽媽的這句話? 生1:媽媽這句話的意思是,你非常弱小,我必須保護(hù)你。 生2:你很弱小,你必須承受我的保護(hù)。 生3:媽媽教育薩沙,每一個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己年齡小的,比自己力氣小的,比自己身體弱的人。 師:理解得非常好。假如如今有人對(duì)你說(shuō),你是最弱小的,你需要我的保護(hù),需要大家的保護(hù),你會(huì)怎么樣? 生1:我會(huì)很感動(dòng),但多少有點(diǎn)不舒適。 生2:我會(huì)不服氣。

4、因?yàn)槲矣X(jué)得一定還有比我弱小的。 師:薩沙聽(tīng)了媽媽的話,也很不服氣,他反問(wèn)媽媽 生接讀薩沙的反問(wèn)句:“這么說(shuō)我就是最弱小的了? 師:面對(duì)薩沙的反問(wèn),媽媽是怎樣答復(fù)的?媽媽仍然是那么和藹親切地笑著答復(fù)說(shuō) 生接讀:“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎? 師:這是個(gè)反問(wèn)句,誰(shuí)能把它改成陳述句?指名答復(fù)。 生:要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的了。 師:好!同學(xué)們,明白了薩沙和媽媽說(shuō)話的意思,體會(huì)了對(duì)話的語(yǔ)氣,一定能把對(duì)話讀得更好。來(lái)!讓我們男女生分角色完好地朗讀薩沙和媽媽的親情對(duì)話,女生做媽媽,男生就當(dāng)薩沙。比比誰(shuí)讀得好! 全班男女聲分角色朗讀。 反思:在此教學(xué)片段中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話包

5、含的意思,體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。整個(gè)過(guò)程以讀為主,學(xué)生在讀中感知,在讀中理解,在讀中感悟,通過(guò)讀到達(dá)感悟語(yǔ)言和體會(huì)思想感情相結(jié)合。 二、重復(fù)引讀,增強(qiáng)保護(hù)“弱小的意識(shí) 師:媽媽告訴薩沙 生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 師:難怪,面對(duì)突如其來(lái)的大雨,卻只有一件雨衣,爸爸趕忙把雨衣給了媽媽。他想 生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 師:媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿,卻把它給了薩沙。因?yàn)樗?生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 師:薩沙朝著薔薇叢走去。他如今也知道了 生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 師:假如媽媽把雨衣給了托利亞。托利亞會(huì)怎么做? 生:托利

6、亞也會(huì)把雨衣給薩沙。 師:托利亞當(dāng)然也知道 生接讀:“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 反思:抓住“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人這句話,通過(guò)五次引讀,讓學(xué)生受到感染,樹(shù)立“保護(hù)弱小的意識(shí),形成良好的思想品質(zhì)。 三、補(bǔ)充填空,在拓展中加深理解 師:指課文標(biāo)題薩沙用實(shí)際行動(dòng)證明了 生接讀:我不是最弱小的。 師:他是怎么證明自己不是最弱小的呢?一起讀課文! 生齊讀:薩沙朝著薔薇叢走去,他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。 屏幕出示:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇上。 學(xué)生先各自在課堂練習(xí)本上練習(xí)填寫(xiě)。 師:誰(shuí)來(lái)填一填,把薩沙當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)得更詳細(xì)。 生1:薩沙快步朝著薔薇叢走去。他高高地掀

7、起雨衣,輕輕地蓋在粉紅的薔薇上。 生2:薩沙急匆匆地朝著薔薇叢走去。他用力掀起雨衣,小心翼翼地蓋在粉紅的薔薇上。 生1:薩沙趕忙朝著薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣,漸漸地蓋在粉紅的薔薇上。 師:薩沙為自己有才能保護(hù)比自己更弱小的薔薇花而感到老師有意欲言又止。 生1:感到很自豪。 生2:感到很榮耀。 師:讓我們自豪地讀一讀薩沙的話。 生齊讀:“如今我該不是最弱小的了吧,媽媽? 師:誰(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句改成陳述句? 生:媽媽,如今我不是最弱小的了! 師:對(duì)!全班齊讀這句話! 生齊讀:媽媽,如今我不是最弱小的了! 師:再讀課文中的反問(wèn)句。學(xué)生齊讀。 師:這里的反問(wèn)句“如今我該不是最弱小的了吧,媽媽?和陳述句

8、“媽媽,如今我不是最弱小的了!所表達(dá)的意思是一樣的,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)絡(luò)前文比較一下,哪句讀起來(lái)更好,為什么? 生1:反問(wèn)句更好,因?yàn)樽x起來(lái)更有力量,更自信。 生2:反問(wèn)句更能表現(xiàn)薩沙的自信和自豪。 生3:我覺(jué)得反問(wèn)句語(yǔ)氣上更加肯定。 生4:我也覺(jué)得反問(wèn)句更能表達(dá)薩沙不甘做弱小者的堅(jiān)強(qiáng)品格。 師:同學(xué)們說(shuō)得真好!面對(duì)薩沙自豪的反問(wèn),媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)補(bǔ)充媽媽可能說(shuō)的話,寫(xiě)在課文的最后面,然后自己輕聲讀一讀。 全班學(xué)生自主讀寫(xiě)。 屏幕出示:媽媽說(shuō) 師:照屏幕上的句式口頭交流一下,媽媽可能會(huì)怎么說(shuō)。認(rèn)真想一想,說(shuō)出你心中的感受,心底的聲音。 生1:媽媽堅(jiān)決地說(shuō):“薩沙,你真是媽媽的驕傲! 生2:媽媽摸著

9、薩沙的頭自豪地說(shuō):“薩沙,你是英勇的男子漢! 生3:媽媽把薩沙摟在懷里親切地說(shuō):“好兒子,你真是長(zhǎng)大了,媽媽愛(ài)你! 反思:此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的根底上填寫(xiě)詞語(yǔ),意在讓學(xué)生進(jìn)一步感受薩沙不甘示弱的自信心和自豪感,浸透了自信自強(qiáng)人格品質(zhì)的教育。反問(wèn)句和陳述句的互換、比照,凸顯了父母保護(hù)弱小的品格對(duì)薩沙的感染力,也表現(xiàn)了薩沙的自覺(jué)、聰明、得意,并且對(duì)學(xué)生進(jìn)展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。 反思總結(jié): 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣,使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),而要落實(shí)這一任務(wù),不是靠說(shuō)教,空講道理。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),應(yīng)該通過(guò)朗讀、理解、感受、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)

10、文理論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入情感,理解、感受、體會(huì)、領(lǐng)悟,到達(dá)熏陶感染,潛移默化的目的,同時(shí),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。理解爸爸媽媽將保護(hù)弱小當(dāng)成一種責(zé)任,并學(xué)習(xí)薩沙自覺(jué)保護(hù)弱小者的行為和小小年紀(jì)就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì),是本課教學(xué)目的的重要方面。我通過(guò)三個(gè)層次來(lái)落實(shí):第一步,多種形式的朗讀。初讀是讓學(xué)生自由朗讀,要求讀通對(duì)話內(nèi)容,然后分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從薩沙幼稚的反問(wèn)和“不服氣的口氣,體會(huì)他的自信,體會(huì)媽媽的和藹可親,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二步,強(qiáng)化“保護(hù)弱小的意識(shí)。我采用練習(xí)朗讀對(duì)話的形式,師生五次引讀、接讀“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人這一中心句,使學(xué)生心靈一次次受到震撼,樹(shù)