在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，教育是知識創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新人才的搖籃。二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要傳授給學(xué)生豐富的科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立創(chuàng)造的能力，這就要求教師在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時，特別注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面談一談自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。一、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識入手去開發(fā)其創(chuàng)造力，才能達(dá)到提高素質(zhì)的根本目的。“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

2、由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識作好鋪墊，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”之前，我組織學(xué)生做一個游戲接龍，游戲內(nèi)容是把一個整數(shù)寫成幾個數(shù)的連乘積，并宣布三條游戲規(guī)則：（1）必須用乘號（2）限用整數(shù)（3）不能用1和它本身。1 5 93 3 132 623 1025 .3 7 11 19422 8222 12223 20225這種接龍游戲使好動的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，給學(xué)生創(chuàng)造了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生在玩中悟理，在樂中求知，同時課堂教學(xué)妙趣橫生，生機(jī)勃勃，滿足了低年級學(xué)生愛玩好動的心理需求，從而喚醒了

3、學(xué)生的創(chuàng)新意識。二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。我們知道學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過數(shù)學(xué)活動得到的，為此我們教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維時間和空間，提供足夠的物質(zhì)材料。放手讓學(xué)生自己去探索，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程。例如，在推導(dǎo)長方形面積計(jì)算公式過程中，我給每個學(xué)生8個1平方厘米的面積單位，和4個長方形（其中A，長4厘米，寬2厘米，B，長5厘米，寬3厘米，C，長8厘米，寬，4厘米，D長15厘米,寬10厘米），放手讓學(xué)生自己去操作，從而推出，長方形面積=長寬。學(xué)生

4、在操作探究長方形，ABCD的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而能主動地尋找解決問題（B、C、D）的方案，通過操作、討論、交流、補(bǔ)充、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對長方形面積計(jì)算由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生已不僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。 三，把數(shù)學(xué)問題生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源，講用處，讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是一門看得見摸得著，又用得上的學(xué)科。因此要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，同樣也能使學(xué)生創(chuàng)新的火花接二連三地閃現(xiàn)。師：在學(xué)生掌握長方體體積計(jì)算后，拿出一塊兒橡皮泥，這是一塊不規(guī)則的橡皮泥，有沒有辦法計(jì)算它的體積？生：把橡皮泥切成

5、一個個小長方體再計(jì)算。師：這個同學(xué)真動腦筋，那么切下的一定都是小長方體嗎？生：切下來的不是長方體再接著切，一直到都是長方體為止。師：這位同學(xué)要發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，按照他的想法從道理上講是可以的，而且也一定能計(jì)算誰還有更好的辦法？生：我有一個辦法，把橡皮泥捏成長方體。師：為什么？生：因?yàn)殚L方體的體積我們大家都會計(jì)算。師：這位同學(xué)講的很好，當(dāng)我們碰到新問題時，不能解決，可以把新問題怎么樣？生：轉(zhuǎn)化成以學(xué)過的知識。師：這是我們解決問題的重要思路，請大家繼續(xù)想一想（師出示一塊不規(guī)則的鐵塊兒），這個鐵塊的體積怎樣計(jì)算呢？生：把鐵塊鑄成長方體。師：那如果沒有高爐不能鑄造怎么辦？生：把鐵塊兒放到水里。師：為

6、什么？生：放在水里，水上升的部分就是鐵塊的體積，也就相當(dāng)于把鐵塊轉(zhuǎn)化成長方體。在教學(xué)中學(xué)生不僅得到知識，而且在探索中掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是一種創(chuàng)造，一種親自參與的體驗(yàn)。三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，形成自己獨(dú)特的見解。同時，教師要經(jīng)常為學(xué)生提供靈活的素材，讓學(xué)生自己去探究知識的奧妙尋找規(guī)律擺脫思維定勢的影響，發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，學(xué)習(xí)異分母，同分母的加減運(yùn)算后，我為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣的題，先讓學(xué)生計(jì)算+,+,+,三個算式的結(jié)果，再出示+,要求計(jì)算結(jié)果.于是有的學(xué)生用通分的方法來計(jì)算，而有的學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)觀察后，把剛做的三個算式的結(jié)果