四年級上語文教學(xué)雜談搭石_人教新課標

1、.*;四年級上語文教學(xué)雜談-搭石人教新課標 “讀出語文味崔巒老師說：“閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是讀。閱讀貴在“讀，教材中的許多課文景美、境遠、情深，需要反復(fù)誦讀。書讀百遍，其義自現(xiàn)。新課標指出：小學(xué)生應(yīng)該具有“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在課堂教學(xué)中，老師要安排充分的時間，加強讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情。采用閱讀、默讀、自由讀、輕聲讀、個別讀、互相讀、分角色讀、老師引讀、全班齊讀等形式讓學(xué)生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)歷與知識、期待與考慮主動走進文本，潛心讀書，承受熏陶，享受樂趣，促進語文素養(yǎng)的開展。如?搭石?一文

2、，抓住一個人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通過朗讀讀出美的畫面、美的情境，就能體會到景的美、人的美、人與自然和諧的美，體味到語言文字的美。在濃縮處放飛想象有的語段，不是精雕細刻，而是濃縮精華，必須通過想象，把濃縮的內(nèi)容釋放出來，以便更深化體會蘊含在里面的情感。比方，?搭石?一課的結(jié)句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故土的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美妙的情感。教學(xué)時，老師引導(dǎo)學(xué)生想象有哪些人走搭石，他們會怎么做。師：是啊，每天有多少人來走搭石??？假設(shè) 生：假設(shè)是抱著孩子的人來走搭石生：假設(shè)是殘疾人來走搭石師：假設(shè)我們都把這當(dāng)作理所當(dāng)然發(fā)揮你的想象，想一想，說一說，寫一

3、寫吧。假設(shè)不熟悉這里的人來走搭石假設(shè)還有很多很多的假設(shè)，我們回去再寫吧也許有一天，家鄉(xiāng)會鋪上橋，上路。也許有一天，搭石會在家鄉(xiāng)消失了，但是，走搭石的美會永遠留在我們的心中。放大濃縮的內(nèi)容，可以使蘊含在里面的情感釋放出來，深深打動同學(xué)的心。在情境中讀在情境中讀，可以是用語言創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助畫面、音樂，甚至是多媒體創(chuàng)設(shè)情境。比方，?搭石?，宛如一幅清麗的民俗畫，老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，品味蘊含在字里行間的情感。師：同學(xué)們，劉璋爺爺在山里生活了3年，每一天都有他曾看到這樣的情景。生讀。師：每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感。生讀。師：劉璋爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍地數(shù)他怎能忘記這樣

4、的情境。生讀，再讀。老師以“劉璋爺爺三年的一天天，一遍遍地走搭石創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生宛如置身其中朗讀，入情入境。理解內(nèi)容，體會感情本冊教材，根據(jù)課程標準對中年級閱讀教學(xué)的根本要求，根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容，如，?搭石?中的“我明白什么是搭石了；邊讀邊展開想象，把課文描繪的內(nèi)容在頭腦中形成畫面。立足文本、基于學(xué)生、遵循小學(xué)語文教育特點進展多媒體輔助教學(xué)文本中蘊涵的精華往往不顯山露水，但總有一條絲線將全文聯(lián)結(jié)。通俗地講這就是文眼。小學(xué)生要自主通過文眼進展閱讀，頗有難度。老師可以利用一幅畫、一首

5、詩、一個小視頻，將文眼放大，使之顯性呈現(xiàn)，將時空聯(lián)結(jié)，以此引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文。如教學(xué)?搭石?，奉化實驗小學(xué)老師郭昶將繪有幾塊搭石的彩色圖片投影出來，自始至終圍繞圖片串講全文。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助這些無聲的圖片，仿佛聽到了潺潺的流水聲、答答的搭石聲、人們的互相問候聲，仿佛看見了綽綽的人影、謙讓的身姿、繁忙而有序的人流，感受到了和睦的人際關(guān)系、淳樸的民風(fēng)。這聲音、人影、鄉(xiāng)情，學(xué)生都是通過閱讀文本和觀看圖片得到的。走向課外，真實體驗為了學(xué)生的平安，如今不提倡帶學(xué)生到校園外去活動，這其實不利于學(xué)生的開展，不利于教學(xué)。語文課程標準也明確地指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力

6、構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間交融的語文教育體系。在教學(xué)理論中，我選擇平安較近的地方帶學(xué)生步行到校外去上語文課，反響特別好。這學(xué)期我準備帶他們?nèi)ネ饷嫔?搭石?一文，因為離學(xué)校不遠有條小河，那里真的就有搭石，而且如今河里的水很淺，可以讓學(xué)生體驗一下過搭石。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件確實很簡陋，但只要我們肯動筋、肯想方法，變不利為有利，語文教學(xué)一樣的會精彩，甚至某些方面比現(xiàn)代教學(xué)手段還實用?？磮D寫話在教材中，許多文章都配有形象生動的插圖，這些插圖即有利于學(xué)生直觀理解、形象思維，又有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，并能對學(xué)生進展美感的熏陶，更是進展隨文練筆的極好素材。在教學(xué)時可以讓學(xué)生仔細觀察畫面，然后展開想象，

7、結(jié)合課文內(nèi)容把畫面仔細地描繪出來。也可以是老師提供和課文內(nèi)容無關(guān)的精巧圖片，讓孩子們根據(jù)畫面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教學(xué)?搭石?一文，我就從網(wǎng)上搜尋了幾張與搭石有關(guān)的照片，讓孩子們進展觀察，并給這張照片起一個名，孩子們起的名有“協(xié)調(diào)有序過搭石、“攜老扶幼過搭石、“無私無畏修搭石等，課后讓學(xué)生展開想象，根據(jù)圖片，圍繞自己起的名字，寫出一篇文章來。同一畫面，通過學(xué)生的想象，演繹出一篇篇富有創(chuàng)新性的各具特色的好文章。運用電教手段，讓學(xué)生捕捉尋求美運用電教媒體，出示電教課件，不僅能創(chuàng)設(shè)一種特定的意境，激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從中尋求一種特殊的美。如：我在教?搭石?一文時，首

8、先，我出示文中插圖，讓學(xué)生欣賞劉章爺爺家鄉(xiāng)的風(fēng)景，正在學(xué)生興趣怏然之時，我趁機話鋒一轉(zhuǎn)：“然而，劉爺爺家鄉(xiāng)更美的要數(shù)搭石了。并隨機板書“搭石，于是，學(xué)生便迫不及待地想從文中尋找搭石之美。此時，我讓學(xué)生速讀課文，找出描寫搭石美的中心句后，又讓學(xué)生圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景去文中捕捉人們走搭石的語段，并理解感悟，發(fā)現(xiàn)了圖畫中不曾見到的人們走搭石的心靈美、人性美。這樣借助電教課件，不僅進步了學(xué)生探究的欲望，更重要地是讓學(xué)生捕捉到了作家想贊頌的那種畫面中見不到的美，突出了重點，深化了主旨。注重并且努力表達工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。分開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進展開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時進展了人文熏陶。如