化學(xué)思維呆板性成因淺折(1)

1、化學(xué)思維呆板性成因淺折(1)思維靈敏性和思維呆板性是一種思維素質(zhì)的正反兩個(gè)方面。所謂思維呆板性，是指墨守成規(guī)、一成不變的僵化思維，它是培養(yǎng)思維靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性的最大障礙。但是，人們往往重視對作為科學(xué)思維素質(zhì)之一的思維靈敏性的研究，而對思維呆板性的研究重視不夠。教育家奧加涅相指出：“經(jīng)歷說明，呆板性是許多中學(xué)生的思維特點(diǎn)。筆者近幾年在課堂教學(xué)中，對充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，抑制思維呆板性進(jìn)展了大膽的探究和嘗試，獲得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)作以介紹，請各位同仁不吝賜教。一、思維呆板性的表現(xiàn)1.知識盲區(qū)，形成錯(cuò)解這主要是因?yàn)閷W(xué)生對化學(xué)根底知識理解不夠全面、深化、透徹，只是一知

2、半解，所以，答復(fù)考察知識理解情景的試題答非所問。例1.甲烷在空氣中的爆炸極限為516，爆炸最強(qiáng)烈時(shí)空氣中含甲烷的體積分?jǐn)?shù)空氣中含氧氣21是。a.8.6b.9.5.10.5d.33.3呆板性表現(xiàn)：1體積甲烷燃燒時(shí)需氧氣2體積，那么v空氣2219.5，所以的體積分?jǐn)?shù)為19.510010.5。這是由于對爆炸氣體的理解有盲區(qū)，不知9.5體積的空氣中并不包含的體積，而此題中的空氣應(yīng)是含h,4的特殊空氣。正確的解法是：1體積甲烷燃燒時(shí)需空氣9.5體積，故的體積分?jǐn)?shù)為119.51009.5，應(yīng)選b。上例是對爆炸的內(nèi)涵和外延的考察，要求學(xué)生靈敏、全面、準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識。知識理解上假如存在盲區(qū)或破綻，都會(huì)導(dǎo)致

3、試題錯(cuò)解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，既要弄清課本中某一知識的內(nèi)在含義，又要把握其與相關(guān)知識縱橫聯(lián)絡(luò)，雙管齊下，使之融會(huì)貫穿。2.依樣畫符，造成錯(cuò)解只會(huì)生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看問題的本質(zhì)，挖掘隱含的信息，判斷失誤，造成錯(cuò)解。例2.在100l某硝酸和硫酸的混合液中，硝酸的濃度為0.4ll，硫酸的濃度為0.1ll，向其中參加1.92g銅片，微熱使其充分反響，最終溶液中物質(zhì)的量濃度為_不計(jì)由于氣體放出引起的溶液體積的改變。試題中的對學(xué)生解題迷惑性很大，許多學(xué)生由于沒有認(rèn)清其“廬山真面目，時(shí)常作出錯(cuò)誤判斷。常溫下，在中性或堿性溶液中幾乎無氧化性，而在酸性溶液中表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性，能將等離子氧化，能溶解

4、u、ag等不活潑金屬，所表現(xiàn)出來的性質(zhì)與稀相當(dāng)。在教學(xué)中，點(diǎn)撥解題迷津，歸納知識要點(diǎn)，可使學(xué)生從山窮水盡之困境步入柳暗花明之坦途。3.思維僵化，促進(jìn)錯(cuò)解不會(huì)進(jìn)展比擬、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，更不會(huì)運(yùn)用類比、猜測、求異等創(chuàng)新思維方法而導(dǎo)致錯(cuò)解。例3.某課外活動(dòng)小組利用附圖裝置進(jìn)展乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)并制取乙醛，圖中鐵架臺等裝置已略去。請?zhí)顚懸韵驴瞻祝焊綀D實(shí)驗(yàn)裝置1甲裝置浸在溫度為7080的水浴中，目的是_。2實(shí)驗(yàn)時(shí)，先加熱玻璃管乙中的鍍銀銅絲，約1in后鼓入空氣，此時(shí)銅絲即呈紅熱狀態(tài)。假設(shè)把酒精燈撤走，控制一定的鼓氣速度，銅絲能長時(shí)間保持紅熱直到實(shí)驗(yàn)完畢。3乙醇的催化氧化反響是_反響填“

5、放熱或“吸熱，該反響的化學(xué)方程式為_。4控制鼓氣速度的方法是_；假設(shè)鼓氣速度過快那么會(huì)_，假設(shè)鼓氣速度過慢那么會(huì)_。5假設(shè)試管丁中用水吸收產(chǎn)物，那么要在導(dǎo)管乙、丙之間接上戊裝置，其連接方法是填戊裝置中導(dǎo)管代號：乙接_，_接丙；假設(shè)產(chǎn)物不用水吸收而是直接冷卻，應(yīng)將試管丁浸在_中。呆板性表現(xiàn)：1錯(cuò)答的方式有“加快反響速率，“恒溫加熱，解答不夠準(zhǔn)確、完好；3方程式書寫中出現(xiàn)反響條件不寫或不完好，沒有配平等錯(cuò)誤，解題標(biāo)準(zhǔn)性差；4錯(cuò)答的形式有“控制擠壓氣囊的速率“使反響不夠充分“乙醇的用量不夠等。這種答案沒有答到問題的本質(zhì)，沒有抓住反響的特點(diǎn)。5容易將接口接反，認(rèn)為是“長進(jìn)短出，不理解戊裝置的作用。假如

6、我們運(yùn)用類比思維進(jìn)展分析：此反響是在玻璃管中進(jìn)展，乙醇只有變成蒸氣才能到玻璃管中與氧氣在催化劑的作用下反響，且還要保證一定的生成速率，因此，甲裝置常常浸在溫度為7080水浴中。由2中的現(xiàn)象可知該反響為放熱反響；鼓氣速度的控制要有明顯的標(biāo)志，因此可用甲中單位時(shí)間內(nèi)冒出的氣泡數(shù)來控制；此反響的進(jìn)展需一定的溫度，假設(shè)控制好鼓氣速度，反響放出的熱量就能維持反響的進(jìn)展。裝置戊的作用是防止丁中水倒吸，氣流應(yīng)是“短進(jìn)長出。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)，答案就顯而易見了。4.以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)解表現(xiàn)為思維滯阻，不能主動(dòng)地從問題中獲取信息，產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想，因此也就無法溝通結(jié)論和條件間的邏輯聯(lián)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)解題途

7、徑。例4.某元素r硝酸鹽的相對分子質(zhì)量為，該元素一樣價(jià)態(tài)的硫酸鹽的相對分子質(zhì)量為n，那么該元素的可能化合價(jià)是。a.b.d.二、思維呆板性的解決對策1.教學(xué)方法的靈敏性，讓學(xué)生會(huì)考慮教學(xué)方法上的呆板性是形成學(xué)生思維呆板性的主要原因之一。如在元素及其化合物這局部知識教學(xué)中，不少老師為了減少課堂教學(xué)中的“費(fèi)事，到達(dá)“順利完成預(yù)定教學(xué)方案的目的，往往不分青紅皂白，一律采用：“構(gòu)造性質(zhì)例題練習(xí)的形式進(jìn)展教學(xué)，而對于構(gòu)造是怎樣影響物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)又怎樣影響物質(zhì)的物理性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)又怎樣反映出它的構(gòu)造特點(diǎn)等，最容易培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏性的問題，卻往往不重視。這種呆板的教學(xué)方法，用老師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生

8、被老師牽著鼻子走，其結(jié)果必然形成學(xué)生思維的消極、懶惰、麻木，從而表現(xiàn)出思維的呆板。為此，必須堅(jiān)決打破教學(xué)方法上的呆板性，提倡多樣化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，如運(yùn)用幻燈、多媒體、開放實(shí)驗(yàn)室等靈敏多樣的方法進(jìn)展教學(xué)。注重啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生肯動(dòng)腦子、愛動(dòng)腦子、會(huì)動(dòng)腦子。2.教學(xué)方法的發(fā)散性，讓學(xué)生會(huì)想象發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它可以從一點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)展放射性聯(lián)想，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，廣泛聯(lián)想。而聯(lián)想是一種追憶性的思維活動(dòng)，是思維流暢的主要表現(xiàn)，要防止學(xué)生思維的呆板性，就必須在聯(lián)想才能的培養(yǎng)上狠下工夫。為此，一要引導(dǎo)學(xué)生熟記某些物質(zhì)的特性如、hh等作為聯(lián)想的

9、“知識庫，發(fā)散歸納同一類物質(zhì)的構(gòu)造特點(diǎn)及其化學(xué)性質(zhì)。二要教給學(xué)生聯(lián)想的方法，如通過“物質(zhì)的量橫向聯(lián)想學(xué)過的有關(guān)公式，縱向歸納公式互相轉(zhuǎn)換的條件和化學(xué)含義；從某些物質(zhì)的反響去聯(lián)想概念的特征；從化學(xué)平衡的圖象題去聯(lián)想、歸納有關(guān)物質(zhì)反響的圖象題，做到從條件和結(jié)論的因果關(guān)系上去聯(lián)想，從物質(zhì)的性質(zhì)和構(gòu)造的結(jié)合點(diǎn)上去聯(lián)想，從物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的關(guān)鍵因素去聯(lián)想。三要隨時(shí)注意喚起學(xué)生的聯(lián)想，如講授新知識時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識，講授例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識點(diǎn)，歸納解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺聯(lián)想、主動(dòng)聯(lián)想、積極聯(lián)想的好習(xí)慣。3.教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂創(chuàng)新，廣義地說就是的不依常規(guī)，獨(dú)立地創(chuàng)造某種新穎、奇特與

10、具有一定社會(huì)價(jià)值的思想和理論，它是科技不斷開展、社會(huì)賴以進(jìn)步的生命線?；瘜W(xué)作為自然學(xué)科中思維性極強(qiáng)的一門根底學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件。教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。而老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個(gè)問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合的典范，為此老師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的創(chuàng)造型形式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反響暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)的最正確意境。如氯、溴、碘活潑性強(qiáng)弱的創(chuàng)新系列實(shí)驗(yàn)：1在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其潮濕之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點(diǎn)。2在呈黃色的斑點(diǎn)處，再滴一滴碘化鈉溶液。濾紙上的斑點(diǎn)顏色變?yōu)闇\褐色。3在淺褐色的斑點(diǎn)處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點(diǎn)變?yōu)樗{(lán)色，該系列實(shí)驗(yàn)用濾紙代替了常規(guī)的試管，令人叫絕；變連續(xù)式實(shí)驗(yàn)為連續(xù)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約時(shí)間；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而又有趣，不像常規(guī)的那么呆板沉悶。成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不但給以示范，而且鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。通過這樣的教學(xué)，