提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)效之我見劉國梅

1、提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)效之我見劉國梅 甘肅省蘭州市第二十八中學(xué) 730060摘 要：課堂是教師和學(xué)生共同的家園，教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)質(zhì)效 提升 策略當(dāng)前語文課堂教學(xué)“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”成為普遍存在的傾向。如何改變這種現(xiàn)狀？如何提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量？怎樣提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有初中語文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問題。實(shí)際上，對這個(gè)問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實(shí)踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)

2、和豐碩的研究成果。個(gè)人認(rèn)為，要提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。必須明確課堂教學(xué)的目的，并嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式、依循層級實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)。具體論述如下。一、教學(xué)目的明確化課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：(1)建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價(jià)、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下基礎(chǔ)。普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）是這樣表述“閱讀與鑒賞”的要求的：1、在閱讀與鑒賞中，不斷充

3、實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。2、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。3、注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。4、能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等

4、多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。（其余略）對此，我們應(yīng)該仔細(xì)鉆研，認(rèn)真體會，以切實(shí)明確初中語文課堂教學(xué)的目的。2、新課導(dǎo)入精彩化導(dǎo)入新課是初中語文課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)系著整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)除了要為講解課文環(huán)節(jié)做好鋪墊外，還要與結(jié)課環(huán)節(jié)做到首尾呼應(yīng)，使整篇課文達(dá)到渾然一體的藝術(shù)效果。比如說朱自清筆下的背影。每個(gè)同學(xué)都看過無數(shù)次父母的背影，但是為什么偏偏朱自清筆下的背影卻如此令人感動呢？我們知道，朱自清這篇（背影的文字極其樸素?zé)o華，描寫的站臺情景也是非常一般。因此，作為初中語文教師的我

5、們無需過多地用理論解釋背影的藝術(shù)魅力而是用最直接也是最簡單的方法背影導(dǎo)入，讓初中生在不斷深入的領(lǐng)會課文中，通過自己在不斷的誦讀中在具體的語言文字中自主地領(lǐng)悟文中父親背影的藝術(shù)魅力。三、課堂訓(xùn)練層次化依循層級實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其它”“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進(jìn)行有目的地閱讀訓(xùn)練；“分步進(jìn)行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴(kuò)思質(zhì)疑”三步進(jìn)行，“突出重點(diǎn)，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。如季氏將伐顓臾，編排在解析能力年段，則重點(diǎn)學(xué)習(xí)“能否整體感知本文內(nèi)容”、“能否

6、讀懂句子含義”、“能否理清三告三對的結(jié)構(gòu)”等；編排在鑒賞能力年段，則應(yīng)在通讀整體把握的基礎(chǔ)上，“賞析三告三對是如何層層推進(jìn)的”、“設(shè)想冉有閃爍其詞、推諉責(zé)任時(shí)的神態(tài)”、“揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時(shí)的心態(tài)”；進(jìn)而提出“你對孔子的政見有何看法?”“今天應(yīng)不應(yīng)陳力就列，不能則止”等。四、學(xué)習(xí)過程自主化新一輪的課程改革以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)動態(tài)的生成過程，教師、文本、學(xué)生之間應(yīng)是對話關(guān)系，在對話的過程中學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，語文教師要把課堂教學(xué)的核心地位還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如講授桃花源記一文時(shí)，就可以通過這種方式進(jìn)行，讓學(xué)生在課下

7、利用可以利用的資源去了解作者、該文是在什么環(huán)境下寫作的等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料對文章進(jìn)行理解，如果遇到解決不了的問題就可以標(biāo)明，到課堂當(dāng)中與同學(xué)們一起研究。并提出一寫問題讓學(xué)生去討論，如“桃花源記中的生活環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫出這樣一種生活環(huán)境呢？這種思想對我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有什么影響呢？”通過這一系列問題讓學(xué)生跟著老師的思路一步一步的從理論聯(lián)系到當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。五、教學(xué)評價(jià)多元化新課程理念在課堂評價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價(jià)，以增進(jìn)評價(jià)者與被評

8、價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評價(jià)者的自我發(fā)展，促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。比如教師在讓學(xué)生鑒賞酈道元的三峽的表達(dá)技巧時(shí)，可以讓學(xué)生先寫下答案，然后同桌交換互評，對照正確答案模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價(jià)所起不到的作用。另外，教師在評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展,重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。對學(xué)生的課堂表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)。在新課程理念下，初中語文教師如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)象，最大限度地利用課堂教學(xué)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每位語文教師必須思考的問題。課堂是教師和學(xué)生共同的家園，教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效