多元智能理論下小學(xué)體育課成績綜合評定探究

1、PAGE PAGE 4多元智能理論下小學(xué)體育課成績多元評定探究蘭州安寧區(qū)河灣小學(xué) 李 慶摘要：多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它為學(xué)校體育課成績評價(jià)提供了新的視角，本文從多元智能理論的思想出發(fā)，結(jié)合體育教育改革和新課標(biāo)的實(shí)施以及當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)存在的問題，提出了體育課成績評價(jià)的思路， 探索出一種操作性強(qiáng)、符合小學(xué)體育與健康理念的體育課成績多元評價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生在校園體育、體育課課堂參與、同學(xué)間合作、小組內(nèi)互助等綜合發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)體育課成績評定的科學(xué)性、主動(dòng)性、合理性、參與性、激勵(lì)性。關(guān)鍵詞：多元智能理論，體育課成績多元評定，探究體育課成績評價(jià)方法的建立是推進(jìn)健康教育的前提，新課

2、標(biāo)對小學(xué)體育課成績評價(jià)提出了更高的要求，其核心是“以人為本，健康第一”。只有制訂一套符合當(dāng)代小學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的、卓有成效的體育課成績評價(jià)方法，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對健身的自覺性，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在近兩年體育課成績評定實(shí)踐中，我根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，分析當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)中存在的問題， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，按照多元智能理論，探究出一種小學(xué)體育課成績多元評價(jià)方法，以期對學(xué)生在知識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作參與、情感價(jià)值觀和行為習(xí)慣等方面進(jìn)行科學(xué)、多元、激勵(lì)的評價(jià)。多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論。多元智能的評價(jià)是一種多元化和情景化的評價(jià)

3、，它為學(xué)生體育課成績評價(jià)的實(shí)施提供了新的視角。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納提出了“多元智能”理論，引起了全世界教育家的關(guān)注。他的多元智能著作，提出了全新的有關(guān)人類智力的理論，即智力多元論。他以為“智力是在特定文化背景或社會(huì)中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力” 。據(jù)此，加德納提出了他的關(guān)于智力的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，即智力不是以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在著的一組智力。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括九種：言語語言智力；音樂節(jié)奏智力；邏輯數(shù)理智力；視覺空間智力；身體動(dòng)覺智力；自知自我反省智力；交流人際交往智力

4、；觀察自然觀察者智力；存在智力。它們在每個(gè)人身上以不同的方式和不同的程度進(jìn)行組合，是每個(gè)人的智力各具特色。從上可見，與傳統(tǒng)的智力理論相比，多元智力理論不僅揭示了一個(gè)更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智力概念。盡管每一個(gè)個(gè)體都是上述九種智力的組合，但這9種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏

5、輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的體育課成績評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式也應(yīng)多元化，使評價(jià)方法從運(yùn)動(dòng)成績中解放出來，注重對學(xué)生的知識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作參與、情感價(jià)值觀、行為習(xí)慣等不同智能的多元培養(yǎng)。1.傳統(tǒng)體育課成績評價(jià)的局限性1.1重視結(jié)果，忽視過程。將考核測試結(jié)果與學(xué)生出勤等結(jié)合，得出學(xué)生體育課成績，定量的比重較大，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力和付出不能有效體現(xiàn)。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度，一定程度影響學(xué)生

6、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。1.2個(gè)人能力體現(xiàn)的多，合作參與體現(xiàn)不夠。身體素質(zhì)好的學(xué)生體育課成績相應(yīng)較高，至于能否與其他同學(xué)合作、能否參與小組活動(dòng)體現(xiàn)不夠，對學(xué)生在體育課中合作參與體現(xiàn)不夠。1.3全國統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)區(qū)域差別。按照新課程測試成績對照表，在身高/體重測項(xiàng)中沒有考慮區(qū)域差別，南方人、北方人、西北人、東北人一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果顯示，學(xué)校田徑隊(duì)的隊(duì)員身高/體重測項(xiàng)得分比不過那些身體微胖的學(xué)生，測試結(jié)果不能真實(shí)反映個(gè)體差異。1.4突出甄別選拔功能忽視激勵(lì)與發(fā)展功能。傳統(tǒng)的體育課成績評定方法主要是對體育課程所計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行某一技術(shù)技評、技能達(dá)標(biāo)測定，而這種方法得出的結(jié)果受被測試者先天遺傳

7、、營養(yǎng)、生活環(huán)境、身體素質(zhì)、年齡生理、心理等因素影響較大，且忽視了被測試者努力鍛煉后的進(jìn)步程度。對一些喜歡上體育課，課堂中很努力，但由于自身?xiàng)l件而成績不理想的學(xué)生欠缺肯定和激勵(lì)。久而久之會(huì)減弱這些學(xué)生體育課積極性、練習(xí)的主動(dòng)性，從而喪失信心。1.5只重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和體能的評定，忽視了心理和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合測評。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法主要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體能的評定為主，主要反映了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體力，而體育教學(xué)效果所包含的心理健康促進(jìn)和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)卻沒有明確的體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能做到綜合測評。1.6以定量評價(jià)為主，忽視了定性評價(jià)。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為， 任何系統(tǒng)都具有定性特征和定量特征性

8、兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面相互表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要以“高度、速度、遠(yuǎn)度”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重定量評價(jià)，而反映體育課程學(xué)習(xí)效果的體育態(tài)度、心理品質(zhì)、競爭意識(shí)、溝通行為、合作參與等定性評價(jià)較少。2. 成績多元評價(jià)的具體實(shí)踐與探究2.1制定體育課成績多元評定表：如圖內(nèi)容生理測試身體素質(zhì)測試多元加分項(xiàng) 項(xiàng)目姓名 身高體重得分跑跳躍投擲柔韌得分課堂職務(wù)參加比賽兩操活動(dòng)課堂出勤小組表現(xiàn)總分2.2評價(jià)方法2.2.1生理和身體素質(zhì)成績以教師實(shí)際測試為準(zhǔn)。2.2.2多元加分項(xiàng)：課堂職務(wù)：擔(dān)任體育班長0-5分（全班表決）；擔(dān)任小組長0-3分（小組表決）；擔(dān)任小組技術(shù)指導(dǎo)0-2分（小組表決）。參加比賽：代表

9、區(qū)級(jí)以上比賽5-10分；代表學(xué)校比賽1-5分；代表班級(jí)比賽0-3分。兩操活動(dòng)：參加學(xué)校課間兩操活動(dòng)0-5分（全班同學(xué)表決）。課堂出勤：視出勤率0-3分（體育班長按出勤統(tǒng)計(jì)給分）。小組表現(xiàn)：0-5分（小組表決）。2.2.3評分方法（室內(nèi)進(jìn)行）教師點(diǎn)名，點(diǎn)到學(xué)生按加分項(xiàng)逐一自評得分，同學(xué)視其實(shí)際表現(xiàn)舉手表決，超過半數(shù)方為有效，否則得分逐減。2.3多元加分項(xiàng)特點(diǎn)2.3.1既重測試結(jié)果又重學(xué)習(xí)過程。2.3.2既體現(xiàn)個(gè)人能力又體現(xiàn)合作參與。2.2.3既進(jìn)行了定量評價(jià)又進(jìn)行了定性評價(jià)。2.2.4既鍛煉了言語表達(dá)能力又培養(yǎng)了競爭意識(shí)。2.2.5既豐富了評價(jià)內(nèi)容又完善了評價(jià)方法。例如：學(xué)生自評：發(fā)展了言語（語

10、言智力）和邏輯（數(shù)理智力）；生理及身體素質(zhì)測定：體現(xiàn)了身體個(gè)體差異（動(dòng)覺智力）；舉手表決：促進(jìn)了自知（自我反省智力）；組內(nèi)互評：加深了交流（人際交往智力）。針對學(xué)校體育課中學(xué)生素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)興趣不同，主動(dòng)參與性不同，考核成績過于量化的實(shí)際情況，運(yùn)用多元智能理論，從學(xué)生課堂表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技能成績評定，參與校園體育積極性，擔(dān)當(dāng)體育課職位，代表班、校參加比賽情況，參加各種體育興趣小組等方面，進(jìn)行定量考核評定、學(xué)生自我評定、組內(nèi)互相評定、教師評定。對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行科學(xué)、合理、多元、激勵(lì)的評定。以簡單的學(xué)生體育課成績定量評定豐富為學(xué)生體育成績多元評定；以傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能評定綜合為技能

11、、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀況、合作精神、情意表現(xiàn)等方面的多元評定，從而激勵(lì)學(xué)生更好地參與到體育課學(xué)習(xí)和校園體育活動(dòng)中。3.在兩年的實(shí)踐中，取得了很好的效果：3.1體育課成績高度透明，對自己的成績學(xué)生均能高興接受；3.2學(xué)生體育課主動(dòng)參與意識(shí)有了明顯提高，在組內(nèi)活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，表現(xiàn)欲提高，更加注重與其他組員的合作；3.3學(xué)生參與校園體育活動(dòng)積極性明顯提高，參加班級(jí)、校級(jí)體育活動(dòng)和比賽主動(dòng)性增強(qiáng)；3.4班干部、組長責(zé)任心有了進(jìn)一步提高，服務(wù)意識(shí)逐步增強(qiáng)；3.5自我評價(jià)打分使學(xué)生更加自信，語言表達(dá)能力逐步提高；3.6在同學(xué)們的否定和肯定下，每位同學(xué)均能確定下學(xué)年改進(jìn)的方面和努力的方向；3.7面對面舉手表決，增強(qiáng)了學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力。以上是我在多元智能理論下小學(xué)體育課成績多元評定的探究，體育課成績