部編版九年級初三語文上冊《我看》導(dǎo)學(xué)案（學(xué)校統(tǒng)一定稿）

1、我看導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)準備明確課標要求課題我看課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調(diào)節(jié)。教學(xué)目標 1.了解借物抒情的寫法，體會詩人的感情和作品的藝術(shù)特色。（重點）2.領(lǐng)會詩句內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。（難點）3.認識和理解詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。（重點） 課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù) 習(xí)作者簡介穆旦（19181977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津。詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了探險者穆旦詩集（ 19391945）

2、旗三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國詩歌傳統(tǒng)結(jié)合起來，詩歌富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品青銅騎士普希金抒情詩集，英國雪萊的云雀雪萊抒情詩選，英國拜倫的唐璜拜倫抒情詩選拜倫詩選，英國布萊克詩選濟慈詩選。寫作背景選自穆旦詩文集（人民文學(xué)出版社2014年第2版）。我看是穆旦在西南聯(lián)大初期創(chuàng)作的詩歌作品。這首詩創(chuàng)作于1938年滇南小城蒙自。讀準字音豐潤（rn） 紅暈（yn） 揉過（ru） 翅翼（y）憂戚（q） 枉然（wn） 勃發(fā)（b） 諧奏（xi）飄逸（y） 挽（wn） 搖曳（y）辨清字形理解詞語憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。枉然：白白地。飄逸：漂浮、飄散。流盼

3、：轉(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。搖曳：搖蕩，晃動。 課堂教學(xué)展示 課堂互動教學(xué)新課導(dǎo)入（師提問）今天我們要接觸的這位詩人與大作家金庸有著關(guān)聯(lián)。他是誰呢？（生搶答）對，就是穆旦。穆旦原名查良錚，金庸原名查良鏞 ，他們都是浙江海寧人，他們是叔伯關(guān)系。今天就讓我們一同走進穆旦的我看。新課展開【初讀課文，整體感知】 初讀課文，結(jié)合詩句內(nèi)容理解題目的含義。 “我看”一題告知了詩歌的寫作視角“我看”，和詩歌主人“我”。而且這一題目能夠給讀者廣闊的想象空間：我看什么？看到了什么？怎么看等等?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】 再讀詩歌，概括詩歌內(nèi)容。 第一節(jié)：描繪了一幅春風(fēng)蕩漾圖。第二節(jié)：描繪了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。第三

4、、四節(jié)：將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中，展現(xiàn)青春的激越與豪邁。第五、六節(jié)：抒發(fā)對閑適恬淡的自然生活的追求?！酒肺读咙c詞語】 1.理解下面這句詩加點詞語的表達效果。“我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草”運用了擬人的修辭手法，“春風(fēng)”揉過“青草”，如同春風(fēng)輕柔地撫摸著青草，給人以溫暖柔和之感。2. 理解下面詩句中感嘆詞“哦”的表達作用。“哦，逝去的多少歡樂和憂戚”感嘆詞“哦”主要展現(xiàn)的是青春的激越與豪邁?！靖形蚓示渥印?1.舉例說明本詩的浪漫主義色彩。（1）“我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠水蕩起了一片綠潮”（ “我看”“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”“綠潮”，這

5、是生命與自然的融合，具有浪漫主義色彩。）（2）“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里，我看流云慢慢地紅暈”（“我看”“飛鳥平展著翅翼”“流云慢慢地紅暈”，這是一種人對自然對生命的感知。）2. 理解詩句“我看流云慢慢地紅暈,無意沉醉了凝望它的大地?！彼\用的寫作手法。這是大跨度的隱喻：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應(yīng)下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”。3.理解下面這句詩抒發(fā)的情感?！叭グ桑?/p>

6、吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”置身于如此的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游。4.理解下面這句詩抒發(fā)的情感?！芭?，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄?！比伺c自然的融合，自然風(fēng)景超越了實體存在，而成為一種歷史記憶和生命意識的動態(tài)媒介?！景盐瘴恼轮髦肌?1. 這首詩所表達的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處？我看中詩人通過自然風(fēng)景表達出了對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命融合“哦，讓我的呼吸與自然合流！”而這種情感的表達在陶淵明的詩歌中早已有之“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的逍遙自在恰恰與穆

7、旦的生命與自然的合流相契合。2.理解詩歌中詩人表達的情感。這首詩歌，詩人通過描寫春風(fēng)蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地時的自然風(fēng)景，表達出對于閑適生活的追求，最終達到生命與自然的融合。課堂學(xué)以致用寫作方法運用【深入研讀，探究方法】 1.具有浪漫主義色彩。戰(zhàn)時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩我看，洋溢著青春氣息。用“我看”自然風(fēng)景“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”“綠潮”，讓生命與自然融合，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。2.體驗獨特，寫實中多有新意。這首詩雖然是寫實，但由于體驗獨特，寫實中多有新意。在“春風(fēng)”與“青草”間用“揉”的動作來銜接，大概不是多數(shù)

8、人能想到的?！拔铱戳髟坡t暈/無意沉醉了凝望它的大地”，似是神來之筆流云通常不會紅暈，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻似乎也缺乏必要的情感邏輯殊不知，這幾乎就是對紅土高原春之風(fēng)景的寫實：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應(yīng)下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”?！痉椒ɑ钣?，片段作文】 學(xué)習(xí)本詩運用浪漫主義手法，選擇傳統(tǒng)的意象，如荷花、春風(fēng)、白云等，寫一首小詩，以表達對大自然的熱愛。教學(xué)板書課后反饋總結(jié)課后達標檢測布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。 課后教學(xué)反思教學(xué)反思這首詩意境優(yōu)美，體驗獨特。介于