卓越幼兒教師心理資本的特質(zhì)——基于一位教書育人楷模的個案研究

1、卓越幼兒教師心理資本的特質(zhì)基于一位教書育人楷模的個案研究摘要：以一位全國教書育人楷模為研究對象，采用訪談法、觀察法以及敘事研究等方法對卓越幼兒教師心理資本的特質(zhì)進(jìn)行 探究,發(fā)現(xiàn)卓越幼兒教師擁有較強(qiáng)的自我效能感、希望、樂觀以及韌性的心理資本特質(zhì)。通過進(jìn)一步整理，歸納出卓越幼兒教 師心理資本特質(zhì)的形成過程，并提出對當(dāng)前幼兒教師心理資本特質(zhì)養(yǎng)成的啟示。關(guān)鍵詞:卓越幼兒教師;心理資本;特質(zhì)The Characteristics of Psychological Capital of Excellent Preschool Teachers一Based on a Case Study of Teachi

2、ng and Educating Model of a TeacherAbstract： By taking a teacher with national model of teaching and education as the research object, this study uses interview, observation and narrative research methods to explore the characteristics of psychological capital of excellent preschool teachers , and n

3、otices that excellent preschool teachers have strong self-efficacy, hope, optimism and resilience. Through further sorting out, this paper summarizes the formation process of excellent preschool teachers psychological capital characteristics , and puts forward the enlightenment to the development of

4、 current preschool teachers psychological capital characteristics.Key words: excellent preschool teachers; psychological capital; characteristics2019年，我國頒布了健康中國行動(2019 2030年)的文件，強(qiáng)調(diào)了心理健康的重要性,而 心理資本作為心理健康教育的重要內(nèi)容備受關(guān) 注。2014年和2018年我國相繼提出培養(yǎng)卓越教 師的問題，都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)一批卓越幼兒教師的重 要性和具體目標(biāo)。那么，是否有必要關(guān)注卓越幼 兒教師的心理資本呢？答案是肯定的。然

5、而，通 過整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前，關(guān)于“卓越教師”的 研究大都傾向于中小學(xué)階段，對卓越幼兒教師的 研究相對缺乏。同時，學(xué)者們在對卓越幼兒教師 的研究中大都將研究視角定位于卓越幼兒教師 的行為特征、專業(yè)化發(fā)展、核心素養(yǎng)構(gòu)成以及培 養(yǎng)模式等，而關(guān)于卓越幼兒教師心理資本特質(zhì)的 研究仍然處于空白狀態(tài)。因此，本研究以一位全 國教書育人楷模為研究對象來探索卓越幼兒教 師心理資本的特質(zhì),通過整理卓越幼兒教師心理 資本特質(zhì)形成的過程，提出幾點促進(jìn)當(dāng)前普通幼 兒教師心理資本養(yǎng)成的策略。一、卓越幼兒教師心理資本的特質(zhì)（一）較強(qiáng)的自我效能感:成功的信心目前，教師自我效能感備受關(guān)注，教師自我 效能感在教師教學(xué)工作中的

6、價值日漸凸顯。 程麗等人在其研究中指出幼兒教師的自我效 能感等心理資本對其工作生活質(zhì)量、職業(yè)承諾 有正向影響，可以通過全面提高幼兒教師的心 理資本水平，提升其工作生活質(zhì)量和職業(yè)承 諾1 o Stajokovic、Luthans等人結(jié)合著名心理學(xué) 家班杜拉的理論和研究，將自我效能定義為： “個體對自己在特定環(huán)境里夠激發(fā)動機(jī)、調(diào)動 認(rèn)知資源和采取必要行動來成功完成某特定 工作的信念”2方。自我效能感是使幼兒教師從 一名合格教師轉(zhuǎn)為優(yōu)秀教師，最終成為卓越教 師的內(nèi)在動力，是幼兒教師提高自身職業(yè)認(rèn)同 感的重要力量。在本研究中，卓越教師的自我 效能感是指其在幼兒教育工作中勇于設(shè)立較 高的目標(biāo)，不斷進(jìn)行自

7、我激勵，堅信通過自己 的努力最終能夠獲得成功的信念。我們從對一位教書育人楷模M教師的研究 調(diào)查做起。第一次見到M教師，她給人一種舒適的感 覺,整個人很精神、神清氣爽，就像剛畢業(yè)的青年 大學(xué)生。開始以為這只是她為了見面特意表現(xiàn) 出來的，后來通過長時間的微信交流、對其微信 朋友圈的分析以及在園同事的反饋，了解到她真 是一位充滿正能量的幼兒教師。在訪談中,M教師給我們講了一個故事：“8年前我從赫章縣某小學(xué)轉(zhuǎn)崗到城關(guān)鎮(zhèn)中 心幼兒園，由一名小學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煟?最開始那一年我遇到了很多困難，遭受了幼兒家 長的質(zhì)疑。有一次放學(xué)后，我領(lǐng)著L幼兒在幼兒 園門口等待家長來接其回家，L幼兒家長開始與 我討論

8、幼兒教育的作用，并不認(rèn)同幼兒教育在基 礎(chǔ)教育中的重要價值，并指著我說到：你們就是 我們廉價請的保姆。之后我有一點失落，但是， 自己并沒有因此失去勝任幼兒教師的信心，每天 課程結(jié)束后積極與幼兒家長進(jìn)行溝通，然后進(jìn)行 自我反思，反思自己與家長溝通的方式、語言表 達(dá)等，通過自己的努力，后來得到家長的認(rèn)同”。在訪談中，M教師的同事多次說：“她這個人 對自己很有信心，而且很出色，她在幼兒教育工 作中勇于挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，例如，大家都不想 帶小班幼兒時，她會自告奮勇的站出來接受這個 任務(wù)，而且在完成任務(wù)過程中她會不斷給自己加 油打氣，直到完成任務(wù)，而且她每天都是信心滿 滿的樣子?！苯處熓且环N比較普遍的職業(yè)

9、，而卓越教師則 是在這普遍之中比較特殊的一員，這就好比馬克 思矛盾分析法中矛盾的普遍性與特殊性一樣，矛 盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn) 出來，特殊性離不開普遍性*。卓越教師也是從 一般、普遍中脫穎而出的，她來源于普遍，但又是 普遍中的特例。卓越教師之所以成為“卓越”教 師，她必定有特殊的心理資本特質(zhì),M教師有較強(qiáng) 的自我效能感，相信通過自身努力最終會獲得成 功。她堅持認(rèn)真對待幼兒教育工作，悉心教育每 一位幼兒，耐心與幼兒家長進(jìn)行交流，嘗試通過 自己的努力改變家長對幼兒教育的看法,始終堅 信通過自己的努力會到達(dá)成功的彼岸。（二）充滿希望:達(dá)成目標(biāo)的毅力和路徑美國心理學(xué)家斯奈德最早對“

10、希望”這一心 理資本概念進(jìn)行了界定,他在其研究中指出希望 是：“一種積極的動機(jī)狀態(tài)，并以自主性（目標(biāo) 導(dǎo)向的能量）和路徑（計劃達(dá)成）交互驅(qū)動的成 功體驗為基礎(chǔ)”。希望會影響教師在教學(xué)過程中 的幸福感、滿意度以及教師團(tuán)隊合作的效果等， 希望值較高的幼兒教師，她的工作幸福感、工作 熱情會更高。本研究中所說的“希望”是指幼兒 教師的一種積極動機(jī)狀態(tài)，能夠有毅力、自主的 完成自己設(shè)定的目標(biāo)，在原始方法行不通的時 候,能夠積極尋求另一條路徑加以替代。在訪談中,M教師的同事講了這樣一個故事：“兩年前M教師被指派參加貴州省幼兒教師 教學(xué)技能大賽，M教師想結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?，設(shè) 計一堂富有當(dāng)?shù)靥厣膱@本化活動，

11、她選用了當(dāng) 地千年杜鵑景區(qū)為活動設(shè)計的依托，在構(gòu)思好 整個教學(xué)活動后，她開始準(zhǔn)備活動材料，為了更 好地將千年杜鵑景區(qū)融入到幼兒活動中，她曾 跑這個景區(qū)無數(shù)次，拍了很多漂亮的照片，還在 網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的資料，包括千年杜鵑生長、開 花到凋謝過程，從黎明到傍晚不同景色的圖片。 想要把這個活動做好她還自己動手做千年杜鵑 的紙花，在做這個紙花的過程中，她不斷找問題 并進(jìn)行修改，從不立體到立體、從不圓到圓、最終 獲得成功。想要了解千年杜鵑從生長到凋謝這 個過程不同的景色，需要在不同季節(jié)進(jìn)行選景， 但是，目前只能拍到一個季節(jié)的圖片，她通過網(wǎng) 絡(luò)并不能找到符合自己活動設(shè)計要求的圖片，這 時候她選擇改變自己的思

12、路，尋求朋友幫忙，找 到在縣里電視臺工作的朋友拿到自己想要的圖 片。她曾說：既然決定要做了，就要做好，想盡 一切辦法去做，就要做到自己認(rèn)為完美為止疽我 和M教師是很多年的同事了，我感覺她一直是很 認(rèn)真、很有毅力的人，能堅持完成自己設(shè)立的目 標(biāo)，并且選擇合適的方法達(dá)成自己的目標(biāo)”。作為一名卓越教師不僅需要廣博的專業(yè)知 識,熟練的專業(yè)技能,還要擁有良好的心理資本 特質(zhì),擁有取得成功的希望。總結(jié)卓越幼兒教師 的高希望特質(zhì)體現(xiàn)以下特點：第一，有明確的目 標(biāo)。即設(shè)計本土化的幼兒活動，參加省級幼兒教 師技能大賽，并為幼兒園爭光;第二，有實現(xiàn)目標(biāo) 的毅力和決心。這種毅力和決心體現(xiàn)在她為此 次比賽付出的精力和

13、時間，以及她對自己能力清 晰的認(rèn)知;第三，雖然她遇到挫折,卻能圍繞這個 問題找到出路，并繼續(xù)追求自己的目標(biāo)。因此， 我們可以發(fā)現(xiàn)，卓越幼兒教師擁有“充滿希望”的 心理資本特質(zhì)。（三）樂觀的心態(tài):勇于接受現(xiàn)實并靈活的進(jìn) 行歸因很多人認(rèn)為樂觀是一種積極的生活態(tài)度，是 一種積極的人格特征，但是，積極心理學(xué)認(rèn)為“樂 觀”是心理資本范疇下的重要要素，而它的含義 絕不僅限于此。馬丁塞利格曼提出心理資本的 “樂觀”是一種解釋的方式，它將積極事件歸因于 自身的努力、是永久的，將消極的事情歸因于外 在的和短暫的八32。心理資本視域下“樂觀的 人”,是一種具有靈活歸因態(tài)度的人，能夠承認(rèn)自 己的失敗，并找出原因，進(jìn)

14、行積極的歸因，力圖通 過自己的努力改變消極的態(tài)勢，如果無法控制 時，會選擇接受現(xiàn)實，并以此為訓(xùn)。目前,心理資 本的“樂觀”備受研究者們的關(guān)注，提出“樂觀”的 心理資本會影響教師的職業(yè)選擇,會影響鄉(xiāng)村幼 兒教師的流動等。在訪談中，當(dāng)我問到：在您的教學(xué)生涯中，有 沒有使你比較難忘、成功的教學(xué)案例？您認(rèn)為你 是怎么做到的？ M教師講了這樣一個故事:“3年 前，我們班里有一個小女孩，名叫楠楠（化名），她 喜歡畫畫、唱歌和建構(gòu)游戲，但是，她總是沉浸在 自己的世界里，不喜歡和其他小朋友交流，也不 喜歡回應(yīng)老師。有一天，孩子們在進(jìn)行主題教學(xué) 活動時，我拿出相機(jī)想記錄孩子們活動的瞬間， 楠楠還是斜著身體坐在椅

15、子上，不斷的扭動自己 的身體，我靈機(jī)一動說：我想你們的爸爸媽媽肯 定想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿 拍給你們的爸爸媽媽看吧！我剛說完，楠楠立馬 挺直身體，兩個小手放在桌子上，眼神直直的看 著攝像頭，我突然發(fā)現(xiàn)楠楠很在意爸爸媽媽對她 的評價。從那以后，我經(jīng)常利用楠楠這一心理特 點，對她進(jìn)行引導(dǎo)，在集體活動中給予她強(qiáng)化， 并把她的表現(xiàn)拍照給她媽媽，讓她的媽媽也經(jīng)常 表揚她，最后，在我和家長的不斷引導(dǎo)下，楠楠得 到了很大進(jìn)步。之后我進(jìn)行反思總結(jié)，我之所以 會在教育楠楠上取得成功，取決于我課后喜歡閱 讀教育名著、堅持學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展理論知識的 好習(xí)慣，我相信只要不斷豐富自己學(xué)前教育學(xué)的 相關(guān)

16、知識，提高自己的教育智慧，會在幼兒教育 事業(yè)上越走越好?！痹谶@個故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，卓越幼兒教 師擁有較為“樂觀”的心理資本特質(zhì)，將積極事 件歸因于個人，把自己在教育技藝上的成長歸 因于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歸因于自身善于撲捉教 育契機(jī)、善于將理論聯(lián)系實踐的能力。美國著 名教育家卡耐基說：“如果我們有著快樂的思 想，我們就會快樂用快樂、樂觀、豁達(dá)的胸 襟去面對人生，我們的人生就永遠(yuǎn)是快樂的。” M教師樂觀的心理資本特質(zhì)不僅幫助其提高了 自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了自己的知識體系，還 潛移默化地影響了幼兒的健康成長。換句話 說，卓越幼兒教師心理資本樂觀的特質(zhì)，有利 于卓越幼兒教師通向積極的預(yù)期，并不斷激勵

17、她們?nèi)崿F(xiàn)長期的成功目標(biāo)。（四）超凡的韌性：從逆境中快速恢復(fù)原力并 獲得成長任何一個“卓越”的人，包括幼兒教師，當(dāng)你 仔細(xì)分析她們的成長歷程,你會驚訝地發(fā)現(xiàn)她們 會反復(fù)表現(xiàn)出強(qiáng)大的“韌性”。本研究結(jié)合積極 組織學(xué)者C aza、Milton等人對韌性的定義，將幼 兒教師的韌性理解為：“在教育工作中幼兒教師 經(jīng)歷逆境時表現(xiàn)出來的恢復(fù)能力和之后顯示出 來的職業(yè)成長”。筆者在訪談過程中曾問過M教 師:您曾經(jīng)在遇到家長質(zhì)疑、教學(xué)任務(wù)無法完成 時,有想過放棄幼兒教師這個工作嗎？有一直處 于低谷狀態(tài)嗎？她回答說“既然自己選擇了教 育這份職業(yè)，就要對自己的選擇負(fù)責(zé)任，遇到挫 折時，我會選擇平復(fù)自己的心情,想辦

18、法說服別 人，再努力提升自己?！薄霸趧倧男W(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的前兩年， 自己感覺到不適應(yīng)，甚至?xí)蠡谵D(zhuǎn)崗，因為在幼 兒園工作自己的社會地位明顯下降，在小學(xué)教書 的時候自己得到了大部分家長的認(rèn)可和尊重，而 到了幼兒園經(jīng)常得不到幼兒家長的理解，甚至質(zhì) 疑我們的教學(xué)能力，還遭受了家長的語言攻擊。 我記得有一天一位六十幾歲的老師來幼兒園接 他的孫子，他指著我說老師，你們幼兒園到底教 些什么呀！我孫子到你們幼兒園一兩個月了，還 啥也不會，我們鄰居家的孩子才到某私立幼兒園 兩個星期，就會寫1T0，還會讀a、。、e了！你們一 天拿著國家給的工資就帶著孩子瞎玩嗎？你們 對得起國家給的工資嗎？不要以為你是老師就

19、 有多了不起，有多高大上，在我們看來，你們就是 孩子的保姆。這時候，我很生氣，也很委屈，但 是，等我冷靜下來后，我就慢慢說服我自己，既然 選擇了教育這個行業(yè)，就要對我的學(xué)生負(fù)責(zé)，就 要對自己負(fù)責(zé)，然后想辦法解決問題，如何與家 長交流，讓她們支持我、信任我、理解我，讓她們 成為我教育幼兒的合作伙伴，讓我們達(dá)成一個共 同的目標(biāo)，一起進(jìn)步。慢慢地我學(xué)會了與家長溝 通，自己的專業(yè)能力和專業(yè)技能也有所提高，并 且也越來越熱愛幼兒教師這個職業(yè)。”從M教師講述的故事中，我們可以看出，卓 越幼兒教師不僅有較強(qiáng)的自我效能感、充滿希望 等心理資本特質(zhì),還擁有超凡的韌性。在經(jīng)歷逆 境、失敗時，能夠克服消極事件,并且

20、通過調(diào)整自 己思想、行為來快速恢復(fù)自己的原力，并且善于 從逆境中吸取有助于自身成長的元素，獲得超越 自己的成長。二、卓越幼兒教師心理資本特質(zhì)的形成 過程卓越幼兒教師心理資本特質(zhì)是如何形成 的呢！筆者通過整理對M教師的訪談，將卓 越幼兒教師心理資本特質(zhì)形成過程梳理如下, 見圖1。圖1卓越幼兒教師心理資本特質(zhì)形成的流程（一）入職前的準(zhǔn)備一一心理資本特質(zhì)形成 的基礎(chǔ)階段儲備廣博的教育學(xué)知識2018年，中共中央國務(wù)院印發(fā)關(guān)于全面 深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見（以下 簡稱意見），指出：“教師承擔(dān)著傳播知識、傳 播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈 魂、塑造生命、塑造人的時代重任?！?這是對教 師

21、職業(yè)的認(rèn)可，同時，也闡釋了新時代教師的 責(zé)任和使命，教師作為知識、思想的傳播者應(yīng) 該在入職前就要做好儲備教育知識的準(zhǔn)備。 在訪談中，M教師說到“在轉(zhuǎn)崗到幼兒園上班 之前，為更快地適應(yīng)幼兒教師的工作，我在自 己的工作之余看了很多關(guān)于幼兒教育的書籍， 例如，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前 兒童游戲等?！蓖ㄟ^卓越教師的論述，我們不難 發(fā)現(xiàn)儲備廣博的教育知識是形成心理資本特 質(zhì)的基礎(chǔ)。幼兒教師越具有豐富的教育知識， 就越能解讀幼兒身心發(fā)現(xiàn)的特點和規(guī)律，在教 學(xué)過程中也更容易獲得成功和積極的情感體 驗，更容易養(yǎng)成自我效能、希望等心理資本特 質(zhì)。因此，要形成卓越教師心理資本特質(zhì)，奠 定相關(guān)的知識基礎(chǔ)

22、很重要。提升教學(xué)技能水平在入職前，為了更好的培育幼兒，卓越幼兒 教師還做了教學(xué)技能提升的準(zhǔn)備,M教師說“在 來幼兒園入職前，自己會經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上找一些幼 兒優(yōu)質(zhì)課的資源，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課教師的教法和技 能，進(jìn)而達(dá)到不斷提高自己教學(xué)技能的目的”。 幼兒教師的教學(xué)技能水平越高，越能引起孩子的 興趣，越能得到幼兒家長、幼兒園園長以及同事 的認(rèn)可，幼兒教師就會形成積極的心理資本，在 遇到挫折時，能積極地面對和調(diào)節(jié)自身的情緒， 從而更好地為學(xué)前教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。培養(yǎng)深厚的幼兒教育情懷只有具有深厚教育情懷的教師才能夠成為 一名卓越教師，這是教師職業(yè)道德的基本要 求，也是卓越教師心理資本特質(zhì)形成的重要條 件。M教師曾

23、說到“對孩子的愛和責(zé)任以及對 學(xué)前教育事業(yè)的熱愛激勵著我不斷前行”?？?見，幼兒教師要成為卓越教師必須要有深厚的 幼兒教育情懷。熱愛學(xué)前兒童、熱愛學(xué)前教育 事業(yè)，是一名卓越幼兒教師最基本的道德情 操，也是一名幼兒教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，不 熱愛學(xué)前教育事業(yè)，就不可能有牢固的專業(yè)思 想，也不可能有對學(xué)前兒童、對學(xué)前教育事業(yè) 的積極情感，也做不好學(xué)前教育工作寸。同樣， 也不會有自我效能感、樂觀、韌性等心理資本 特質(zhì)。因此，我們可以看出，培養(yǎng)自身深厚的 幼兒教育情懷也是形成心理資本特質(zhì)的重要 條件。（二）入職中的勝任與積累心理資本特 質(zhì)形成的生成階段卓越幼兒教師心理資本特質(zhì)的生成階段主 要是幼兒教師基

24、于幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)和自身教 師智慧、充分發(fā)揮自身積極心理素養(yǎng)，不斷戰(zhàn)勝 困難、獲得成長的過程。卓越幼兒教師通過充 分的入職準(zhǔn)備，成功地勝任幼兒教師這份工作， 在入職中也要不斷學(xué)習(xí)，才能形成卓越教師心 理資本特質(zhì)。根據(jù)M教師的訪談，形成卓越教 師心理資本特質(zhì)，在入職中幼兒教師需做到以 下幾點:第一，向有經(jīng)驗的幼兒教師學(xué)習(xí)，有選 擇性的模仿其教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，通過模仿 他人，快速獲得通往成功的路徑，得到積極的情 感體驗，有利于提高幼兒教師的自我效能感，獲 得成功的信心；第二，設(shè)置靈活的目標(biāo)（計劃）， 盡自己所能按時完成。機(jī)會永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的 人，幼兒教師在教學(xué)工作中要給自己設(shè)計一個 短期目標(biāo)和長

25、期目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)變化不斷調(diào) 整自己的長期目標(biāo)，直到實現(xiàn)目標(biāo)；第三，學(xué)會 積累成功和失敗的經(jīng)驗，促進(jìn)自身的成長。在 訪談中，M教師指出“每個人在工作中都不可 能事事如意，總會有不如意的時候，這時候我們 要學(xué)會找到失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗，爭取下次不 犯同樣的錯誤?！庇變航處熞獙W(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，有 助于形成韌性的心理資本特質(zhì)。（三）入職后的反思心理資本特質(zhì)形成 的反思和總結(jié)階段卓越幼兒教師的反思和總結(jié)階段是指教師 將已形成心理資本的經(jīng)驗進(jìn)行反思，最后，形成 總結(jié)性的個體經(jīng)驗，通過認(rèn)知的加工作用，使得 這些心理資本形成的經(jīng)驗在頭腦中進(jìn)行第二次 意義建構(gòu)，從而形成較高水平的教師心理資 本。進(jìn)行第二次意義構(gòu)建

26、有助于教師加深相同 情景的印象和進(jìn)行深入的理解。通過訪談我們 了解到，卓越幼兒教師心理資本的特質(zhì)需要卓 越教師進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，反思不一定是 通過記筆記、寫日志等文字的形式進(jìn)行反思，有 時候也需要進(jìn)行思想的反思，不成文字的反 思。通過反思和總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)形成心理 資本特質(zhì)的高效路徑，有助于自身養(yǎng)成良好的 心理資本特質(zhì)。當(dāng)然，卓越教師心理資本資本特質(zhì)的形成過 程始終貫穿著德性這一主線，卓越幼兒教師只有 “融情于教”，做到富有“向善性”和“生命性”的教 師，才能形成良好的心理資本特質(zhì)。三、對當(dāng)前幼兒教師心理資本養(yǎng)成的 啟示幼兒教師作為幼兒成長中的“重要他人”,其 一言一行對幼兒有很大影響。

27、幼兒教師的心理 資本不僅有利于緩解教師的心理壓力，還有助于 其形成或保持積極的工作或生活態(tài)度和行為，進(jìn) 而有助于幼兒教師從“普通”逐漸走向“卓越”7。 幼兒教師要養(yǎng)成良好的心理資本特質(zhì)，要做到以 下幾個方面。（一）樹立正確的價值觀，培養(yǎng)深厚的幼兒教 育情懷隨著時代的不斷進(jìn)步，人民生活水平得到改 善，但是，也產(chǎn)生了很多消極的社會現(xiàn)象，如，拜 金主義、功利主義和享樂主義等。很多幼兒教師 也為此過分關(guān)注自身經(jīng)濟(jì)利益和社會地位，價值 觀扭曲，失去了教師職業(yè)道德和教育情懷。一個 教師的教育情懷是其走向圣神三尺講臺的前提, 只有擁有深厚教育情懷的教師才能做到“愛”幼 兒、才能做到“愛”學(xué)前教育事業(yè)、才能形

28、成良好 的心理資本。因此，幼兒教師在態(tài)度和行為上， 要擁有堅定的職業(yè)信念，始終將追求卓越作為職 業(yè)目標(biāo)，發(fā)自內(nèi)心熱愛孩子，關(guān)愛、尊重、信任幼 兒，以幼兒為本要積極向典型的教育專家學(xué) 習(xí)，樹立正確、穩(wěn)固的價值觀，培養(yǎng)自己深厚的教 育情懷，從教育孩子的過程中找到自己的人生價 值，做到自愿將“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”作 為自己的職業(yè)目標(biāo)和追求。（二）在教學(xué)實踐中善于積累寶貴的教學(xué)經(jīng) 驗幼兒教師只有在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué) 經(jīng)驗，才能提升自己的教學(xué)技能，進(jìn)而獲得積極 的情感體驗，使自我效能感得到提高。換句話 說，教學(xué)經(jīng)驗豐富的幼兒教師，她越懂幼兒的身 心發(fā)展規(guī)律，越能引起孩子的興趣，在遇到突發(fā) 情況時，也能安然自若地處理好,這時候就會得 到積極的情感體驗，自我效能也會得到提高，同 時，幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗越豐富，教師的心理資本 韌性水平就越高，此外，教師的這種信心和韌性 會遷移到教師的生活中，使她得到各方面的積極 情感體驗。因此，幼兒教師在教學(xué)實踐過程中要 積極積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,可以通過向資歷深厚 的老教師請教、自學(xué)、進(jìn)行教學(xué)鉆研以及聽優(yōu)質(zhì) 課等方式