教師資格證崗前培訓(xùn)考試要點(及格水平)(共6頁)

1、教育學(xué)1教學(xué)(jio xu)原則：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，基于教學(xué)實踐經(jīng)驗制定的教學(xué)基本(jbn)要求，是成功進行教育活動所必須依據(jù)的準(zhǔn)則2高校(goxio)教學(xué)原則（可展開）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合理論聯(lián)系實際博與專相統(tǒng)一教學(xué)與科研相統(tǒng)一統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一直觀性與抽象性相統(tǒng)一教師主導(dǎo)作用與學(xué)生為主體相結(jié)合3教學(xué)方法：師生為了完成教學(xué)任務(wù)，傳授與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容所運用的手段和方法。包括老師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法4高校教學(xué)方法的特殊性與老師教的作用相比，學(xué)生學(xué)的自主性的作用越來越大與傳習(xí)性教育相比，教學(xué)的發(fā)現(xiàn)性作用越來越越大與接受間接經(jīng)驗相比，參加直接實踐的重要性越來越大5

2、高校的基本教學(xué)方法（可展開）以語言傳遞教學(xué)信息為主的教學(xué)方法：講授法、討論法、問答法以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法以學(xué)生實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法6高校的其它教學(xué)方法案例法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法程序教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)方法7教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材內(nèi)容特點根據(jù)教學(xué)時間和效率要求根據(jù)學(xué)生的實際情況根據(jù)教師的個人能力和素養(yǎng)8教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介9教學(xué)過程學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識過程發(fā)展認識和改造客觀世界的能力的過程改造和形成主觀世界的過程10教學(xué)過程(guchng)的普遍性特點特殊(tsh)的認識過程師生雙邊活動的過程(guc

3、hng)：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，認識的交流與分享+情感的交流和影響實現(xiàn)人的發(fā)展的過程11高等學(xué)校教學(xué)過程的特點專業(yè)性、獨立性、實踐性、創(chuàng)造性12教學(xué)組織形式為了有效完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)諸要素在教學(xué)過程中的組合方式和工作形態(tài)，包括教學(xué)活動場所、教學(xué)活動時間、師生活動的形式、教學(xué)活動的規(guī)模13教學(xué)組織形式的常見類型個別教學(xué)、分組教學(xué)、導(dǎo)生制、班級授課制、遠程教學(xué)。其中個別教學(xué)和班級授課制是兩種基本組織形式班級授課制優(yōu)點：有利于提高教學(xué)的效率，擴大教育對象；有利于教師作用的充分發(fā)揮；有利于發(fā)揮集體的教育作用；缺點：不能充分兼顧學(xué)生的個別差異；難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。14教學(xué)組織形式

4、的發(fā)展趨勢小規(guī)?；⒍虒W(xué)程化、教學(xué)場所多樣化15高校教學(xué)環(huán)節(jié)的組成備課（課前）：教師為教學(xué)做的準(zhǔn)備，也就是教師的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的過程，是有效的課堂教學(xué)的基本保障。包括備教材、備學(xué)生、備方法備教材：鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清教學(xué)目的和具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點難點，注意廣泛閱讀積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科本專業(yè)發(fā)展的最新動向。備學(xué)生：教師通過各種途徑去了解學(xué)生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，了解他們的個別差異和個性特點。備方法：在了解學(xué)生的前提下，需求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。上課（課中）：目標(biāo)明確、內(nèi)容正

5、確、方法得當(dāng)、表述清晰、氣氛活躍考核與評價（課后）：實習(xí)、實踐、畢業(yè)設(shè)計16高等學(xué)校(godngxuxio)的課程教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容，可以使一門(y mn)課的也可以是所有的17高校課程(kchng)的特征專業(yè)性前沿性探究性18高等學(xué)校的課程文件課程方案：教學(xué)計劃課程目標(biāo)：教學(xué)大綱19教材課程內(nèi)容的具體表達教學(xué)大綱的具體化包括教材、講義、授課提綱20教師的定義履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命21高校五部法中華人民共和國教育法、中華人民共和國教師法、中華人民共和國職業(yè)教育法、中華人民共和國高等教育法、中華人民共和國學(xué)位條例22教師角色傳授者

6、、管理者、代理人23高校教師的價值教學(xué)：培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的主要承擔(dān)者科研：發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實現(xiàn)者服務(wù)社會：通過知識傳播直接為社會服務(wù)24教學(xué)基本任務(wù)通過對教材的加工，創(chuàng)造性的傳播科學(xué)文化知識開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力教書育人，促進學(xué)生全面發(fā)展25教師勞動的特點復(fù)雜性特殊性創(chuàng)造性群體性26高校教師的權(quán)利教育教學(xué)權(quán)科學(xué)研究權(quán)/學(xué)術(shù)交流管理學(xué)生權(quán)/評定成績進修培訓(xùn)權(quán)/參加培訓(xùn)獲取報酬權(quán)/領(lǐng)取報酬民主管理權(quán)/提意見27高校教師資格認定國籍、素質(zhì)、學(xué)歷、業(yè)務(wù)28高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)認定(rndng)標(biāo)準(zhǔn)本科：當(dāng)四年助教(zhjio)，可評講師，五年講師之后可評副教授碩士(shush)：當(dāng)兩年

7、助教，可評講師，五年講師之后可評副教授博士：直接講師，兩年后副教授29高校教育對象的身心特殊性（大學(xué)生的特點）知識面廣，具有扎實的基礎(chǔ)較高的思想道德素質(zhì)心理成熟度還不夠高較高的智力水平面對的壓力大具有較為遠大的理想30科研在高校中的地位：高校的重要活動，實現(xiàn)高校三大職能的重要途徑，是衡量高校水平的重要標(biāo)志高校自身發(fā)展的必然要求促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段提高師資水平的基本途徑為社會服務(wù)的重要渠道學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障31科研的起點發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題32高?？蒲泄芾矸椒ㄅc形式激勵法、計量法、權(quán)利控制法33基礎(chǔ)教育對高等教育的主要作用基礎(chǔ)教育規(guī)模制約高等教育規(guī)?；A(chǔ)教育質(zhì)量制

8、約高等教育質(zhì)量34經(jīng)濟對高等教育的制約作用經(jīng)濟規(guī)模決定高等教育的發(fā)展規(guī)模經(jīng)濟影響高等教育發(fā)展的決策經(jīng)濟制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善經(jīng)濟促使高等教育終身體系的實現(xiàn)35政治對高等教育發(fā)展的作用36高等教育政治價值促進社會政治的連續(xù)推進社會政治生活促進個體政治社會化37高等教育經(jīng)濟價值作為經(jīng)濟(jngj)增長的動力和源泉（a.人力資本理論(lln)的代表人物：舒爾茨、貝克爾；b.人力資本理論的代表人物舒爾茨計算(j sun)美國1929-1957年間國民經(jīng)濟增長額中有33%歸因于教育）促進收入平均化，社會公平38高等教育科學(xué)價值實現(xiàn)科學(xué)知識再產(chǎn)生的重要手段創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)的重點陣地39高等教育對文化發(fā)展的

9、促進作用傳承文化，改造文化，創(chuàng)造新的文化40高等教育個人價值提高個人綜合素質(zhì)提高個人勞動效率，增加個體收入提升社會地位提高個人知識水平41高等學(xué)校的職能教學(xué)：培養(yǎng)高級專門人才科研：發(fā)展科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會42教育目標(biāo)把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人，是教育教學(xué)活動的總方向，是教育工作的出發(fā)點和歸宿43培養(yǎng)目標(biāo)教育目標(biāo)在每所高校的具體化，各級各類學(xué)校確立的對培養(yǎng)人的特殊要求44課程目標(biāo)45教育目標(biāo)的性質(zhì)主觀性復(fù)雜性46高等教育的目標(biāo)意義47制定高等教育目標(biāo)依據(jù)社會需要人的發(fā)展的需要48分層次培養(yǎng)目標(biāo)本?？平逃芯可逃?9學(xué)術(shù)人才和實用人才學(xué)術(shù)人才：研究基礎(chǔ)理論知識或應(yīng)用基礎(chǔ)知識，例如物理學(xué)、數(shù)學(xué)

10、、歷史學(xué)實用人才：從事非學(xué)術(shù)性研究工作的，例如工程師，教師，醫(yī)生50通才與專才知識面和職業(yè)適應(yīng)面寬廣度不同52我國高等教育目標(biāo)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門性人才，提高民族素質(zhì)，促進(cjn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)53課程(kchng)結(jié)構(gòu)必修課和選修課、隱形課和顯性課、普通(ptng)課程和專業(yè)課程、理論課和實踐課54高校教師素質(zhì)思想道德素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)身心素質(zhì)職業(yè)道德素質(zhì)能力素質(zhì)55教育方針國家在一定歷史時期根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展需要和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括56高等教育發(fā)展趨勢私營化、綜合化、大眾化、多樣化、國際化高等教育心理學(xué)1德國馮特 1879 萊比錫大學(xué) 心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科精神分析學(xué)派 奧地利 佛洛依德行為主義學(xué)派 美國 華生 斯金納認知心理學(xué)派 美國 奈塞爾人本主義學(xué)派 美國 馬斯洛 羅杰斯 最近發(fā)展區(qū) 前蘇聯(lián) 維果茨基 教育心理學(xué) 美國 桑代克 1903 嘗試錯誤說 美國 桑代克學(xué)習(xí)律（準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律）經(jīng)典條件反射說 前蘇聯(lián) 巴浦洛夫 （強化、消退、自然恢復(fù)、泛化、分化、高級條件反射）操作條件反射說 斯納金認知發(fā)現(xiàn)說 布魯納 美國 認知接受說 奧蘇伯爾 美國信息加工學(xué)習(xí)說 加涅內(nèi)容總結(jié)（1）教育學(xué)1教學(xué)原則：根據(jù)