現(xiàn)代教學(xué) 名詞解釋

1、1.教學(xué)模式教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。2. 教學(xué)方法教學(xué)方法是指教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。3. 講授法講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。其他教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎都要同講授法結(jié)合進(jìn)行。4.完全歸納法答案：它是根據(jù)某類(lèi)事物的每個(gè)分子都具有（或不具有）的某種屬性，從而推出該類(lèi)事物一般性結(jié)論的歸納方法。5. 歸納邏輯它是指人

2、們以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或知識(shí)素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，并假設(shè)同類(lèi)事物中的其他事物也服從這些規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預(yù)測(cè)同類(lèi)事物的其他事物的基本原理的一種認(rèn)知方法。6. 求同法把出現(xiàn)同一現(xiàn)象的幾種場(chǎng)合加以分析比較，在各種場(chǎng)合中，如果有一個(gè)相同的條件，那么，這個(gè)條件就是在各種場(chǎng)合都出現(xiàn)的那個(gè)現(xiàn)象的原因，這叫做求同法7. 概念概念是反映思維對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。8. 概念的邏輯特征概念有兩個(gè)基本的邏輯特征，即內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象的特有屬性，概念的外延是指概念所反映的對(duì)象。9. 求異法某種現(xiàn)象在一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)，在另一個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn)，這兩個(gè)場(chǎng)合只有一條件不同，那么，這

3、個(gè)條件就是出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，這叫做求異法。10. 保守性聚焦：它是指把第一個(gè)肯定實(shí)例(焦點(diǎn))所包含的全部屬性都看做未知概念的有關(guān)屬性，以后只改變其中一個(gè)屬性。11. 繼時(shí)性掃描它是指在已形成的部分假設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主試的反饋，每次只檢驗(yàn)一種假設(shè)，如果這種假設(shè)被證明是正確的，就保留它，否則就采取另一個(gè)假設(shè)。12. 概念同化學(xué)習(xí)者利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征。13. 同時(shí)性掃描它是指根據(jù)第一個(gè)肯定實(shí)例所包含的屬性提出全部可能的假設(shè)，然后逐個(gè)加以驗(yàn)證。14. 不完全歸納法它是根據(jù)某類(lèi)事物的部分對(duì)象具有某種屬性，而作出該類(lèi)事物都具有某種屬性的一般性結(jié)論的歸納法。

4、我們?nèi)粘Ｔ诳茖W(xué)研究中所使用的歸納法就是不完全歸納法。15. 演繹推理演繹推理是指人們以一定的反映客觀規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)為依據(jù)，從服從該認(rèn)識(shí)的已知部分推知事物的未知部分思維方法16. 冒險(xiǎn)性聚焦它是指把第一個(gè)肯定實(shí)例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關(guān)屬性，但同時(shí)改變焦點(diǎn)卡片上一個(gè)以上的屬性17. 概念形成概念形成是指?jìng)€(gè)體掌握概念本質(zhì)屬性的過(guò)程。18. 科學(xué)探究科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。也可指學(xué)生的探究活動(dòng)。19. “自學(xué)-指導(dǎo)”教學(xué)模式答案：它是以學(xué)生為主體，以“知識(shí)達(dá)標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”為目的，讓學(xué)生明確了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)自學(xué)討論、教師點(diǎn)

5、撥及鞏固訓(xùn)練等途徑，學(xué)生主動(dòng)掌握信息，獲取知識(shí)，發(fā)展能力和提高自身的綜合素質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生先進(jìn)行系統(tǒng)的自學(xué)，可使他們掌握獲得新知識(shí)的一般方法，以更好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)需要。20. 真實(shí)情境是指來(lái)自教師、學(xué)生或第三方生活工作遇到的真實(shí)問(wèn)題或事件，在問(wèn)題解決和事件處理的若干環(huán)節(jié)中需要借助信息技術(shù)手段來(lái)解決21. 虛擬情境虛擬情境是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辯顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境。22. 模擬情境它是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到仿真實(shí)際情境的效果，能形象地反映出事物特點(diǎn)的教學(xué)情境。23. 探究式教學(xué)它

6、是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。24. 探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。25. 因果聯(lián)系因果聯(lián)系是客觀世界中事物之間引起和被引起的關(guān)系。26. 問(wèn)題情境問(wèn)題情境是通過(guò)教師有目的地設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。27. 情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，