高中數(shù)學教學中如何激發(fā)培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

1、高中數(shù)學教學中如何激發(fā)培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能：在學生求學的過程中，高中階段的教學是其個性形成及日后自主開展的關鍵性時期，高中階段的教學對于提升學生自身素質、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有特殊的意義。在高中學習中，作為探究真知、能動學習的主體，學生自主探究及自主創(chuàng)新才能的培養(yǎng)可以為其日后學習各種知識、探究更多未知領域提供更為堅實有利的才能根底。因此高中教學承擔著提升學生自主創(chuàng)新才能的艱巨任務。高中數(shù)學教學中如何激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)其自主創(chuàng)新才能已經(jīng)成為眾多數(shù)學老師丞需解決的一項重要研究課題。本文主要圍繞高中數(shù)學教學中如何激發(fā)并培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新才能這一問題進展簡要分析和討論。：高中數(shù)學論文；數(shù)學教學論文；自

2、主創(chuàng)新論文；意見策略論文學生的自主創(chuàng)新可以說是一種特殊的創(chuàng)新個性或人格，它是由學生自身的創(chuàng)新動力及創(chuàng)新才能所構成的一種較為持久、穩(wěn)定的組織系統(tǒng)。學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)依賴于八個方面的內容：即強烈的好奇心和認知興趣，敢于冒險和理論的精神，堅持不懈及百折不撓的意志，獨立自主的個性，較強的自信心和進取心，開展迅速的自我意識，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態(tài)度作風。而要在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)起學生在這些方面的個性，實在提升其自主創(chuàng)新的才能，就必須從其現(xiàn)有的思維形式進展轉變，打破學生現(xiàn)有的思維障礙、激發(fā)并提升其數(shù)學學習的興趣、挖掘其自我創(chuàng)新的潛能、鼓勵并培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的才能。一、打破學生現(xiàn)有的思維障礙論文

3、學生由初中學習的狀態(tài)轉入到高中階段的學習，這一轉折對很多學生來說都會產(chǎn)生一定的不適應性。從數(shù)學學習的角度上來看，高中數(shù)學學習與初中數(shù)學學習存在較大的差異，不管是從數(shù)學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數(shù)學學習的負擔。而在這中情況下，高中數(shù)學教學注重知識傳授而忽略對學生數(shù)學思維培養(yǎng)的教學形式，很容易造成學生在數(shù)學思維上的障礙，無法使學生對高中數(shù)學產(chǎn)生準確的感性認識，使其對高中數(shù)學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種根本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數(shù)學知識的理解和掌握。這種數(shù)學思維上的障礙使高中數(shù)學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以要提升高

4、中數(shù)學教學中對學生自主創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，首先應當打破學生在數(shù)學思維上的障礙論文。要消除高中生進入高中數(shù)學學習時所形成的數(shù)學思維障礙，數(shù)學老師應當在起始教學當中對學生數(shù)學根底知識的掌握程度進展詳細的理解，在進展高中數(shù)學新知識講解的時候，按照學生在數(shù)學認知方面階段性開展的特點，結合學生在數(shù)學知識認知程度上的差異性，強調并開展不同學生在數(shù)學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發(fā)揮老師的主導作用，加強數(shù)學教學中思維方式的教學，指導并提升學生的數(shù)學意識；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學思維的靈敏性；通過解題教學的方式來消除學生在數(shù)學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數(shù)學思維新方式。二、

5、激發(fā)并提升學生對數(shù)學學習的興趣論文在學習中，愛好與興趣通常是最好的老師，理論證明，學生只有在良好的學習情感的作用之下，其對知識獲取及理解的能動性和自主性才可以得到有效的提升和顯著的增強。所以，要培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自主創(chuàng)新才能，在消除其數(shù)學思維障礙的根底上，必須充分激發(fā)并提升學生對數(shù)學學習的濃重興趣，轉變以往數(shù)學學習中老師“教知識、學生被動承受的局限性，貼近學生數(shù)學學習的興奮區(qū)，采用啟發(fā)式的教學形式來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣論文。提升學生對于數(shù)學學習的興趣，可以變被動為主動，提升學生對于數(shù)學學習的主觀能動性，這對于提升課堂教學整體效果及學生學習效率都有著較為明顯的作用。所以老師在數(shù)學教學中應

6、當抓住學生數(shù)學學習的情感因素，貼近學生數(shù)學學習的興奮區(qū)域，以游戲或者是生活中的各種實際問題作為切入點，將重要、典型的數(shù)學例題與實際問題進展結合討論，利用各種比照、試驗及類比的方式將數(shù)學題目與生活實例組合在一起，激發(fā)學生自主尋找規(guī)律、總結概念及內涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動的方式，將枯燥無味的數(shù)學語言變得生動形象，保證學生在掌握課程難點及重點的根底上，加強其對抽象的數(shù)學知識的理解才能，在這種循序漸進的過程中，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與提升。三、挖掘學生自我創(chuàng)新的潛能論文對學生創(chuàng)新潛能的挖掘是培養(yǎng)其自主創(chuàng)新才能的根底，作為高中數(shù)學老師，應當清楚，學生創(chuàng)新潛能的挖掘是需要在理論中實

7、現(xiàn)的。所以，在進展數(shù)學教學的過程中，老師應當摒棄傳統(tǒng)教學當中中規(guī)中矩的程式化教學形式，允許學生打破常規(guī)，發(fā)揮其豐富的想象力；鼓勵學生的主動參與到教學活動中，提升其考慮的主動性論文。學生是學習的主體，學生的積極參與才是實現(xiàn)數(shù)學教學目的的根本保障，所以數(shù)學老師應當鼓勵學生在各種教學活動中探究新知識，解決更多的新問題；另外，在學習上的獨特個性可以說是其創(chuàng)造個性的表達，他們常常會不附眾議、違背慣例，獨具一格地提出自己的見解，這與創(chuàng)新思維不依常規(guī)、尋求多變的思維形式相吻合，所以老師在教學過程中不能只是按照自己的思維和預定的教學方案進展知識的傳授，應當允許學生打破常規(guī)，使其創(chuàng)造性思維可以得到開展而不被束縛

8、，從而有效挖掘出學生的自我創(chuàng)新潛能。四、鼓勵并培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能論文要對學生的自主創(chuàng)新才能進展鼓勵及培養(yǎng)，老師應當為學生的數(shù)學學習行為提供適宜其開展的學習環(huán)境，營造出一種和諧、寬松的學習氣氛。據(jù)相關心理學的研究證明，假如學生在學習中擺脫緊張的情緒，體會到愉快的氣氛，便會實現(xiàn)其意識與無意識的統(tǒng)一，促使其釋放出更大的學習潛能，有利于學生自主性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。這就要求老師在進展數(shù)學教學的時候采用恰當?shù)恼Z言，消除學生的緊張情緒，以一種委婉、褒獎的形式使學生在課堂中體會到一種較為寬松的氣氛，進而積極投入到學習當中，進展自主的考慮及創(chuàng)新。與此同時，要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能，老師應當鼓勵學生在學習中的探

9、究及質疑。學習是一個考慮的過程，而質疑行為的產(chǎn)生那么是在考慮的根底上完成的。鼓勵學生對各種疑難問題提出相應的質疑，可以提升學生在學習中的注意力和集中力，進步學生對數(shù)學學習的興趣，促進其思維的開展和智力的提升。這樣一來，學生的思維就不會局限在有效的范圍內，通過各種發(fā)散思維及開拓性的考慮研究對于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新才能具有一定的意義。結論：觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角

10、度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨

11、后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中

12、畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。在高中數(shù)學教學當中，鼓勵及培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能，不僅有利于學生在數(shù)學方面的學習，同時可以使學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，為其在今后的專業(yè)化學習中提供堅實的根底，這對于學生將來的開展也具有相對積極的重要意義。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂